Особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста

Автор: Екимчева Анна Михайловна

Организация: МОУ гимназия №5

Населенный пункт: Московская область, г.Люберцы

Аннотация: В статье рассматриваются особенности эмоциональной сферы младших школьников. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями.

Ключевые слова: эмоции, эмоциональная сфера.

Границы младшего школьного возраста соотносятся со временем  обучения в начальных классах. Нижняя граница этого возрастного периода соотносится с возможностью ребенка перейти от социализации в дошкольных образовательных учреждениях к систематическому, целенаправленному обучению в общеобразовательной школе.

В этом параграфе рассмотрены основные характеристики психического и личностного развития ребенка младшего школьного возраста.

Все показатели развития обусловлены анатомо-физиологическим созреванием детей к 7 годам. К концу дошкольного возраста возрастает подвижность нервных процессов, при этом достигается относительное равновесие процессов возбуждения и торможения, что обеспечивает возможность осуществления целенаправленной учебной деятельности, требующей произвольности поведения, планирования и выполнения учебных действий. Однако процессы возбуждения еще преобладают, поэтому ребенок, поступивший в школу, возбудим и эмоционален, он легко отвлекается, не способен к длительному сосредоточению.

Вследствие неустойчивости свойств нервной системы, судить о типе нервной системы у младших школьников можно в большей мере условно. Но за этот период основные свойства нервных процессов приближаются по своим характеристикам к свойствам нервных процессов взрослых людей [24]. Повышается физиологическая выносливость ребенка, улучшается координация движений. Прогресс в крупной моторике проявляется в способности детей успешно выполнять относительно сильные и размашистые движения. При этом точность движений низкая, поскольку развитие крупных мышц опережает развитие мелких.

В начале школьного обучения многим детям свойственна повышенная утомляемость, нервно-психическое напряжение, психологическая ранимость, что связано с интенсивным развитием сердечнососудистой системы. Организм ребенка в значительной степени уязвим, остро реагирует на неблагоприятные влияния внешней среды, в том числе и на чрезмерные умственные нагрузки. Быстрое развитие сердечнососудистой системы сопровождается и эндокринным сдвигом, который проявляется в вегетативной перестройке, в увеличении внутренних органов и ростом тела.

Таким образом, начало обучения в школе, перестройка системы социальных отношений ребенка совпадает с перестройкой систем и функций организма. Учебная деятельность требует мобилизации резервов организма, большего напряжения к работоспособности детей в тот период, когда сопротивляемость утомлению низкая. Вместе с тем, физиологический криз не столько отягощает, сколько способствует более успешной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности, поскольку физиологические изменения идут в направлении увеличения возможностей ребенка, что позволяет ему со временем соответствовать повышенным требованиям новой ситуации.

Неравномерность психофизиологического развития характерна для всего детского периода, наблюдается она и в младшем школьном возрасте. По темпам развития девочки опережают мальчиков. Кроме того, заметны и индивидуальные различия.

Поскольку ведущим видом деятельности на том этапе является учебная деятельность, выполнение которой требует определенного уровня интеллектуального развития, следует остановиться на рассмотрении особенностей когнитивной сферы детей младшего школьного возраста.

Этот период принято считать возрастом интенсивного интеллектуального развития. В младшем школьном возрасте активно развиваются все познавательные процессы. Они начинают приобретать опосредованный характер, появляются их новые качества. Большая часть познавательных процессов становятся осознанными и управляемыми [26].

Центральным новообразованием младшего школьного возраста является «чувство компетентности», которое противостоит чувству собственной неумелости, беспомощности [74]. Поскольку учебная деятельность становится смыслообразующей, младшему школьнику важно чувствовать себя компетентным в учебном процессе. И при оценке личности других детей он выделяет как наиболее значимые такие, как ум и знания [9].

При тесной связи самооценки младшего школьника с его учебными успехами и положением в школьном классе, все же самое большое значение для нее имеет стиль родительского воспитания. Отношение ребенка к себе в значительной мере определяется семейными ценностями. В процессе самооценивания дети ориентированы на те качества своей личности, которые больше всего заботят родителей. По мнению Г.А. Цукерман, оценка важности процесса и результатов учения детьми и их родителями на этапе обучения в начальной школе в большинстве случаев совпадают [64].

В период дошкольного детства в семье задается исходный уровень притязаний ребенка, который влияет, на что он будет претендовать в процессе школьного обучения. Уровень притязаний распространяется как на учебную успешность, так и на взаимоотношения с учителем и одноклассниками.

Становление и развитие самосознания младшего школьника зависит от формирующейся способности к рефлексии. Эта способность появляется ближе к концу обучения в начальной школе. Рефлексию еще нельзя отнести к сформированным психологическим новообразованиям, но ее становление во многом определяется особенностями развития в младшем школьном возрасте.

К концу обучения в младших классах самооценка детей становится все более дифференцированной и все более адекватной. В своей самооценке они постепенно преодолевают зависимость от оценок взрослых и переходят к ориентиру на мнение сверстников.

