Дисграфия: причины, классификация и коррекция

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары
СЕРТИФИКАТ слушателя
ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Автор: Захарова Наталья Викторовна

Организация: МБОУ СОШ №42

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Дисграфия является специфическим расстройством письменной речи, которое проявляется в стойких ошибках. Она возникает при нарушении формирования высших отделов ЦНС. Дисграфия препятствует овладением навыками грамматических особенностей языка. Ребенок с дисграфией совершает стойкие, повторяющиеся ошибки, что обусловлено незрелостью высшей психической деятельности, которая принимает активное участие в процессе письма. Такое нарушение доставляет детям множество проблем и препятствий в овладении грамотой и грамматикой письменной речи. Также ребенка с дисграфией сложнее научить читать.

Причины возникновения дисграфии:

Перинатальные факторы;
Неравномерное развитие полушарий головного мозга;
Наследственная предрасположенность;
Раннее изучение иностранного языка;
Заболевания в периоде новорожденности;
Перенесенные травмы и инфекции в раннем детстве;
Авторитарное воспитание в семье;
Просмотр телевизионных программ в раннем детстве;
Увлечение компьютером;
Неврологические проблемы (тики, гипервозбудимость);
Ребенок-левша;
Ребенок-переученный левша;
Двуязычная семья;
Индивидуальные занятия с логопедом;
Нарушение памяти и внимания;
Школьное обучение с 6 лет;
Дислексия

Существует несколько видов дисграфии:

Расстройство слухового восприятия звуков. Ребенок пропускает гласные и согласные («листопад» — «листпад», «лисопад»), не дописывает буквы или слоги («перевал» — «перева», «недосып» — «недосы»), иногда происходит наращивание слов лишними буквами или слогами («изложение» -«изложенимание»). Некоторые дети искажают слова до неузнаваемости («большой» — «бонькой»), пишут их слитно или делят по своему усмотрению («мед-мед», «загорами»). Они не могут определить границы предложений в тексте, поэтому несколько отдельных предложений пишут как одно большое: « Наступила весна птицы прилетели распустились цветочки». При дисграфии ребенок не понимает, как смягчать согласные в слове («печал», «мячик-мачик»);
Нарушение лексической и грамматической особенности речи. Проявляется в виде пропуска слов в предложениях. Ученик заменяет слова по их звуковому сходству, не согласует слова в предложении («белая снег падала на земля»). Ребенок не понимает, что такое части слова, поэтому пишет приставки раздельно. В тексте часто можно увидеть слитное написание предлогов (« при-ступить», «замашиной»);
Расстройство зрительного и пространственного гнозиса. Это нарушение происходит при оптической дисграфии. Ребенок заменяет буквы, которые по-разному располагаются в пространстве (например «п» и «в», «ч» и «э»), не отличает печатные буквы от письменных. Он путает графически сходные буквы («ц» и «ч», «ж» и «х»), или имеющие дополнительные элементы («и» — «ц», «о» — «ю»). Оптическая дисграфия проявляется в виде изменения графического образа букв (например, зеркально пишет «ы», «ю», «з»). В диктанте ученик пропускает буквы или пишет лишние.

В работе с детьми с дисграфией выделяются следующие формы:

*Артикуляторно- акустическая:

не правильно произносит звуки и пишет буквы.

*Акустичекая:

заменяет буквы фонетически похожими звуками, но правильно произносит
смешивает звонкие и глухие (Б - П, Д – Т); .
путает свистящие и шипящие (С - Ш, З - Ж). .
ошибочно обозначает мягкость согласных : «лубит».

*Расстройство языкового анализа и синтеза:

пропускает буквы и слоги
меняет местами буквы и слоги
не пишет окончания
пишет лишние буквы в слове
повторяет буквы и слоги
смешивает слоги из разных слов
слитное написание предлогов
раздельное написание приставок ( « на шла»)

*Аграмматическая :

расстройство грамматического строя речи (например, черный перчатка», «солнечная день»)
не может склонять слова по падежам, числам и родам
ошибается в окончаниях слов
не согласует слова между собой

*Оптическая:

расстройство зрительного и пространстве
буквы пишутся при помощи «черточек» и «кружочков»
не дописывает элементы букв, например «Г» вместо» Р»
добавляет лишние элементы в буквы
не соединяет две буквы
путает печатные и письменные буквы
зеркальное отображение букв

Основные признаки дисграфии у детей заключаются в большом количестве ошибок, которые дети допускают в процессе письма. Дети с дисграфией не различают буквы «Р» и «Ь», «З» и «Э», у них ужасный неразборчивый почерк. Под диктовку такие дети пишут очень медленно. Столкнувшись с таким отношением, дети могут замыкаться в себе, потерять интерес к учебе, прогуливать уроки, занятия письмом и чтением не доставляют удовольствия. Повышается тревожность, ребенку сложно справиться с проблемой самостоятельно, особенно если заболевание возникло на фоне онр и зпр.

