Использование информационных технологий в преподавании химии
Автор: Федотова Надежда Ивановна
Организация: МБОУ Наумовская ОШ
Населенный пункт: Нижегородская область, c.Наумовка
В настоящее время в Российском образовании мы наблюдаем, что традиционные формы и методы обучения не удовлетворяют целям, поставленным перед образованием. И как следствие этого, в школе активно идет разработка различных вариантов содержания образования, появляются новые педагогические технологии, в том числе и информационные.
Применение информационных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение школьников, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения.
Адаптивная система обучения с использованием информационных технологий имеет ряд преимуществ:
- она позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда учителя;
- дает учащимся широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения;
- предполагает дифференциальный подход к учащимся;
- повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения;
- гарантирует непрерывную связь в отношениях "учитель - ученик";
- способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.);
- повышает мотивацию учения;
- развивает у учащихся продуктивные, творческие функции мышления, интеллектуальные способности, формирует операционный стиль мышления.
Формы и методы проведения уроков химии, с использованием информационных технологий.
Рассмотрим, какие методы, кроме традиционных форм и методов проведения уроков, могут быть использованы при изучении химии:
- Методика работы с Интернет-технологиями (путешествие по сети Интернет, посещение сайтов по химии, поиск литературы и необходимой информации);
- Методика использования метода проектов на уроках химии с применением средств Microsoft Office (создание баз данных, электронных таблиц).
- Методика использования творческих заданий на уроках химии с применением средств Microsoft Office (создание рекламных проспектов и т. д.)
- Методика организации компьютерного практикума на уроках химии (деловые игры, составление кроссвордов, тестовые задания).
- Методика использования обучающе-контролирующих программ на уроках химии.
- Методика проведения сетевых конференций на уроках химии(по локальной сети или по сети Интернет).
Формы организации учебных занятий:
• лекция, семинар, лекционно-практическое занятие, самостоятельные работы, дискуссии, компьютерные практикумы, творческие задания, проекты, деловые игры и т. д.
Формы контроля на уроках химии:
• письменные или устные работы, приуроченные к теме занятий, диктанты, тестовые задания, зачеты, контрольные работы, фронтальный опрос, викторины, самоконтроль, лабораторные работы.
При условии систематического использования информационных технологий в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно значительно повысить эффективность обучения.
Средства Microsoft Office, как инструмент подготовки и проведения уроков
химии.
Использование типовых приложений пакета Microsoft Office: Word, Excel, Power Point, в работе учителя дает богатые возможности для подготовки к урокам и их проведению.
Текстовый редактор Word представляет богатые возможности для создания профессионально выполненных документов, художественного оформления текстов: нестандартное расположение текста на странице, придание впечатления объемности тексту, изображение тени от написанного текста, закрашивание букв узором произвольного текста, работа с таблицами, диаграммами, рисунками.
Использование презентационной графики (Power Point) позволяет дополнить текстуальные части работы визуальным рядом: рисунком, фотографиями, картинками, эффекты анимации. Поиски последовательности в построении визуального ряда являются, безусловно, творческими компонентами компьютерного изложения материла. Программа Power Point позволяет подготовить выступление с использованием слайдов, которые можно напечатать, продемонстрировать на компьютерах индивидуально или с помощью видеопроектора, а также включить в конспект доклада или в комплект материалов для раздачи учащимся.
Программа Excel позволяет внедрять в текстуальную часть работы: таблицы, численную информацию, формулы, диаграммы и графики; является одним их наиболее удобных методов решения химических задач.
Информационные технологии на разных этапах урока.
-
Организационный этап. Во вступительной части урока ученикам поясняются цель и
содержание последующей работы. На данном этапе целесообразно показать слайд с
указанием темы и перечня вопросов для изучения. Показ этой информации на экране
ускоряет конспектирование. -
Мотивационно-познавательная деятельность. Мотивационно-познавательная
деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации,
которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение.