За время обучения в начальной школе ребенок осваивает позицию школьника, интериоризирует ее. К итогам развития на этом тапе можно отнести следующие показатели:

Игра перестает быть основным содержанием жизни ребенка. Важным, в первую очередь становится то, что имеет отношение к учебной деятельности.

Появляются «устойчивые аффективные комплексы, что может выражаться и в крайних вариантах, таких, как чувство и чувство собственной исключительности.

Смысловая ориентировка в собственных действиях позволяет ребенку более адекватно оценивать будущий поступок с точки зрения его результатов и последствий.

Младший школьный возраст является сензитивным для формирования устойчивых мотивов и интересов, а также для развития навыков самоконтроля и саморегуляции. В этой связи следует остановиться на вопросах особенностей эмоционально-волевой и мотивационной сфер младшего школьника.

Выделяют три группы детей младшего школьного возраста с наиболее выраженными проблемами в эмоциональной сфере:

1. Агрессивные дети. К этой группе относятся те дети, степень проявления агрессивной реакции которых, а также длительность агрессивного действия выходят за рамки нормы. Кроме того, характер причин, вызвавших такое поведение, чаще не явный, и не всегда находят объяснение по формуле «причина-следствие».

2. Дети с эмоциональной расторможенностью. Дети с этим типом эмоциональных нарушений проявляют бурные эмоциональные реакции, превышающие значимость и содержание ситуаций. Их положительные эмоции излишне экспрессивны, негативные выглядят вызывающими.

3. Дети с высокой тревожностью. Они робки, застенчивы, стесняются проявлять свои эмоции; переживание своих проблем скрывают, стараются не обращать на себя внимание. Такие дети тяжело переживают ситуацию оценивания, публичных выступлений, даже ответов на уроках.

Конечно, характер эмоциональных реакций связан с типом высшей нервной деятельности. Дети первой и второй группы обладают сильной энергетикой, являются чаще холериками. Среди застенчивых детей больше меланхоликов или флегматиков.

Типологизация детей с нарушениями в эмоциональном развитии носит достаточно условный характер. У ребенка вполне могут сочетаться истероидные черты с агрессивными тенденциями. Многие из детей, проявляющих агрессию, бывают очень ранимыми.

Все выделенные группы объединяет то, что неадекватные аффекты в младшем школьном возрасте чаще носят защитный, компенсаторный характер.

Задача педагога-психолога состоит в выявлении причин эмоциональных нарушений, т.к. их проявления - это только следствие.

К факторам эмоциональных нарушений относятся психофизиологические особенности и социальные факторы, ведущим из которых является тип семейного воспитания. Немалую роль играет также педагогический стиль учителя, разнообразные ситуации социального характера, в которые включен ребенок.

Поступление ребенка в школу относится к той ситуации, когда установившийся ранее баланс между ним и окружающим миром нарушается.

Одна из самых серьезных трудностей младших школьников связана с освоением школьной жизни, ориентация в большой детской группе - учебном классе. В школе ребенок сталкивается с разными эмоциональными проявлениями других детей, с разным уровнем эмоциональной культуры, эмоционально-волевыми проявлениями и разными характеристиками речевого общения. Эти столкновения чаще имеют экспрессивные формы. Начальная школа предлагает ребенку с его ограниченным возрастом жизненным опытом разнообразные ситуации, в которых он учится постоянному общению со взрослыми, не входящими в круг его прежних отношений, учится отстаивать свои позиции в общении со сверстниками, свое мнение, свое равноправие в общении с другими людьми.

Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:

- высокой восприимчивостью к происходящим событиям;

- эмоциональной окрашенностью воспринимаемых событий;

- непосредственностью проявления эмоциональных состояний;

- эмоциональной неустойчивостью, склонностью к аффектам, частой сменой состояний и настроений;

- слабым осознанием как своих, так и чужих эмоций, что приводит к эффекту неадекватности реагирования;

- достаточной четкостью в представлениях о базовых эмоциях радости и страха;

- высокой готовностью к страху;

- эмоциональной отзывчивостью на ситуации оценивания как в учебной деятельности, так и в процессе общения со сверстниками.

В этом возрасте дети понимают эмоции, которые они сами и другие люди проявляют в знакомых для них ситуациях, хотя могут затрудняться в их словесном определении.

 

Список литературы

1. Крутецкий, В.А. Психология [Текст]: учеб.пособие для учащихся пед. училищ /В.А. Крутецкий.- М.: Просвещение.-2000.-352с.

2. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов/ И.Ю. Кулагина.– М.: Творческий центр «Сфера», 2001. -464с.

3. Ланге, М. Элементы воли. Научная статья [Текст] / М. Ланге.– М.,1890 – 112 с.

4. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] / А. Г. Маклаков.- СПб.: Питер, 2001. - 592 с.

5. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. – М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. – 460 с.

6. Слизкова, Е.В., Еганова Е.С. Формирование адекватной самооценки младшего школьника средствами семенного воспитания/Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук.- 2014.-№ 2-2.-184-186.

7. Фадич, Е.В. Педагогические условия актуализации нравственных поступков школьников/ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Омск, 2001

 

Опубликовано: 13.10.2023