Использование информационных технологий в преподавании химии

Автор: Федотова Надежда Ивановна

Организация: МБОУ Наумовская ОШ

Населенный пункт: Нижегородская область, c.Наумовка

В настоящее время в Российском образовании мы наблюдаем, что традиционные формы и методы обучения не удовлетворяют целям, поставленным перед образованием. И как следствие этого, в   школе активно идет разработка различных вариантов содержания образования, появляются новые педагогические технологии, в том числе и информационные.

Применение информационных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение школьников, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения.

Адаптивная система обучения с использованием информационных технологий имеет ряд преимуществ:

  • она позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда учителя;
  • дает учащимся широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения;
  • предполагает дифференциальный подход к учащимся;
  • повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения;
  • гарантирует непрерывную связь в отношениях "учитель - ученик";
  • способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.);
  • повышает мотивацию учения;
  • развивает у учащихся продуктивные, творческие функции мышления, интеллектуальные способности, формирует операционный стиль мышления.

Формы и методы проведения уроков химии, с использованием информационных технологий.

Рассмотрим, какие методы, кроме традиционных форм и методов проведения уроков, могут быть использованы при изучении химии:

  1. Методика работы с Интернет-технологиями (путешествие по сети Интернет, посещение  сайтов по химии, поиск литературы и необходимой информации);
  2. Методика использования метода проектов на уроках химии с применением средств Microsoft Office (создание баз данных, электронных таблиц).
  3. Методика использования творческих заданий на уроках химии  с применением средств Microsoft Office (создание рекламных проспектов и т. д.)
  4. Методика организации компьютерного практикума на уроках химии (деловые игры, составление кроссвордов, тестовые задания).

 

  1. Методика использования обучающе-контролирующих программ на уроках химии.
  2. Методика проведения сетевых конференций на уроках химии(по локальной сети или по сети Интернет).

Формы организации учебных занятий:

• лекция, семинар, лекционно-практическое занятие, самостоятельные работы, дискуссии, компьютерные практикумы, творческие задания, проекты, деловые игры и т. д.

Формы контроля на уроках химии:

• письменные или устные работы, приуроченные к теме занятий, диктанты, тестовые задания, зачеты, контрольные работы, фронтальный опрос, викторины, самоконтроль, лабораторные работы.

При условии систематического использования информационных технологий в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно значительно повысить эффективность обучения.

Средства Microsoft Office, как инструмент подготовки и проведения уроков

химии.

Использование типовых приложений пакета Microsoft Office: Word, Excel, Power Point,   в работе учителя дает богатые возможности для подготовки к урокам и их проведению.

Текстовый редактор Word представляет богатые возможности для создания профессионально выполненных документов, художественного оформления текстов: нестандартное расположение текста на странице, придание впечатления объемности тексту, изображение тени от написанного текста, закрашивание букв узором произвольного текста, работа с таблицами, диаграммами, рисунками.

Использование презентационной графики (Power Point) позволяет дополнить текстуальные части работы визуальным рядом: рисунком, фотографиями, картинками, эффекты анимации. Поиски последовательности в построении визуального ряда являются, безусловно, творческими компонентами компьютерного изложения материла. Программа Power Point позволяет подготовить выступление с использованием слайдов, которые можно напечатать, продемонстрировать на компьютерах индивидуально или с помощью видеопроектора, а также включить в конспект доклада или в комплект материалов для раздачи учащимся.

Программа Excel позволяет внедрять в текстуальную часть работы: таблицы, численную информацию, формулы, диаграммы и графики; является одним их наиболее удобных методов решения химических задач.

 

Информационные технологии на разных этапах урока.

  1. Организационный этап. Во вступительной части урока ученикам поясняются цель и
    содержание последующей работы. На данном этапе целесообразно показать слайд с
    указанием темы и перечня вопросов для изучения. Показ этой информации на экране
    ускоряет конспектирование.
  2. Мотивационно-познавательная деятельность. Мотивационно-познавательная
    деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации,
    которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение.
    Формирование заинтересованности может происходить разными путями:

 

  • разъяснение значения информации для будущей профессиональной деятельности,
    демонстрация задач науки, которые могут быть решены с помощью этой информации;
  • рассказ о производственных проблемах, которые были решены с помощью этой
    информации.