Формирование заинтересованности может происходить разными путями:
- разъяснение значения информации для будущей профессиональной деятельности,
демонстрация задач науки, которые могут быть решены с помощью этой информации; - рассказ о производственных проблемах, которые были решены с помощью этой
информации.
Эффект от применения какой-либо информации может демонстрироваться в виде графиков или диаграмм, показывающих скорость химических реакций или другой эффект от ее применения.
Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то, что показано на экране.
Изображение на экране дополняет слова учителя. При изучении общих понятий явлений, законов, процессов основным источником знаний являются слова учителя, и изображение на экране позволяет продемонстрировать их условную схему.
3. Проверка усвоения предыдущего материала. С помощью контроля может быть установлена степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.
Обучающая и образовательная функция состоит в том, что ученик не просто отвечает на вопросы теста, но и, получая обратную связь по поводу данных ответов, вносит в них необходимые коррективы.
Воспитывающая функция проверки и оценки знаний при работе с компьютерными тестами обусловлена самим контролем, а еще больше - самоконтролем. Компьютер как бы "воспитывает" пользователей, приучает трудиться, повышает их ответственность, "вынуждая" самостоятельно принимать решение о собственной готовности к ответу, реально оценивать свои учебные возможности.
Корректирующая функция дает большой материал учителю, поскольку частота повторяемости ошибки при ответах учеников, которую может фиксировать компьютер, ориентирует учителя на необходимость дополнительного анализа предлагаемого материала с целью определения его доступности.
Информационная функция компьютера позволяет учителю получить ценные сведения об эффективности работы баз данных, доступности схем и таблиц, адекватности
иллюстративного материала обучающему тексту, целостности представлений о предмете "Химия".
Еще более значимая функция контроля - фиксация уровня освоения материала: умения творчески применять полученные знания, давать адекватную характеристику явлениям, даже когда они находятся вне привычного контекста, отслеживать их взаимосвязи, взаимообусловленность при написании творческих работ, эссе и т.п.
4. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.
Изображение на экране выступает основным источником информации. Например, реальное изображение кривой спроса. В этом случае учитель должен назвать составные части графика, установить взаимосвязь между ними, причины смещения кривой и т.д. По мере возрастания подготовки учеников стоит вовлекать их в обсуждение и сокращать комментарии учителя.
5. Систематизация и закрепление материала. Систематизация и закрепление материала необходимы для лучшего запоминания и четкого структурирования. С этой целью в конце урока учитель делает обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но и с демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на слайдах,
выполнение тестов на компьютере. В литературе, посвященной тестированию и организации контроля, по форме выделяют две основные группы заданий: со связанными ответами (альтернативные вопросы, вопросы с множественным выбором) и со свободными ответами (самостоятельный ответ без каких-либо ограничений и подсказок).
Задания со связанными ответами содержат подсказку, что повышает их обучающую функцию, но снижает объективность контроля. Что касается заданий "со свободными ответами", то они предполагают самостоятельный ответ учащихся без каких-либо ограничений и подсказок. Это широко известные традиционные вопросы, применяемые при устном и письменном опросе. Они позволяют проверить любые уровни знаний, но их
трудно оценить однозначно. В силу этого обстоятельства их использование в компьютерном тестировании практически невозможно.
Планируя урок с применением новых информационных технологий, учитель должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:
- четко определять педагогическую цель применения информационных технологий в
учебном процессе; - уточнять, где и когда он будет использовать информационные технологии на уроке
в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности
предъявления конкретной учебной информации; - согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими
техническими средствами обучения; - учитывать специфику учебного материала, особенности класса, характер
объяснения новой информации; - анализировать и обсуждать с классом фундаментальные, узловые вопросы изучаемого материала.
ЛИТЕРАТУРА.
- Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. - М., 2005.
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000
- Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист, №1, 2004. - с. 42.
- Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.
- Управление проектами в современной организации: Стандарты. Технологии. Персонал. - М., 2004.