Особенности военно-патриотического воспитания обучающихся подросткового возраста

Автор: Морозова Дарья Александровна

Организация: КГУ

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

Центральная фигура в процессе военно-патриотического воспитания это подросток. Воспитание в духе патриотизма организуется для человека данной возрастной группы с целью его личностного совершенствования, развития духовного начала и национального достоинства.

Материализм продолжает все больше преодолевать над обществом и человеком, вытесняя важнейшие проблемы воспитания, что приводит к жизненным противоречиям. Отсюда - острая необходимость в военно-патриотическом воспитании подростков, которое будет воспитывать в молодом поколении такие качества как: уважение к истории и традициям своего народа, доброта, открытость, достоинство, сострадание, благородство, готовность к защите Отечества.

Исследования проблемы патриотического воспитания детей подросткового возраста нашли свое отражение в работах Г.Е. Залесского, В.А. Крутецкого, В.С. Лухина, Т.Н. Мальковской и др.

Психологические особенности подростка в определенной мере обусловлены особенностями психических процессов, которые отличаются от психических процессов как детей, так и взрослых.

Подростковый период жизни составляет переходный этап между детством (с его полной зависимостью от старших и невозможностью просуществовать без них) и зрелостью (самостоятельной жизнью, воспроизведению и воспитанию потомства). Именно поэтому подростковый возраст всегда считался критическим, однако кризис этого возраста (пубертатный) значительно отличается от кризисов младших возрастов, т. к. является самым острым и длительным. Связано это с комплексным воздействием на подростка целого ряда соматических, психологических и социальных факторов. Отсюда следуют бурные и подчас болезненно переживаемые соматические изменения организма (из-за интенсивной перестройки эндокринной системы); формирование нового самосознания с повышенным чувством собственного достоинства, собственных способностей, наклонностей, интересов (в результате глубоких психологических, личностных изменений); и установление значительной части социальных отношений. [1]

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому в их поведении может возникнуть множество немотивированных поступков.

Проблемой подросткового возраста занимались Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Т.И. Драгунова, И.В. Дубровина, А.В. Захарова, А.К. Маркова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.

Божович Л.И. делит подростковый возраст на два периода: первый - 12-15 лет, второй - 15-17 лет. [5]

Ананьев Б.Г., учитывая половой диморфизм, границы подросткового возраста определил 13-16 годами для мальчиков, 12-15 годами для девочек. [2]

Эльконин Д.Б., развивая идеи Выготского Л.С. и Божович Л.И., предложил рассматривать возрастную периодизацию психического развития, исходя из трех основных критериев: 1) личностные новообразования; 2) ведущая деятельность; 3) социальная ситуация развития. В результате границы подросткового возраста определены им в 11-14/15 лет, а юношеского - 14-15 лет. [9]

Особенности воспитания подростков в психолого-педагогической литературе имеют следующие характерные для этой возрастной группы признаки:

— множество желаний и ограниченность сил, опыта, возможностей для их воплощения;

— показное отрицание авторитетов, увлечение идеальным и сомнение в том, что идеальное может присутствовать в повседневной жизни;

— стремление к поверхностному познанию на фоне легкомысленного отношение к учебе и своим обыденным заданиям; романтическое восторженность и грубые, резкие выходки, этическое невежество, восхищение прелестями жизни и ироничное отношение к прекрасному. [5]

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Данные противоречия, с точки зрения Л.С. Выготского, могут быть разрешены в организованно выстроенном процессе воспитания, который ориентирован на «набор» фундаментальных ценностей: в активной деятельности, жизненных впечатлениях, заинтересованном общении. [6]

Помимо этого, Д.И. Фельдштейн указывает на активное развитие волевых черт характера - «Настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности, то есть способность к волевой деятельности. Однако, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаружить ее в других ее видах».

Следовательно, внимание уже может быть осознанным, период формирования произвольной памяти подходит к концу. Восприятие тоже становится избирательным, целенаправленным, анализирующим. Таким образом, в подростковом возрасте складывается наиболее благоприятная ситуация для формирования познавательной составляющей патриотизма.

Важнейшим фактором психического развития в младшем подростковом возрасте является общение со сверстниками, оно выделяется в качестве ведущей деятельности этого периода. Отношения в группе сверстников, ценности этой группы играют большую роль в развитии подростка. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среды сверстников сопровождается повышенной комфортностью к ценностям и нормам этой группы. [7]

Подростковый возраст представляет определенные сложности, что побуждает к поиску убедительных средств воспитания, способных показать подростку привлекательность образования, как вида деятельности, мотивировать военно-патриотическое воспитание, как способ самоутверждения в подготовке к взрослой жизни.

