Самостоятельная работа на уроке химии как средство формирования самообразовательной компетентности учащихся

Автор: Терехова Виктория Викторовна

Организация: МБОУ СОШ №2

Населенный пункт: Тюменская область, ЯНАО, г. Салехард

Ключевые слова: виды самостоятельных работ, дидактические принципы организации самостоятельной работы.

Самостоятельность учеников составляет единую основу какого -либо плодотворного обучения.

(К.Д. Ушинский)

В условиях реформирования образования основное внимание уделяется формированию личности, способной самореализовываться, самоопределяться в реалиях современной жизни. Сегодняшний день требует от человека не только определенной суммы знаний, умений и навыков но, что самое главное, умения самостоятельно добывать и использовать на практике новые знания, сотрудничать, общаться, адаптироваться к новым обстоятельствам, находить пути решения жизненных проблем.

Таким образом, целью становится максимальное развитие компетентности личности, которое касается саморегулирования, самоусовершенствования и чувства постоянной потребности в этом.

Одна из ключевых компетентностей развития личности ребенка - самообразовательная компетентность. Она основана на   сформированных   умениях   и   навыках   самостоятельной работы, научной организации труда, работы в библиотеке, интернете, научно-исследовательская работа МАН и др.

Целью данной работы является продемонстрировать, как разные виды самостоятельной деятельности учащихся на уроках химии развивают, формируют самообразовательную компетентность.

Метод самостоятельной работы учеников постоянно находится в центре внимания дидактов и психологов. Доказано, что самостоятельная работа играет большую роль в активации умственной деятельности, формировании и развитии учебных умений, воспитании воли, познавательного интереса, навыков коллективной работы. В ней проявляется индивидуальность каждого ученика, формируется его интеллект и характер.

В работе рассмотрены виды самостоятельных работ, их функции. Изучены дидактические принципы организации самостоятельной работы. Предложены варианты самосто­ятельных работ разных видов, отслежено влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательных способностей учащихся.

Изучение влияния испол­ьзования самостоятельных работ на качество знаний, развитие познавательных способностей и формирование самообразовательной компетент­ности. Выступление на методическом совете школы.При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвигаются следующие:

1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.
3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.
4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекает из предыдущих     и     готовит     почву     для     выполнения последующих.    В    этом    случае    между    отдельными работами  обеспечиваются не только  «ближние»,  но и «дальние» связи.

При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе  обучения, как и во всем процессе обучения, основными принципами     дидактики.     Наиболее     важны: принцип доступности  и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифферен­цированного подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы.
2. Самостоятельная работа должна быть действи­тельно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно.
3. На первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выпол­нение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.).
4. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации.
5. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.
6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся.
7. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.
8. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков.
9. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принад­лежать учителю.

Все виды самостоятельной работы по  дидактической цели можно разделить на пять групп:

1)  приобретение    новых    знаний,    овладение   умением самостоятельно приобретать знания;

2)  закрепление и уточнение знаний;

3)  выработка   умения   применять   знания   в   решении учебных и практических задач;

4)  формирование    умений    и    навыков    практического характера;

5)  формирование   творческого   характера,  умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами.

ВЫВОДЫ

Применение разных видов самостоятельной деятельности на уроках химии, выступление' на школьном уровне, мастер-класс для химиков города Мариуполя, печатные работы в предметных журналах доказали эффективность применения разных видов самостоятельных работ. Особенно это хорошо проявилось на примере 10-11 классов биохимического профиля. Их развитая самообразовательная компетентность способствовала высоким результатам внешнего независимого тестирования, выбора профессии\

Известно, что самостоятельной работе отведена связующая роль между образованием и самообразованием. Формирование самостоятельной компетентности - процесс сложный и начинается он в школе. Мотивация к саморазвитию, потребность в новых знаниях, определение перспектив деятельности - вот задачи, которые ложатся на плечи учителя.

На сегодня уже можно сделать вывод о том, что систематически проводимые самостоятельные работы способствуют получению учащимися более глубоких и прочных знаний, развивают познавательные и творческие способности, учат самостоятельно принимать решения.

Приучая своих учеников с первых уроков к самостоятельной деятельности самых разных видов, я вижу, как растет их интерес к предмету, как развиваются творческие возможности. Безусловно, это накладывает на учителя дополнительную нагрузку. Но когда видишь, как ученик рад своим результатам, верит в свои возможности, понимаешь, что идешь правильным путем.

Если представить содержание образования как цветок, то семенами этого цветка будут основные группы компетентностей, в том числе и самообразовательная компетентность. Главная задача учителя - научить ребенка найти свое место в жизни.

Список литературы:

1. Ёсииов Б.П. "Самостоятельная работа учащихся на уроках". - М.: Учпедгиз, 1961.
2. Жарова Л.В. "Управление самостоятельной деятельностью учащихся" - Л.,- 1982.
3. Зимняя И.А. "Основы педагогической психологии" - М, 1980.
4. Кралевич И.Н. "Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности." / Мн. - 1989.
5. Нильсон О.А. "Теория и практика самостоятельной работы учащихся" - Тал., 1976.
6. Новик Н.Б. "Кибернетика. Философия и социологические науки."-М., 1963.
7. Орлов В.Н. "Активность и самостоятельность учащихся" -1998.
8. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. "Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы." — М, 1991.
9. Пидкасистый П.П. "Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении." — М, 1980.
10. Подласый И.П. "Педагогика" - М, 1998

Опубликовано: 07.11.2015