Социальная адаптация учащихся в условиях образовательного учреждения

Автор: Врабий Любовь Александровна

Организация: МБОУ СОШ № 43

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Социальная адаптация личности. Что это такое? Человек живет в обществе себе подобных, и вечной для него проблемой является взаимоотношение с социальной средой. Как подготовить человека к взаимодействию с другими членами общества, подтолкнуть к оптимальной реализации своих возможностей, к умению избегать конфликтов и противоречий? Все это проблемы воспитания. Как воспитывать, чему учить, как учить — над этим ломали головы ученые и практики не одного поколения. Основы социальной адаптации разрабатываются в рамках новой науки — социальная адаптация — это выработка оптимальных поведенческих норм и ценностей.

Это наука об основах социального поведения, системных закономерностях становления и функционирования общества и, прежде всего, формирования социального поведения индивида. В центре внимания — воспитание молодежи, поскольку молодежь — понятие не только возрастное, но и в значительной мере историческое и социокультурное. В этом понятии заключены возможности преемственности ценностей цивилизации и социальной эволюции.

 Система знаний, формируемая в процессе обучения, призвана обеспечить человеку, по мере возможности, адекватное реагирование на внешние воздействия. Система знаний складывается в три этапа:

1. накопление отдельных представлений о внешней среде и их классификация
2. нахождение связей между явлениями
3. формулирование принципиальных законов, лежащих в основе тех или иных явлений

Основной чертой, достоинством системы знаний, является получение принципиально новой информации на основе уже имеющейся путем построения ассоциативных связей и схем. Используя эти схемы, человек имеет возможность выбрать наиболее рациональное решение проблемы, быстро перестроить поведение в соответствии с изменением обстановки, оценить результаты своей деятельности. Чтобы иметь возможность использовать достоинства системы знаний, эти ассоциативные схемы должен построить сам индивидуум в определенный момент, на определенном этапе обучения. Любая абстрактная теория никогда не будет использована человеком по назначению, если она не включена им самим в систему знаний. Поэтому для человека существуют только те абстрактные понятия, которые он сам сформировал в своей системе знаний. Таким образом, обучение заключается не в складировании отдельных знаний, навыков и фактов, а в побуждении ученика к активной работе по организации знаний, выделению связей, построению абстрактных конструкций.

Очень часто асоциальное поведение личности связано с недостатками ее системы знаний, с отсутствием абстрактных представлений и логики, не позволяющих ей адекватно реагировать на конкретные проявления среды и прогнозировать последствия своего поведения. Процесс воспитания и обучения — это процесс формирования системы знаний, подчиняющийся биосистемным закономерностям. Этот процесс лежит в основе социальной адаптации личности и социальных групп, политического сознания и поведения. Учащийся — не объект для проверки модных теорий.

 

Для большей части детей начало обучения в школе во многих отношениях представляет собой стрессовую ситуацию, так как ведет к кардинальным изменениям в жизни. Школа предъявляет новый усложненный круг требований к психической деятельности:

1. необходимость длительно концентрировать внимание
2. способность к смысловому запоминанию
3. умение руководить эмоциями, желаниями и интересами, подчинять их школьным дисциплинарным требованиям.

В том числе переход от условий воспитания в семье и дошкольных учреждениях к качественно иной атмосфере школьного обучения, складывающейся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет также новые, более сложные требования к личности ребенка и его интеллектуальным возможностям.
Дети, испытывающие трудности в выполнении школьных требований, составляют так называемую "группу риска" возникновения школьной дезадаптации.

Школьная дезадаптация (ШД) - это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладеванию знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности. Эти отклонения - нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром.

Изначальную причину дезадаптации надо искать в соматическом и психическом здоровье ребенка, то есть в органическом состоянии ЦНС, нейробиологических закономерностях формирования мозговых систем. Это надо делать не только когда ребенок приходит в школу, но и в дошкольном возрасте. Также в формировании и развитии школьной дезадаптации играют роль социально-средовые, психологические и медицинские факторы. Но это практически не учитывается ни в программах дошкольного образования, ни в программах школьного обучения. Поэтому медики, физиологи и валеологи открыто заявляют о том, что здоровье детей ухудшается (есть данные о том, что здоровье ребенка за время учебы ухудшается чуть ли не в 1,5-2 раза по сравнению с моментом поступления в школу).

Обычно рассматриваются 3 основных типа проявлений школьной дезадаптации:

1. неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент ШД);
2. постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также к перспективам, связанным с учебой (эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД);
3. систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент ШД).

