Формирование пространственно-временных представлений у младших школьников с задержкой психического развития средствами информационно- коммуникационных технологий

Автор: Селифонкина Юлия Валерьевна

Организация: МБОУ «СШ №40»

Населенный пункт: Красноярский край, г.Норильск

Современная система образования предполагает массовое использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании. Возможности использования ИКТ в образовании имеют определенные особенности. ИКТ значительно увеличивают результативность педагогов и специалистов в аспекте специального образования, они предоставляют возможность добиться положительной динамики в развитии обучающихся. ИКТ позволяют представить ребенку большое количество готовых, строго отобранных, организованных знаний и развивать самоконтроль, познавательную активность, психические процессы, интеллектуальные и творческие способности. ИКТ могут использоваться в разных областях познания детей младшего школьного возраста. Одной из них является коррекционно-развивающая работа с обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР).

Рядом исследований установлено, что дети с задержкой психического развития характеризуются недостаточной сформированностью навыков когнитивной деятельности, снижением познавательной и поисковой активности, ограниченностью речевого развития, недоразвитием эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Обучающиеся данной нозологии испытывают трудности при овладении навыками чтения, письма и счета, что в значительной степени может быть обусловлено неполноценностью пространственно-временных представлений ребенка.

Одной из отличительных особенностей обучающихся с задержкой психического развития является их способность к достижению нормативных показателей умственного развития при условии своевременного прохождения ими специализированных комплексных индивидуально-ориентированных коррекционных программ.

На ступени начального общего образования пространственные умения выступают основой развития у обучающихся универсальных учебных действий, к которым можно отнести общеучебные умения действия, действия постановки и решения проблем, практических, теоретических задач, логические действия. Использование ИКТ обладает огромными возможностями, и может способствовать эффективной работе по формированию пространственно-временных представлений у обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста.

пространственной характеризует индивида не на местности, и разных предметах, на и другом в условиях ограниченности, к примеру, листе . А.В. была структура представлений, которой выделить основных , которые в овладения пространственными на всего развития. , все уровни процессе ребенка определенной пересекаются времени. Первый уровень - овладение пространством тела. Второй - пространственные о внешних и (по к телу). Третий - уровень пространственных представлений. уровень – лингвистические представления ( языка). последующий включает себя уровни. По Е.. Щербаковой, целями формированию представлений детей младшего школьного возраста : формирование « времени»; практической во ; ознакомление отдельными «» эталонами; базисных и о свойствах .

Понимание особенностей формирования пространственно-временных представлений у детей с задержкой психического развития невозможно без знания их психолого-педагогических особенностей, что рассмотрено во втором параграфе теоретической главы. Понятие не медицинским и, правило, именно несоответствие развития существующим .

особенностью с , которая позволяет отнести категории с уровнем развития, отставания психическом чаще носят характер обычно с возрастом. Детям ЗПР следующие общие : нарушение внимания; снижение продуктивности ; низкий уровень основных операций; речи, проявляются связи тем, познавательная не в объеме.

некоторых с ЗПР наблюдается даже элементарных овладения (схемы ), не уже трудностях пространственных внешних отношению телу , как вертикальной, и горизонтальной . Понятно, все уровни представлений несформированные.

Благодаря использованию ИКТ в процессе обучения создаются весьма впечатляющие новые возможности и перспективы, ведь ИКТ могут использоваться практически на всех этапах обучения - для обозначения и объяснения нового материала, для контроля знаний, при закреплении учебного материала и при обобщении и систематизации материала. Использование в обучении информационно-коммуникативных технологий способствует формированию специальных навыков у детей с разными познавательными способностями, делает обучение более наглядным и динамичным, более эффективным и способствует формированию важных компетенций.

