Мир действий» «Action world»

Автор: Пенской Алексей Сергеевич

Организация: МОУ «СОШ № 9 г. Надыма»

Населенный пункт: ЯНАО, Надымский район Надым

Сегодня я предлагаю поговорить о проблеме не языком Эзопа, а нашим привычным языком, тем, которым позволяет сегодня наше время. Сегодня в 21 веке как никогда наши контакты массовы, многосторонне и разносторонне во всех областях науки техники культуры… дети… взрослые… Этого не было никогда. Сегодня язык выступает как важный аспект решения социальных и экономических проблем. Люди могут приобщиться к культуре другой страны только с помощью знания психологии и культуры другой страны, а это невозможно без знания языка. (Китайгородская).

Когда я начинал работать учителем французского языка в 2016 году я задавался вопросом, как организовать учебное занятие иностранного языка так, чтобы не только поэтапно (по темам) изучать с детьми лексические, фонетические и языковые единицы, но и создать атмосферу комфорта и интереса и проникновения в культуру страны изучаемого языка. Было не интересно просто сидеть или стоять у доски и изучать материал по программе ни детям не мне.

Всем участникам процесса хочется достигать максимальных вершин в освоении иностранного языка.

И вот когда я начал попытки решить данную проблему мне посчастливилось стать участником регионального публичного конкурса «Новый учитель Ямала» и совместно с опытными гимназическими коллегами появилась идея проекта «Мир действий» («Action world»), который я реализовал с сентября 2017 года в 4 и 5 классах.

Основная идея проекта заключается в применении Метода активизации иноязычной речевой деятельности (а точнее сказать пока его элементов) в модульном интегральном пространстве, которое мы назвали «Мир действий», включающее 4 модуля «Театр», «На улице», «Путешествие», «Дом». Позвольте представить мои первые шаги в профессии попытки внедрить метод активизации иноязычной речевой деятельности Китайгородской Г.А., который был описан в 80-х годах 20 века, но получил свое широкое распространение не сразу. В рамках проекта «Мир действии» на уроках английского языка в 4 классах, на первом этапе реализации которого мы создавали интегральное модульное пространство на средства гранта.

Целью моей работы является повышение эффективности процесса обучения с помощью сохранения постоянной высокой мотивации при овладения различными видами речевой деятельности

Задачи:

Инструментом для достижения цели является метод активизации иноязычной речевой деятельности для, который позволяет решить задачи:

1. Реализация мотивированных переходов от одного вида речевой деятельности к другому на каждом этапе процесса обучения английскому языку.
2. Организация ролевого общения и целесообразности его использования в обучении.
3. Создание условий на учебных занятиях для коллективной творческой деятельности.

На втором этапе реализации нашего проекта «Мир действий», пожалуй, самым трудоемким было внедрение Метода активизации иноязычной речевой деятельности Галины Александровны Китайгородской.

В основе процесса обучения по методу активизации лежит общение посредством иностранного языка (в его устной и письменной формах), которое выступает одновременно целью обучения, основным средством и условием его достижения и Принцип полифункциональности упражнений, основанный на коммуникативном подходе.

 

Метод активизации основанный на нескольких принципах:

 

Принцип 1 Принцип личностного общения

 

Благоприятные условия для достижения эффективных результатов открываются, если требования учебной задачи привлекательные для детей. Чтобы создать необходимые для этого условия учебный процесс я строю так, чтобы отношение к предмету формировалось через отношение к другому человеку (соученику, учителю), обеспечивая максимальное слияние общения и обучения.

 

Принцип 2 Игровая/ ролевая организация

 

Часто учителя предлагают задания типа: «Пригласите соседа в гости», «Узнайте, как доехать до...». Речевые действия учащихся при выполнении подобных заданий не мотивированы, и значит — формальны и не эффективны. Эти задания не многим отличаются от заданий типа: «Перескажите текст», «Переведите предложение» и т.п. В них нет ответа на главный вопрос, возникающий у обучаемого, — «Зачем, с какой целью я должен это сделать, сказать?».

Опыт интенсивного обучения иностранным языкам позволяет сделать вывод о больших возможностях ролевого общения (еще далеко не полностью исследованных) и целесообразности его использования в обучении.

Принцип 3 Коллективное взаимодействие

Принцип коллективного взаимодействия определяет такой способ организации учебного процесса, при котором:

• учащиеся активно общаются друг с другом, обмениваясь учебной информацией, расширяя за счет этого свои знания, совершенствуя умения и навыки;
• между участниками складываются благоприятные взаимоотношения, служащие условием и средством эффективности обучения и творческого развития каждого;
• условием успеха каждого является успех остальных.

 

 

Принцип 4

Концентрированность

концентрированность учебного материала оказывает активизирующее воздействие на познавательные процессы. Я программный материал наполняю дополнительным лексическим, грамматическим и страноведческим материалом. Заменяю обычные заданий на более творческие.

 

Принцип 5 полифункциональности упражнений строится на том, любая коммуникативная задача способствует решению нескольких задач в одном упражнении:

• тренировки в решении какой-либо коммуникативной задачи;
• тренировки в употреблении грамматической формы;
• тренировки в лексике;
• тренировки в фонетике.

 

 

Результаты моей деятельности.

 

1. Мною разработаны методические и технологические карты уроков с использованием Метода Активизации.
2. Создан кабинет с интегральным модульным пространством
3. В 4 классах выросла мотивация к предмету со среднего уровня до высокого в 1 четверти на 26%, во 2 четверти на 12% (т.е. у 22 детей высокий уровень мотивации). На сегодня уровень мотивации сохраняется стабильно высокий у 88% обучающихся.

 

Список использованной литературы:

1. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика Китайгородская Г.А. Второе издание, переработанное и дополненное. Москва, 2009;
2. 33 ответа на 33 вопроса, под ред. проф. Китайгородской. Сборник методических статей. Москва, 2010;
3. Психология возраста (от 4 до 17 лет), Каспарова М.Г., Москва, 2011 год.

Опубликовано: 07.10.2021