Диалоговые технологии в рамках преподавания курса ОРКСЭ

Автор: Яшина Ольга Васильевна

Организация: МБОУ Черкутинская ООШ им.В.А.Солоухина Собинского района

Населенный пункт: Владимирская область, с. Черкутино

Основные затруднения у учителя на занятиях ОРКСЭ вызывает разработка и проведение урока – диалога, где идёт поиск решений, рассмотрение и сравнение различных суждений, точек зрения, их столкновение.

Диалог (греч. dialogs):

1) форма устной речи, разговор двух или нескольких лиц; речевая коммуникация посредством обмена репликами в отличии от монолога как речи одного говорящего;

2) (переносн.) переговоры, свободный обмен мнениями   (Большой энциклопедический словарь. В 2т. т.1. с 388)

Большинство исследователей в составе диалога выделяют мыслительные задачи, которые также называют учебными познавательными задачами, подразумевающими  вопрос, гипотезу, аргументирование, правильный ответ. Познавательный диалог способствует более глубокому овладению понятием, развитию навыков овладения инструментами мышления, в качестве которых выступают мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация). В этом случае диалог представляет собой форму обучения, при которой учебные задачи ставятся в виде нерешённых проблем, парадоксов. В связи с этим, он требует обсуждения конкретного предмета, доведённого до столкновения различного способа видения мира.   Роль     учителя в  этом  случае   ограничивается    функциями «дразнящего собеседника», провоцирующего учащихся на движение их мысли по заданной траектории и заранее знающего ответ

Диалог предстаёт, прежде всего, как взаимодействие, позволяет и учителю, и ученику максимально раскрыть себя, реализовать творческий потенциал. В этом случае диалог становится не только средством общения, но и отношения. Его целью становится создание таких межличностных отношений  и такого общения, которые обеспечат ценностное усвоение содержания, приобщение к опыту и ценностям других, саморазвитие  каждого участка диалогического взаимодействия.

Диалоговая форма урока помогает ученику стать активным участником  познания. При диалогическом общении субъект осуществляет движение не «только извне внутрь» (процесс интериоризации), но и «изнутри во вне», создавая тем самым равноправность собеседников.

Для включения младших школьников в ситуацию диалогового взаимодействия применяются и такие примеры: как неожиданный вопрос, «незнающий учитель».

Применение диалогических ситуаций на уроках в начальных классах способствует развитию творческого потенциала младших школьников, так как не только обеспечивает формирование понятий и представлений и учит детей методам познания. Но и создает ситуацию самоутверждения каждого ученика, помогает им реализоваться, проявить, раскрыть себя.

                                              Дискуссия, диалог.

Умение общаться друг с другом, вести дискуссию даёт возможность каждому ребёнку пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины. Учитель обучает школьников применять следующие знания в диалоге:

правило 1 – отвечать на поставленный вопрос;

правило 2 – каждый имеет право на свою версию;

правило 3 – каждый имеет право поддерживать версию другого;

правило 4 – каждый имеет право критиковать версию другого.

Важным методическим приёмом работы является самостоятельный поиск учащихся, добывание ими знаний из разных источников. Ученики не просто решают, обсуждают, а сравнивают, группируют. Делают выводы, определяют закономерности, высказывают своё мнение, выступают в роли исследователей.

Исследовательская деятельность младших школьников осуществляется  как диалоговая, при которой одни участники – исследователи, другие – оппоненты. Наиболее ценной с этой точки зрения является форма коллективного диалога, при которой ученик действует не рядом с другими учениками, а вместе с ними. Учение идёт от учеников, а учитель направляет коллективный поиск, подхватывает каждую мысль и ведёт их к выводам. Отвечают и слабые,  и сильные. Учащиеся не боятся допустить ошибку в ответе, так как знают, что им всегда придут на помощь одноклассники и все вместе они примут правильное решение. Главное в работе – умение общаться, вести дискуссию, дать простор детской мысли, выслушивая каждого, умело и незаметно направлять ответы в нужное русло.

Как педагог руководит дискуссией в классе?

Во – первых, приглашает к участию стеснительных детей.

Во – вторых, направляет комментарии и вопросы одного ученика к другому.    Подбадривает их, ориентирует на общение друг с другом, а не  на ожидание мнения учителя.

В – третьих, если учитель не уверен, что понял сказанное учеником, значит,  и другие участники дискуссии тоже не смогли этого понять.

В – четвёртых, учитель старается получить больше информации.

В – пятых, не отвлекается от предмета дискуссии.

