Вопросы воспитания и развития учащихся в условиях ФГОС

Автор: Пастухова Ольга Ивановна

Организация: ДМШ имени Андрея Петрова

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, образование и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности ребенка.

Тем не менее, сегодня недостаточное внимание уделяется воспитательному потенциалу учебного процесса. Зачастую мы наблюдаем разрыв обучения и воспитания, подход к ним как к двум параллельным процессам, низкую воспитательную насыщенность образовательного процесса; взгляд на воспитание как на сопутствующую учению второстепенную деятельность.

Современная ситуация характеризуется разрывом между культурой, наследием и человеком нашего времени, утерявшим с ним связь. Декларируя роль художественного творчества и его влияние на физическое и духовное здоровье детей, на деле мы получили отчужденного от культурного наследия человека, деформированного как в нравственном отношении, так и физиологическом.

Эстетическое воспитание в нашей стране находится в состоянии кризиса, даже по сравнению со многими общественными науками. Такое состояние вызвано рядом причин, среди которых:

1) недооценка искусства, отношение к нему как «вспомогательному средству» приводит к девальвации его роли в развитии духовной культуры человека;

2) многие труды по проблемам эстетического воспитания, созданные в предыдущие годы, методологически устарели;

3) в ВУЗах, готовящих педагогических работников, доминирует формальный академизм, не способный ни помочь оживить реальный процесс приобщения детей к искусству, ни обеспечить студентов практическими умениями работать с детьми;

4) развитие образования никоим образом не связано с усилением культуротворческой его роли.

В противовес этому нужен такой подход к воспитанию и обучению детей и подростков, который дал бы несомненные преимущества в становлении духовно-эстетического, творческого потенциала личности в условиях социокультурной среды.

Именно эстетическое воспитание может решать задачи формирования и развития личности, способной к духовному самосовершенствованию и самореализации. В связи с этим все более утверждается в системе эстетического образования тезис о важности музыкального воспитания.

Музыка опережает другие виды искусства по степени воздействия в силу своих непосредственно-чувственных особенностей. Среди всех исследуемых воздействий музыки на людей особое место занимают две функции: воспитательная и эстетическая, которые служат формированию всего духовного мира человека.

В современной социокультурной ситуации музыка все больше выдвигается на первый план в структуре художественных предпочтений молодежи.

Однако в развитии системы музыкального образования сегодня прослеживаются явные противоречия между подходами к организации учебного процесса и его педагогическими возможностями, между духовно-творческим потенциалом учащихся и степенью его реализации.

Система дополнительного образования обладает большими воспитательными возможностями. Все виды детских объединений способствуют развитию у обучающихся способности к самопознанию и самоопределению. Они дают опыт общения со специалистами в различных видах практической деятельности. Такой опыт всегда выступает как опыт «соприкосновения» духовных миров детей и педагогов. Сама атмосфера, принятый стиль поведения, внешняя обстановка становятся факторами приобщения детей к ценностям духовной культуры. Учащиеся осваивают новые источники образовательной информации. К их числу относится собственный опыт творческой деятельности, общение с компетентными людьми, межличностное общение учащихся, основанное на интересах в одном и том же виде деятельности.

В своей практике педагогический коллектив Детской музыкальной школы имени Андрея Петрова активно реализует воспитательный потенциал музыкального искусства. Успехи, достигнутые за последние годы в решении проблем музыкального воспитания, говорят о большой работе и серьезном внимании, которое уделяют преподаватели-музыканты гармоническому развитию учащихся.

Наши педагоги не сводят проблемы музыкального воспитания и образования к информации, а средствами искусства учат мыслить, чувствовать, сопереживать, чтобы у воспитанников развивался не только интеллект, но и душа. Наша задача научить познавать мир и формировать образ мира средствами музыкального искусства; в общении с искусством музыки понять себя и свое место в мире. Мы учим оценивать явления в жизни и в искусстве на основе духовно-нравственных критериев, тем самым, формируя у обучающихся нравственные ориентиры. Это связано еще и с тем, что основной целью художественно-эстетического воспитания мы видим духовное развитие наших воспитанников: доброты, порядочности, способности ценить красоту и воздействовать своим искусством на окружающих.

Добиться успехов в этой сфере преподавателям помогает следующих направлений работы: - воздействие искусства и литературы; - развитие креативных способностей; - воспитание личностных качеств.

В своей практической работе мы предусматриваем многообразие деятельностных форм воплощения творческих актов ребенка. Так. Один и тот же эстетический лит познавательный образ может быть не только выражен, но и достроен средствами рисования, игры и др. Например, прежде, чем выучить то, или иное произведение, дети изучают творчество композитора, слушают другие его сочинения, выражают свои впечатления в художественных образах, сочиняют рассказы и т.д.

С этим связан предлагаемый нами особый способ комплексного подхода к различным видам деятельности детей, к развитию их креативных способностей. В понятие комплексного подхода к становлению наших воспитанников мы вкладываем совокупность творческих находок, психологических приемов, общеэстетических средств, базирующихся как на основе модификации традиционных методик, так и принципиально новых актуальных тенденциях, диктуемых проблемами современного художественно-эстетического обучения и воспитания.