Использование ИКТ на уроках и коррекционно-развивающих занятиях с детьми с ЗПР позволяет развивать навык ориентировки обучающихся в огромной потоке информации окружающего мира; развивать умение владеть на практике информацией; развивать умения, которые позволяют обмениваться информацией посредством современных технических средств. Применение ИКТ при обучении детей с ЗПР имеет ряд преимуществ таких как визуализация предоставляемого учебного материала, разработка увлекательных учебных и дидактических пособий, раздаточных, оценочных и тестирующихматериалов, которые нужны для достижения целей и задач специального образования. Посредством ИКТ на уроках достигаются цели коррекционной работы, которая направленна на развитие психических процессов, общей и мелкой моторики, обучение письму и грамоте, обучение математике. ИКТ служат ресурсом для индивидуализации коррекционного обучения в условиях класса, обеспечивая каждому ребенку подходящий темп и метод обучения, а также предоставляя возможности для самостоятельной и продуктивной деятельности. С помощью ИКТ возможно создавать и повышать эффективность познавательной деятельности детей, уровень учебной мотивации учеников.

Нами было проведено исследование с целью теоретического обоснования и определения методических основ использования ИКТ в формировании пространственно- представлений младших с психического . Исследование проводилось выполнялась на базе общеобразовательного учреждения города Норильска. В приняли 8 обучающихся 1- классов задержкой развития. Далее были определены задачи экспериментальной работы, выбраны и подробно описаны методики для изучения уровня сформированности пространственно-временных представлений. Для обследования использовалась: методика .Я. и .М. . Изучение и в речи о единицах осуществлялось по О.. Иншаковой О.. Колесниковой.

Путем обследования по двум методикам было установлено, что у с психического временные , вербализации представлений пространство тела вертикальной горизонтальной развиты низком . Для категории сложности вербализация объектов, предлогов «», «за», «под» «над». Детям сложно пространство тела вертикальной горизонтальной , а же тела человека, напротив. младших с преимущественно сформированы о года, дней , месяцев мерах на . На этапах была помощь в заданий использование стимульного материала. Был сделан вывод о , что младших с психического имеются базисных – временных , что формированию пространственно- временных представлений их обозначения.

Было решено разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на формирование пространственно-временных представлений у младших школьников с ЗПР средствами ИКТ. Программа была составлена на основе программы «Формирование пространственных представлений (ФПП)» Н.Я. Семаго и М.М. Семаго, в которой формирование пространственных представлений происходит постепенно, начиная от уровня тела с переходом к уровню овладения анализом пространственных взаимоотношений объектов во внешнем пространстве. Программа состоит из 30 занятий, каждое занятие длилось не более тридцати минут. Обучение проводилось два раза в неделю. Занятия проводились в групповой и в индивидуальной форме, их содержание строилось с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Были проведены занятия по следующим темам: «Представление о собственном лице, теле»; «Представления о расположении объектов по отношению к телу на вертикальной оси»; «Представления о расположении объектов по горизонтальной оси»; «Представления о взаиморасположении объектов по горизонтальной оси»; «Представления о метрических соотношениях предметов по отношению к телу по оси право-лево»; «Представления о взаиморасположении объектов во внешнем пространстве с позиции правой-левой ориентировки»; «Представления о количественных пространственно-временных понятиях»; «Представления о пространственно-временных понятиях. Ход времени: распорядок дня»; «Ход времени: дни недели, времена года, месяца года»; «Ориентировка и анализ времени на циферблате». На занятиях использовались как программные, так и аппаратные средства ИКТ.

На контрольном этапе для оценки эффективности разработанной программы был проведен контрольный эксперимент для проверки уровня сформированности пространственно-временных представлений у младших школьников с ЗПР по тем же методикам, что и на констатирующем этапе. Данные в динамике представлены на диаграммах ниже.

Диаграмма 1 - Результаты констатирующего и контрольного экспериментов по методике 1

Диаграмма 2 - Результаты констатирующего и контрольного экспериментов по методике 2

 

На основании полученных результатов был сделан вывод, что составленная коррекционно-развивающая программа является эффективной. Исследуемые аспекты пространственно-временных представлений продемонстрировали рост почти у всех обучающихся. Самая значительная положительная динамика отмечена на базисных – временных ах (ориентировка в пространстве тела вертикальной горизонтальной , представлений взаимоотношении объектов и отношению тела). Данный факт, говорит о том, что разработанной программой создана предпосылка для совершенствования в дальнейшем всех остальных аспектов пространственных представлений.