Коррекция

Дисграфию можно преодолеть только с помощью специальных методик и приемов, которыми в совершенстве владеют логопеды. Если ребенок испытывает трудности с устной речью, то лечение нужно начать с занятия по коррекции произношения. Нельзя ругать ребенка, заставлять переписывать текст снова и снова. Такое поведение вызывает неуверенность в собственных силах и неприязнь к письму. Невозможно научить ребенка читать и писать силой. У младших школьников используются магнитные буквы для создания слов. Этим способом подкрепляется зрительное восприятие элементов букв. Ребенок должен писать диктанты, чтобы улучшить восприятие звуков на слух. Дома с родителями можно поиграть в историка, писать буквы на бумаге при помощи перьевой ручки и чернил. Особое внимание надо уделять выбору ручек и карандашей. Лучше всего для ребенка покупать ручки с неровными поверхностями, они массируют дистальные концы пальцев рук, посылая, таким образом, дополнительные сигналы к головному мозгу. Фломастеры и карандаши также необходимо выбирать не гладкой формы (например, треугольной). Оптическая дисграфия корректируется регулярными письменными упражнениями. Чтобы быстрее овладеть навыком письма можно использовать гелевую ручку. Она поможет более отчетливо прописать элементы букв. Для этих целей можно купить специальную пропись или школьную тетрадь. При написании слов нужно прописать буквы в каждой клеточке. Оптическая дисграфия устраняется путем тренировки зрительной памяти. Ученику предлагается нарисовать несколько букв мелом на доске, в воздухе или вылепить их из пластилина.

Упражнения

Если лечение проводит логопед, то коррекция будет разработана по специальной системе. Специалисты используют методы речевой игры, игры со специальной азбукой. Азбука устроена так, что ребенку предстоит сложить словои выделитьего грамматические элементы. Лечение помогает обучить правильномупроизношению проблемных звуков и запоминанию соответствующих букв.

Анализ слов

Логопед объясняет ребенку, как различаются твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки. В процессе коррекции ребенок повторяет слова, подбирает слова по заданному звуку, анализирует из каких звуков, букв, слогов состоят слова. Очень эффективны наглядные упражнения с использованием различных предметов, напоминающих очертания букв: Л – лестница, О – обруч, С – месяц.

В коррекции дисграфии используют специальные упражнения на поиск и выделение заданных букв. Ребенку предлагают небольшой текст – несколько абзацев, напечатанных крупным шрифтом, достаточно скучный, чтобы ребенок не отвлекался на содержание. Задача ребенка в тексте найти и выделить заданную букву или несколько букв: зачеркнуть букву У во всех словах, потом все буквы З и т.д. Время упражнения около 5 минут.

Проговаривание звуков

При написании диктантов обязательно четко проговаривать звуки, которые в устной и письменной речи отличаются. В устной речи: «На стале стаит крушка», но при написании ребенок должен проговаривать: «На стОлЕ стОиТ круЖкА», акцентируя внимание на произношении и написании выделенных букв. Окончание слова обязательно нужно озвучить, если ребенок имеет склонность не дописывать слова до конца.

Тренировка почерка

Почерк играет важную роль в формировании дисграфии. Если ребенок пишет неразборчиво и сам не может прочитать написанное, предложите такое упражнение: заведите тетрадь в клетку, чтобы ребенок мог писать слова, размещая каждую букву в отдельную клетку. При этом буква должна полностью заполнить пространство клетки.

Литература:

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 1991;
Иншакова О.Б., Иншакова А.Г. Проблемные вопросы изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательных школ // Практическая психология и логопедия. – 2003. - № 1-2;
Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб., 1995;
Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. С-П.: Союз, 1998.
Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. С-П.: Союз, 2001.
Леонова С. В., Воронина С. П. Содержание и приёмы коррекционной работы при оптической дисграфии. Логопедия. 2005. № 5.
Мазанова Е. В. Логопедия, оптическая дисграфия. Москва: Аквариум. 2004.
Мещерякова Л. В. Формирование лексико-грамматических средств языка у детей дошкольного возраста с ОНР. Логопед. 2004. № 6.
Милостивенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. С-П.: Стройлеспечать. 1995.