В – шестых, даёт время подумать над ответом. Некоторые учащиеся легче высказываются, если предварительно записывают свои мысли.

В – седьмых, когда ученик заканчивает ответ, учитель оглядывает класс, оценивает реакцию других учащихся.

Положительные стороны дискуссии:

1. ученик вовлекается в активную познавательную деятельность, учится участвовать в дискуссиях, четко формулировать вопрос, ясно выражать мысли, защищать своё мнение, выслушивать другие точки зрения;
2. в процессе взаимодействия происходит взаимообогащение школьников, так как каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить более полную информацию;
3. учащиеся учатся разделять с учителем лидерство в группе и принимать на себя ответственность;
4. думая вместе, оспаривая друг друга, ученики добираются до истинного содержания обсуждаемых вопросов.

Диалогическую речь младших школьников необходимо развивать на каждом уроке. Для этого учитель должен использовать в работе различные методы и приёмы диалогового обучения.

Диалогичность мышления школьников развивается на уроках классного и внеклассного чтения, а сейчас и ОРКСЭ, поскольку эти уроки ориентированы в первую очередь на формирование эмоционально – ценностных  отношений, что позволяет учителю организовать учебный процесс вокруг важных тем, проблем, волнующих учеников. В процессе решения таких проблемных вопросов, порождающих внутренние и внешние диалоги, и происходит развитие диалогичности мышления школьников.

Задача учителя – создать на уроке ситуацию, близкую к ситуации живого общения. Здесь на помощь приходит учебный диалог.

Особенности учебного диалога:

1. наличие единой, интересной для всех участников  диалога проблемы;
2. наличие двух и более собеседников, связанных отношениями взаимопонимания;
3. возможность свободного изложения материала, отстаивание своей точки зрения;
4. наличие цели организации диалога;
5. наличие обратной связи;
6. наличие диалоговых взаимоотношений между учителем и классом, учителем и учеником.

Главным условием возникновения учебного диалога на уроке считается наличие проблемной ситуации, поскольку именно она,  по определению С.Л.Рубинштейна, является «начальным моментом мыслительного процесса»

В школьном обучении возможны разные виды учебного диалога: учитель – класс; учитель – ученик; ученик – класс; ученик – ученик. Самый распространенный вид диалога в начальной школе  учитель – класс требует к себе определённого мастерства от педагога. Желательно, чтобы этот диалог вылился в непринуждённую беседу по вопросам, интересующим не только

Эффективность работы над развитием диалогической речи учащихся во многом определяется правильностью выбора текстов художественных произведений. Главным критерием отбора текстов является доступность учебного материала по содержанию, объему, соответствие возрастным особенностям младших школьников. Тема художественного произведения должна быть близка и понятна учащимся, вызывать интерес и эмоциональные переживания. Тексты – с динамически развивающимся, эмоционально окрашенным сюжетом.

Работа с текстом,  чтение историй,  художественных рассказов, фрагментов священных книг,  притч,  агиографических повествований является неотъемлемой частью учебной деятельности в рамках курса ОРКСЭ. Эти тексты помогают раскрыть для ученика пространство религиозной культуры,  проникнуть в смысл символического языка,  попытаться понять главную нравственную идею,  заключенную в них.  

Процесс чтения подразумевает решение целого ряда познавательных и коммуникативных задач:  
• понимание (общее, полное, критическое),  
• нахождение конкретной информации,   
• интерпретация содержания,  и др.  

Основными видами чтения на занятиях ОРКСЭ  являются:
• ознакомительное чтение,  направленное на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста;
• изучающее чтение,  имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; 
• поисковое/просмотровое чтение,  направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта;  
• рефлексивное чтение заключается в овладении большим комплексом умений:  

- умение  предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

-  понимать основную мысль текста,

- прогнозировать последовательность изложения идей текста;  

-  сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме.
 

У педагога есть огромный выбор в организации форм работы с текстом:  «чтение-погружение»,  аналитическое чтение,  словарная работа с текстом,  составление конспекта, составление аналитического плана текста…

Самый благодатный материал для преподавателя ОРСКЭ - притча.

Притча - дидактико-аллегорический литературный жанр, заключающий в себе моральное или религиозное поучение (глубинную премудрость). Греческое слово «paraboly» означает соположение разных вещей друг с другом с целью их сравнения. Это был технический термин для обозначения фигуры речи в древнем ораторском искусстве.

Функции притч.

1. Функция зеркала.

Человек может сравнить свои мысли, переживания с тем, о чем рассказывается в истории, и воспринять то, что в данное время соответствует его собственному психическому образу.