 

У некоторых детей, имеющих ШД, довольно часто могут быть прослежены все 3 приведенных компонента. Однако преобладание среди проявлений ШД того или иного компонента зависит, с одной стороны, от возраста и этапа личностного развития, а с другой - от причин, лежащих в основе формирования ШД.

Рассмотрим пример. Ребенок не умеет справляться со своими эмоциями. Уже в начальной школе он плохо усваивает программу, неадекватно реагирует на отношение к нему детского коллектива. Попытки медико–педагогической комиссии перевести такого ребенка в специализированное учебное заведение не всегда успешны, так как  наталкиваются на сопротивление родителей.  Родителей понять можно: они хотят, чтобы их ребенок получил аттестат об окончании общеобразовательного учреждения. В результате страдает и детский коллектив, и ребенок. Такому ребенку нужно в чем-то самоутвердиться, чаще всего самоутверждение происходит в поведенческом плане: он стремится играть роль лидера так,  как он это понимает. Как правило, к четырнадцати годам такой ученик уже состоит на учете  в детской комнате милиции (ДКМ).

Если рассматриваемый ребенок и посещает занятия секций во внеурочное время, то это - спортивный клуб « Барс». Навыки, полученные в этом клубе, он применяет при «общении» с другими детьми.

До четырнадцати лет члены педагогического коллектива: классный руководитель, учителя-предметники, заместители директора, директор, социальный педагог ведут с ним и его родителями постоянную воспитательную работу. Если ученик не меняет своего поведения, то по достижению 14-ти летнего возраста школа ходатайствует о переводе его в вечернюю среднюю школу (ВСШ) ВСШ-1 или в ВСШ-18.

Рассмотрим другой пример. Есть дети, имеющие ШД, которые учатся удовлетворительно. Постепенно из успевающих они превращаются в неуспевающих, так как пропускают занятия, даже если приходят в школу. Они тоже посещают спортивный клуб «Барс». У каждого такого ребенка свои проблемы в поведенческом плане. Часто их проявления связаны с проблемами в семье. Если отцы агрессивны, бьют детей, плохо относятся к матери, то мальчики ведут себя также по отношению к одноклассникам. Многочисленные жалобы родителей пострадавших учеников или детей по месту жительства приводят к тому, что школа рекомендует такого ученика перевести на индивидуальное обучение. Как правило, такая мера результатов не дает. Пытались трудоустроить таких подростков в зоопарк на неквалифицированный труд: убирать клетки животных, подметать дорожки и т.д. Но, через несколько месяцев, их уволили, так как они совершили кражу на территории зоопарка. Попытки школы социально адаптировать «трудного» подростка и помочь ему выправиться с помощью трудотерапии положительных результатов не дали. Очередная попытка трудотерапии по отношении к этим же подросткам результатов не дала. Это послужило причиной перевода «трудных» учеников из обычной общеобразовательной школы в ВСШ-1 и в ВСШ-18. Как правило, таких «трудных» учащихся в обычной школе немного.

В школе есть условия для социальной адаптации детей без ярко выраженных проблем в поведении и учебе. В школе работают кружки и секции: студия изобразительного искусства, кружок рукоделия, музыкальная студия, театральная студия, спортивный клуб «Барс», секции волейбола, баскетбола, хоккейный и футбольный клубы. В том числе учащиеся посещают студию циркового искусства и танцевальные кружки.

Указанные секции помогают детям выявить свои способности, занять время, ориентируют их на выбор профессии. Например, наша ученица, посещавшая цирковую студию во время обучения в школе, получила образование по этому профилю и теперь работает преподавателем в такой же студии. Другая ученица получила образование учителя физической культуры и работает в нашей школе.

Большинство детей, занимающиеся в клубе «Барс» в учебе не очень успешны, но они могут гордиться своими спортивными достижениями, так как результаты соревнования регулярно вывешиваются в холле школы. Весь коллектив регулярно поздравляет чемпионов и гордится их успехами. Это помогает ребенку самоутвердиться и социально адаптироваться в жизни. Так, один из бывших учеников, посещавших клуб «Барс», ныне работает тренером данного спортклуба.

В заключение можно сделать вывод: несмотря на имеющиеся проблемы и недостатки в социальной адаптации части учащихся, школа, все же, создает условия для социальной адаптации большинства ее учеников.

Литература

1. Психология (стр. 83-86, 122—128) — учебник для гуманитарных вузов / под ред. В. Н. Дружинина. — М. ; СПб. ; Н.Новгород : Питер, 2003. — 656 с. — (Учебник нового века). — ISBN 5272002601
2. Подросток: социальная адаптация (стр. 17-36) — В. Г. Казанская — Издательский дом «Питер», 2011 — 288 с.

 

Опубликовано: 02.11.2015