Оценивание компетентностных результатов на уроках иностранного языка (из опыта работы)

Автор: Черновская Елена Евгеньевна

Организация: МБОУ СОШ

Населенный пункт: Томская область, с. Тогур

Мы, педагоги  старшего звена,  ещё только готовимся к введению новых ФГОС. Но и у нас уже появился некоторый   опыт применения деятельностных технологий для достижения инновационных результатов. В частности,  я вам представлю  свои наработки по вопросу критериального  оценивания на уроках иностранного языка.

 Впервые для меня стали тесными рамки 5 – бальной системы оценки  несколько лет назад, когда я стала активно использовать деятельностные технологии на своих уроках, а именно, проектную и  исследовательскую технологии.   В то время  я начала работать  по  инновационной образовательной программе обучения иностранному языку с применением проектно – исследовательского метода,  и передо мной встал вопрос, каким образом оценивать уровень развития элементов проектно – исследовательских компетенций (не ЗУН, а именно элементов компетенций), т.к. программа была построена в логике компетентностного подхода.  Используя современную терминологию,  можно сказать так: у меня были проблемы с  тем, как оценить уровень развития универсальных учебных действий, которые отрабатываются при проведении проектно – исследовательской деятельности на уроке.  Например,  таких коммуникативных УУД,  как  умение интегрирование в группу сверстников,  выполнение своей роли в группе; таких познавательных УУД, как нахождение необходимой грамотной информации в сети Интернет, причём на иностранном языке, а также как оценить, например,  такие регулятивные УУД, как выдвижение гипотезы  или прогнозирование результатов проекта, а тем более как оценить уровень личностных УУД, например уровень стремления к дальнейшему самостоятельному изучению иностранного языка.

Зайдя в тупик с этими вопросами,  понимая, что 5- бальная система в данном случае не подходит, я обратилась за помощью в  Институт инноваций в образовании Томского государственного университета. Специалисты института подали мне  идею, которая, как я сейчас понимаю,  и пересекается с современным понятием критериального оценивания.  Они донесли до меня мысль, что обучающиеся  непосредственно должны участвовать в оценке своих результатов, результатов сверстников и в оценке уровня развития элементов проектной и исследовательской компетенций.

Опираясь на эту идею, я разработала методы диагностики  результатов развития компетеенций в процессе групповой работы над созданием мини-проектов, которая  состоит из четырех составляющих:

 

• анализ результатов анкетирования обучающихся
• анализ результатов работы экспертных групп, состоящих из обучающихся
• анализ результатов наблюдений учителя за уровнем развития компетенций
• учет мнения независимого эксперта (руководителя школьного МО учителей иностранного языка).

 

Одной из составляющих является работа экспертных групп, состоящих из обучающихся.  Совместно с обучающимися мы составили несколько видов экспертных карт. Мы выбрали из различных критериев именно те, которые нас больше интересуют, которые наиболее соответствуют  нашим целям.   Например,  экспертная карта для  оценки компетенций,  которые отрабатываются при проведении проектно - исследовательской деятельности.

 

	Определение проблемы, постановка цели, выдвижение гипотезы, планирование работы по созданию мини-проекта	Создание продукта: поиск информации, обработка, создание презентации, подготовка монолога	Представление продукта	Рефлексия
1 группа
2 группа

 

Для  достижения наивысшей оценки  (10 баллов) по каждому из критериев обучающиеся должны выполнить следующие требования (таблица составлялась совместно с обучающимися):

Определение проблемы, постановка цели, выдвижение гипотезы составление плана	10 баллов получают обучающиеся, которые могут самостоятельно определить проблему, поставить цель, выдвинуть гипотезу, обосновать собственные варианты решения.
Создание  продукта	10 баллов получают обучающиеся, если они соблюдают  принципы оптимальной целесообразности, соответствия количества и качества подобранного материала целям и задачам проекта, если обучающиеся распределяют материал в логической последовательности, грамотно систематизируют его, приводят анализ полученных результатов, эстетично оформляют презентацию.
Представление продукта	10 баллов получают обучающиеся, если презентация продукта проведена в интересной форме, обучающиеся владеют языковым материалом (не читают, а свободно излагают материал на иностранном языке).
Рефлексия	10 баллов получают обучающиеся, которые эффективно проводят самоанализ всех сторон своей деятельности по выполнению мини-проекта, оценивают результаты, делают выводы о соответствии полученного продукта запланированному, выявляют причины неудач, предлагают способы преодоления трудностей

 

Так как мы не можем выставить в журнал  суммированную оценку, например 25 баллов, мы разработали шкалу для перевода баллов в традиционную 5- бальную систему.

 

Перевод баллов в традиционную 5-бальную систему

(для выставления оценок в журнал)

 

Обучающиеся, набравшие 30-40 баллов, получают оценку «5»

Обучающиеся, набравшие 20-30 баллов, получают оценку «4»

Обучающиеся, набравшие менее 20 баллов, получают оценку «3»

 

Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

  

 Работа по созданию мини – проектов на уроке организуется следующим образом: обучающиеся (в данном случае это 14 - 15 человек, т.к.  речь идёт об уроке иностранного языка),  делятся на группы. Две группы занимаются проектной или исследовательской деятельностью, третья группа – это эксперты, которые  наблюдают за деятельностью своих сверстников и оценивают достигнутые  инновационные результаты.

В процессе такой деятельности действительно снимаются ярлыки «троечник», «хорошист».  Часто ученик, более слабый при  традиционной проверке  уровня  ЗУН, добивается высокого показателя при оценке инновационных результатов при работе по деятельностным технологиям. Это повышает его самооценку и в конечном итоге - мотивацию к дальнейшему изучению предмета. Многое зависит от выбранных критериев. Позволю себе предложить вам конкретный пример. Представляю фрагмент экспертной карты, составленной вместе с детьми для оценки уровня развития УУД при проведении дебатов.

Экспертная карта

Первые спикеры

	Умение сформулировать основной тезис утверждения (отрицания)	Умение выступать перед публикой	Владение языковыми средствами	Итог
1 спикер команды утверждения
1 спикер команды отрицания

Вторые спикеры

	Аргументи-рованность	Умение выступать перед публикой	Ответы на вопросы	Владение языковыми средствами	Итог
2 спикер команды утверждения
2 спикер команды отрицания

 

Третьи спикеры

	Умение подвести итог, сделать эффектное заключение	Эмоциональность, выразительность	Владение языковыми средствами	Итог
3 спикер команды утверждения
3 спикер команды отрицания

 

Итоги

	Количество баллов
Команда утверждения
Команда отрицания

 

Для каждого вида спикеров разработаны свои критерии оценки результатов, в данном случае это  критерии оценки результатов третьих спикеров. Вы видите, например, что одним из критериев для третьих спикеров является эмоциональность, выразительность  речи.

В дальнейшем суммирую результаты  экспертных карт, анкетирования, мнения приглашённых со стороны экспертов для диагностики  уровня развития УУД выпускников. По каждому виду УУД составляется отдельная таблица. Эта работа проводится не для внешнего мониторинга, а просто для себя. Надеюсь, что выпускники прошлого года, большинство из которых поступили в ВУЗы и продолжают изучать иностранный язык,  смотрят на процесс обучения глазами человека  компетентностно - ориентированного. 

 

 

Примечание:

В публикации не использовалась литература.  При разработке методов оценивания автор пользовался консультациями  специалистов Института инноваций в образовании Томского государственного университета (в рамках курсов повышении квалификации).

 

Опубликовано: 04.10.2015