Применение такого подхода позволяет решать проблему развития творческих способностей через вовлечение ребенка не только как воспринимающую, но и репродуктивно-творческую деятельность.

Что же составляет основу методов формирования вкуса, способностей ребенка? В основе — идея сквозного курса на постепенную кристаллизацию его собственной точки зрения, целенаправленное накапливание исполнительского, теоретического, эстетического багажа, создание благодатной психологической среды для микроклимата творчества. Стремление ук использованию арсенала современных технических средств.

На каждом возрастном этапе развития детей. Исходя их теоретического и практического багажа знаний и умений, определяются конкретные пути решения поставленных задач.

Раннее эстетическое воспитание имеет огромное значение для всего дальнейшего развития ребенка. При этом первые встречи ребенка с искусством, первое приобщение его к художественному опыту весьма значимо для формирования не только творческих способностей, но, что особенно важно, нравственных начал будущей личности. В школе успешно функционирует подготовительно отделение. Нам удалось реализовать идею преемственности обучения и воспитания, которая заключается в том, что дети, завершая курс подготовительного обучения, становятся учащимися разных отделений, обладая определенным эстетическим багажом.

Комплекс методов формирования логики мышления предполагает воздействие на маленьких музыкантов в рамках всех традиционных и нетрадиционных исполнительских, музыкально-теоретических дисциплин программных курсов школы.

В рамках курсов музыкальной литературы и слушания музыки, педагоги следует цели абстрагировать учащихся от механического пересказа учебника и отталкиваться от содержания «живой» музыки, что, в конечном счете, приводит детей к становлению собственной точки зрения и умению трактовать собственные версии на основе уже имеющегося теоретического багажа. В этом контексте творческие находки педагогов (теоретические, музыкальные, стилевые, олимпиады, конференции, зрелищно-развлекательные модификации занятий, викторины, кроссворды) предоставляют возможность самовыражения каждому ученику.

За пределами предмета музыкальной литературы формирование навыков владения образующими структурами музыкальной стилистики наглядно просматривается в занятиях на инструментах. На занятиях пот сольфеджио — при обращении к примерам из курса музыкальной литературы и музицирования в целях сольфеджирования, анализа, записи. В хоровом классе — при анализе певческих интерпретаций различных коллективов и солистов, при подражании стилевым традициям авторов.

Ученики школы имеют возможность заниматься в классе композиции и джазовой импровизации. Большую популярность у воспитанников снискали ансамблевые формы музицирования (духовой, струнный, народный оркестры, ансамбли различных инструментов, аккомпанемент).

Широкие возможности в плане общего музыкального и эстетического воспитания и развития детей открывает так называемая просветительская работа. Особое внимание уделяется нами работе по приобретению воспитанниками компетентности слушателя и исполнителя; развитию умений ориентироваться в современном музыкально-информационном пространстве; способности различать позитивные и негативные явления и влияния массовой культуры. Учащиеся школы уже много лет являются постоянными участниками и слушателями абонементов Петербург-концерта (Дом Кочневой). В течение нескольких лет воспитанники школы являются участниками проекта «Детские школы искусств в гостях у Мариинского театра».

Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы. Музыкальное искусство оказывает благотворное влияние на развитие личности в целом.

Система дополнительного образования обладает большими воспитательными возможностями. Разнообразные формы дополнительного образования и представляют собой такие источники знаний о жизни, о самом себе и специальных областях культуры, которые не могут быть заменены источниками общеобразовательных знаний.

Воспитание и развитие личности ребенка средствами музыкального искусства, является в образовательном пространстве ДМШ имени Андрея Петрова путеводной звездой и раскрывает в современных детях творческий потенциал, расширяет горизонты в познании мировой культуры. Как мы увидели, в рамках школы реализуется комплексный подход к образовательному процессу.

Становится ясно, что применение такого подхода открывает новые перспективы и возможности в художественно-эстетическом обучении и духовно-нравственном воспитании наших детей.

Таким образом, преподавателям предоставляются широчайшие возможности применять свой опыт, знания и умения в определении способа решения частных задач для достижения главной цели — воспитания и развития личности ребенка средствами музыкального искусства. Нелегко справдливо оценить результаты деятельности преподавателя, но критерием такой оценки может служить его вклад в музыкальную культуру учреждения, страны — музыкальная деятельность воспитанников на различных поприщах. Главное то, что результатом многолетнего педагогического труда является в определенной степени сформировавшаяся духовно богатая, социально активная творческая личность.

 

Литература

1. Выготский Л.С. Психология искусства. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 475 с.

2. Каган М. Музыка в мире искусств// Советская музыка. - М., 1987. №3.

3. Макаров В.Л. Методика обучения игре на фортепиано. - Харьков: ХГИИ, 1997. - 120 с.

4. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1975. - 229 с.

5. Холопова В.Н Музыка как вид искусства. - СПб.: Лань, 2000. - 320 с.

6. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. - М., 1998. - 76 с.

Опубликовано: 05.11.2021