2.  Функция модели.

Отображение конфликтных ситуаций с предложением возможных способов их разрешения, указание на последствия тех или иных вариантов решения конфликтов.

     3.  Функция опосредования.

Между двумя людьми (учеником – учителем, взрослым – молодым) при существующем внутреннем противостоянии появляется посредник в виде истории. Благодаря ситуативной модели какой-либо истории можно в щадящей форме сказать другому человеку то, что могло бы быть агрессивно воспринято при прямом указании.

4.  Функция хранения опыта.

Истории являются носителями традиций, они становятся посредниками в межкультурных отношениях, через них облегчается процесс возвращения человека на более ранние этапы индивидуального развития, они несут альтернативные концепции.

                           Способы использования притч в учебном процессе.

1. Обсуждение основной идеи и смысла истории.

2. Название притчи.

3. Притча без окончания – обсуждение, чем она могла бы закончиться.

4. Иллюстрировать рассказ (предложить рисунки, картинки, фотографии, изображения).

5. Сформулировать вопросы или ответить на поставленные вопросы.

6. Выделить ключевые понятия.

7. Инсценировка по рассказу (истории).

8. Загадка, на которую нужно дать ответ (отгадать).

9. Найти или предположить (вставить) пропущенные слова.

10. Сделать разбор текстового документа (в том числе анализ символов, структуры, понятийного аппарата, исторического контекста).

11. Рассмотреть притчу с ролевой позиции (представителя определенной исторической эпохи, культуры, религиозной конфессии, профессии, социальной роли т.п.).

12. Сравнение нескольких притч.

 

                          Примеры организации работы с притчами.

                                                Путники и медведица.

Два приятеля шли по дороге, как вдруг навстречу им медведь. Один тотчас забрался на дерево и там спрятался. А другому бежать уж было поздно, и он бросился наземь и притворился мертвым. И когда медведица  придвинулась к нему мордой и стала его обнюхивать, то задержал дыхание, потому что говорят: мертвецов зверь не трогает.

Ушла медведица прочь, опустился приятель с дерева и спрашивает, что это ему медведица шептала на ухо. А тот в ответ: «Шептала: впредь не бери в дорогу таких приятелей, которые бросают в беде!»

1. Как вы думаете, что сказал один приятель другому?
2. Подберите к этой притче подходящие по смыслу пословицы.
3. В каком случае вы могли бы рассказать эту притчу?
4. Включите в свой рассказ притчу «Путники и медведица».

                                                Щедрый подарок.

Приехал отец из города. Привёз сыну медовик и говорит ему: «Вася, поделись вкусным медовиком с Петей. Поделись щедро». — А как это - щедро? — спрашивает сын. Отец отвечает: «Переломи медовик и большую часть отдай Пете. А меньшую оставь себе». — Лучше я отдам медовик Пете,— сказал Вася. — Пусть он делит его щедро. 

1. Какой  вопрос можно задать после прочтения этого текста? (Если ученики не сумели самостоятельно сформулировать вопрос, то это делает учитель)
2. Почему   Вася   захотел   отдать   медовик   Пете?
3. О чём это свидетельствует?
4. Что не понял из совета отца Василий?

Башня.

В глубокой древности люди решили построить высокую башню, чтобы добраться самого до неба. Строилась эта башня много лет. И постепенно вокруг нее строился и разрастался город Вавилон. Когда башня была уже почти совсем готова, Богу не понравилось, что люди хотели вблизи от небес познать их тайны. И послал он на землю великую бурю.

1. Предположите, чем заканчивается история.

Когда она затихла, люди обнаружили вдруг, что говорят на разных языках и не понимают друг друга. Все побросали работу и разбрелись в разные концы земли. А башня стала постепенно разрушаться.

 

Важно отметить, что дискуссию как форму речевого общения трудно организовать и провести в начальной   школе.  В связи с этим предлагается включать в эвристическую беседу элементы дискуссионного характера, что позволит учителю начальных классов сформировать такие коммуникативно -  речевые  умения, как слушать, устанавливать обратную связь, изменять своё коммуникативное поведение и др. роль учителя в эвристической беседе с элементами дискуссии – руководящая. Педагог направляет беседу с помощью проблемных вопросов, стимулирует высказывания учащихся, помогает им увидеть затронутые проблемы с разных сторон, сделать обобщения.