Эффект от применения какой-либо информации может демонстрироваться в виде графиков или диаграмм, показывающих скорость химических реакций  или другой эффект от ее применения.

Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то, что показано на экране.

Изображение на экране дополняет слова учителя. При изучении общих понятий явлений, законов, процессов основным источником знаний являются слова учителя, и изображение на экране позволяет продемонстрировать их условную схему.

3. Проверка усвоения предыдущего материала. С помощью контроля может быть установлена степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.

Обучающая и образовательная функция состоит в том, что ученик не просто отвечает на вопросы теста, но и, получая обратную связь по поводу данных ответов, вносит в них необходимые коррективы.

Воспитывающая функция проверки и оценки знаний при работе с компьютерными тестами обусловлена самим контролем, а еще больше - самоконтролем. Компьютер как бы "воспитывает" пользователей, приучает трудиться, повышает их ответственность, "вынуждая" самостоятельно принимать решение о собственной готовности к ответу, реально оценивать свои учебные возможности.

Корректирующая функция дает большой материал учителю, поскольку частота повторяемости ошибки при ответах учеников, которую может фиксировать компьютер, ориентирует учителя на необходимость дополнительного анализа предлагаемого материала с целью определения его доступности.

Информационная функция компьютера позволяет учителю получить ценные сведения об эффективности работы баз данных, доступности схем и таблиц, адекватности

 

иллюстративного материала обучающему тексту, целостности представлений о предмете "Химия".

Еще более значимая функция контроля - фиксация уровня освоения материала: умения творчески применять полученные знания, давать адекватную характеристику явлениям, даже когда они находятся вне привычного контекста, отслеживать их взаимосвязи, взаимообусловленность при написании творческих работ, эссе и т.п.

4. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.

Изображение на экране выступает основным источником информации. Например, реальное изображение кривой спроса. В этом случае учитель должен назвать составные части графика, установить взаимосвязь между ними, причины смещения кривой и т.д. По мере возрастания подготовки учеников стоит вовлекать их в обсуждение и сокращать комментарии учителя.

5. Систематизация и закрепление материала. Систематизация и закрепление материала необходимы для лучшего запоминания и четкого структурирования. С этой целью в конце урока учитель делает обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но и с демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на слайдах,
выполнение тестов на компьютере. В литературе, посвященной тестированию и организации контроля, по форме выделяют две основные группы заданий: со связанными ответами (альтернативные вопросы, вопросы с множественным выбором) и со свободными ответами (самостоятельный ответ без каких-либо ограничений и подсказок).
Задания со связанными ответами содержат подсказку, что повышает их обучающую функцию, но снижает объективность контроля. Что касается заданий "со свободными ответами", то они предполагают самостоятельный ответ учащихся без каких-либо ограничений и подсказок. Это широко известные традиционные вопросы, применяемые при устном и письменном опросе. Они позволяют проверить любые уровни знаний, но их
трудно оценить однозначно. В силу этого обстоятельства их использование в компьютерном тестировании практически невозможно.

Планируя урок с применением новых информационных технологий, учитель должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:

  • четко определять педагогическую цель применения информационных технологий в
    учебном процессе;
  • уточнять, где и когда он будет использовать информационные технологии на уроке
    в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности
    предъявления конкретной учебной информации;
  • согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими
    техническими средствами обучения;
  • учитывать специфику учебного материала, особенности класса, характер
    объяснения новой информации;
  • анализировать и обсуждать с классом фундаментальные, узловые вопросы изучаемого материала.

 

 

 

 ЛИТЕРАТУРА.

  1. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. - М., 2005.
  2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000
  3. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист, №1, 2004. - с. 42.
  4. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.
  5. Управление проектами в современной организации: Стандарты. Технологии. Персонал. - М., 2004.
Опубликовано: 09.10.2015