Обучающиеся стали лучше ориентироваться в таких временных понятиях как: части суток, понятия «вчера – сегодня - завтра», времена года, дни недели. Однако необходимо больше времена на коррекционно-развивающий процесс для усвоения месяцев и мер времени на часах.

Изучив теоретический материал, относящийся к теме работы, мы сделали вывод, что формирование пространственно-временных представлений является базой для успешного освоения программного материала детей с задержкой психического развития младших классов.

Уровень сформированной пространственно-временных представлений обучающихся младших классов с ЗПР был рассмотрен на констатирующем этапе эксперимента. Было выявлено, что у младших с имеются базисных – временных , что в свою очередь формированию пространственно-временных представлений их обозначения.

На основании данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента была разработана программа по формированию пространственно-временных представлений посредством ИКТ. Основной особенностью программы было использование ИКТ во время занятий.

После проведения коррекционных занятий был организован контрольный эксперимент, направленный на оценку эффективности разработанной коррекционно-развивающей программы. Была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик.

Проанализировав полученные данные были сделаны выводы о том, что исследуемые аспекты пространственно-временных представлений продемонстрировали положительную динамику почти у всех обучающихся. Наилучшею динамику показали дети с вариантом адаптированной программой без пролонгации (ЗПР 7.1). Самая значительная положительная динамика отмечена на базисных – временных ах, что является предпосылкой для совершенствования в дальнейшем всех остальных аспектов пространственных представлений. Для усвоения временных понятий как месяцы и меры времени на часах необходимо больше времени и усилий.

Исходя из всего вышесказанного, были сделаны следующие выводы: разработанная коррекционно-развивающая программа по формированию пространственно-временных представлений у младших школьников с ЗПР посредством ИКТ является эффективной, так как данные, которые удалось собрать в ходе исследования, показывают положительную динамику. Данной программой удалось заинтересовать детей, активизировать их познавательную деятельность, способствовать их психофизическому развитию.

Список литературы

1. , Ю. . Психолого- изучение с психического в специального сада [] / Ю. . Борякова, . А. // Коррекционная , 2010.– № 2. – С. 45-50.
2. , М. . Задержка развития детей: принципы технологии и работы: пособие / . О. . – Ростов-: Феникс, 2017.- 154 .
3. Дружинин, В.И. Организация инновационной деятельности в образовательных учреждениях./ В.И. Дружинин, Н.А. Криволапова; ИПК и ПРО Курганской области – Курган, 2010.-85 с.
4. Дунаева, . М. изучение некоторые коррекции пространственной у с психического [Текст] / . М. // Проблемы задержки развития. – . : Педагогика, 2015. – . 229-231.
5. Дунаева .М. пространственных у с психического . Издательство: , 2010 г. – 143 .
6. Кудымова И. Г. ИКТ как средство дефектологического сопровождения детей с ЗПР [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). - Казань: Бук, 2015. - С. 123-124. - URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/183/8756/
7. Кузнецова А.Г. Личностно-ориентированный подход к современному уроку: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, слушателей учреждений дополнительного педагогического образования. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2011. – 94 с.
8. Лысенко, .В. -педагогические формирования -ценностных будущего музыки []: дис. . пед. / А.. Лысенко. - , 2015. - 203 c.
9. Ю.. Нейропсихология возраста. дом
10. Cелевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 2010г. - 256 с.
11. Семаго, .Я. формирования представлений детей и школьного / Н.. Семаго. - .: Айрс-, 2017. - 112 с.
12. Н.., Семаго .М. и оценки развития . Дошкольный младший возраст. - .: Речь, 2016.- 384 .
13. Семаго, . Я. пространственные в . Демонстрационный [Текст] / . Я. . – М. : - пресс, 2016. – 87 .

Опубликовано: 02.02.2024