В начальных классах чаще всего ведётся направленная беседа по определённой теме. Для эффективного проведения направленной беседы с учащимися младших классов учитель заранее готовит конкретные вопросы для обсуждения по теме:

1. по мере возможности не задаёт вопросы, на которые можно ответить «да», «нет»;
2. избегает вопросов, которые не способствуют развитию мыслительной деятельности всех учащихся;
3. исключает вопросы, на которые, по мнению ученика, можно дать только один правильный ответ.  (Например, какая главная мысль этого отрывка? Лучше спросить: Какие мысли вызвал у вас этот рассказ?)

При ведении направленной беседы лучше использовать следующие вопросы и методы:

1. вопросы «эстафетные палочки» (Это интересная мысль, Оля. Что думает об этом Саша?);
2. применять «открытые вопросы» (А кто думает иначе?);
3. перефразировать сказанное учащимися (Я хочу убедиться, что правильно тебя поняла. Ты ведь сказал … не так ли?);
4. вопрос: «Кто может ответить на этот вопрос?», а не « Кто – нибудь, вообще, может ответить на этот вопрос?»
5. избегать однозначных оценочных реакций на ответы учащихся, просто благодарить ученика за ответ;
6. хвалить школьников, стремясь к равновесию, участию всех учащихся в беседе;
7. давать учащимся время на размышление, терпеливо ждать ответа;
8. избегать соблазна «читать лекции» и самой давать ответ на вопрос.

Итак, учебный диалог можно считать специфическим видом  педагогической технологии. Диалогизация учебного процесса является одним из условий развития творческого потенциала ребёнка. Диалог – не только средство активизации познавательной активности учащихся, но и важный ценностный элемент обучения, не только процесс, но и содержание, источник личностного опыта, фактор актуализации смыслообразующей, рефлексивной, критической и других функций личности.

Для того, чтобы дети заговорили на уроке, все привычные варианты лидирования в общении с детьми учитель должен отбросить. Если дети не включаются в обсуждение вопроса, молчат, значит, некорректно, недискуссионно сформулирован вопрос или учитель «придавливает» своим авторитетом. Задача педагога – быть посредником, стараться втянуть в обсуждение  как можно больше учеников, но при этом удержать тему обсуждения, помочь ученикам самостоятельно подойти к формулированию выводов.

Используя на уроках право свободного выбора, педагог учит всех думать и говорить. На таких уроках всегда слышны слова: «Я думаю…», «Я хочу сказать…», «А я не согласен…», «Я считаю по -  другому…», «Хочу ещё добавить…». Каждый имеет своё мнение, а значит, ученик не просто присутствует на уроке, а является его активным участником.

Таким образом, организация совместной учебной деятельности учителя и учащихся в атмосфере делового сотрудничества, дискуссионного размышления,  поддерживающего позицию учащегося,  помогает школьникам чувствовать себя открывателями в науке, переживать радость творчества и успеха.

 

Список использованной литературы.

1. С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина «Современный урок»  ч.1,2. Научно – практическое пособие, Ростов –н/Д: Издательство «Учитель», 2005г.
2.  С.В.Кульневич, «Анализ современного урока» - Практическое пособие, Ростов – н/Д.: Издательство «Учитель», 2003г.
3. Журнал «Начальная школа»:

№ 2, 2003г. Статья «Диалогизация учебного процесса как средство активизации    познавательной     деятельности     учащихся» Е.Ю. Тепишкина.

№ 11. 2006 г. Статья « Диалог – одна из форм сотрудничества на уроке» И.В. Веретенникова.

№ 5, 2005 г. Статья «Эффективность развития речевой деятельности младших школьников в учебном диалоге» Н.А. Песняева.

№ 6, 2004 г. Статья «Диалог на уроке в начальной школе» М.П.Воронина.

№ 5, 2009 г. Статья «Диалогизация содержания обучения математике в 1 – 4 классах как средство развития речи и мышления учащихся» Х.Ш. Шихалиев.

№ 5, 2009 г. Статья «Приемы занимательности на уроках математики» Т.Е. Антоненко.

№ 1, 2009 г. Статья «Игра как средство повышения интереса к урокам русского языка» С.А.Сидорова.

1. Журнал «Народное образование» № 7, 2008г. Статья « Начальное образование в России: общество и школа» С.Котова.
2. Журнал Воспитание школьников» № 10, 2007г. Статья « Диалог как метод гражданского воспитания учащихся» Т.Абрамова.
3. Журнал «Завуч» № 5, 2005г. Статья «Перспективные школьные технологии» Н.В.Полякова.
4. Справочник классного руководителя № 4, 2009г. Статья «Приемы индивидуальной педагогической помощи учащимся» А.А. Смолина.

Опубликовано: 15.10.2015