В воспитании детей подросткового возраста большое значение имеет пример эмоционального отношения взрослых к действительности. От богатства проявлений чувств взрослых зависит эмоциональное восприятие детьми того или иного явления действительности.

Важность возникновения ростков патриотизма, которые составляют «прошлый опыт» человека, опыт чувств, отношений к окружающей действительности. Если ребёнок в детстве испытал чувство жалости к другому человеку, гордость за своих родителей, уважение к трудящемуся человеку, радость от хорошего поступка, восхищение подвигом, он тем самым приобрёл «эмоциональный опыт, который будет иметь громадное значение для его дальнейшего развития. Тем самым это будет являться основой, фундаментом более глубоких чувств, условием полноценного эмоционального развития человека[8].

В подростковом возрасте значительно расширяется объем знаний об окружающем мире, которым дети овладевают, что связано с их повышенными возможностями в умственном развитии.

Дети подросткового возраста начинают ставить себе познавательные задачи, ища объяснение наблюдаемым явлениям. Происходит переход от простого любопытства к любопытству, которое вызвано внутренней стороной объекта или явления. Учащиеся начинают увлекаться социальными явлениями, о чем свидетельствуют детские вопросы, темы разговора, рисунки, игры.

У детей подросткового возраста можно сформировать систему обобщённых знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой их сознательного отношения к окружающему, предпосылкой патриотического воспитания. Этому способствует увеличение объёма представлений и понятий об окружающем мире у школьников. [2]

К подростковому возрасту у ребят увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность управлять своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям.

В подростковом возрасте складываются начала действенного в полном смысле этого слова отношения к Родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, ответственно относиться к порученному делу, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, бережно обращаться с природой. [3]

Основное содержание подросткового возраста - это его переход от детства к взрослой жизни. Все аспекты развития претерпевают качественную перестройку, возникают и формируются новые психологические новообразования. Этот процесс трансформации определяет все основные черты личности детей подросткового возраста, а, следовательно, и особенности работы с ними. Ученые отмечают, что незавершенная работа - одна из причин негативных процессов, наблюдаемых сегодня среди подростков. [4]

На основе сущностных характеристик патриотического воспитания подростков выдвигаем следующую трактовку термина «патриотизм подростков». Итак, по нашему мнению, патриотическое воспитание подростков представляет собой сложную нравственно-личностную характеристику, включающую целенаправленный процесс формирования ценностных ориентаций, системы знаний, умений, социально-нравственных качеств и патриотического поведения, отражающих уровень патриотических чувств и способность осуществлять эффективную деятельность по усвоению и распространению родной культуры [7].

В качестве функций процесса патриотического воспитания подростков выделяем следующие:

- информационная - осуществление патриотической деятельности, базирующейся на использовании разнообразной информации о русской культуре, выдающихся соотечественниках, науке, искусству, необходимой для принятия соответствующих решений;

- диагностическая - изучение индивидуальных особенностей подростка, лиц, входящих в сферу процесса патриотического воспитания школьников, их интересов и потребностей, анализ ожидаемых действий и возможных вариантов ответных реакций;

- коммуникативная - коммуникации, общение в сфере «ученик - ученик», «ученик - учитель», «учитель - учитель» - это процесс обмена информацией между субъектами процесса патриотического воспитания, с целью распространения информации и сведений, создающих благоприятный психологический климат в классе, школе. Сформированный патриотизм школьника выступает в этом случае своеобразным ориентиром, мерой нравственности, в рамках которых и выстраиваются взаимоотношения с одноклассниками, учителями, родителями, родственниками;

- перспективная - планирование и проектирование нравственно-патриотической деятельности школы, определение направлений патриотической работы школы и стратегий её развития будет эффективным только в том случае, если осуществляется на основе объективной оценки проведенных внеучебных мероприятий, поиска новых ниш и форм патриотической внеучебной работы. Такой принцип возможен только в том случае, если сами учителя обладают высоким уровнем развития патриотизма и нравственной культуры;

- регулирующая - среди важнейших требований к современному учителю, осуществляющему патриотическое воспитание школьников, внесено требование - умение ставить перед собой высокие цели, исходя из общих нравственных принципов, ценностей, задач общества и школы по воспитанию патриотизм;

- развивающая - опираясь на идеи О.С. Богдановой, которая в качестве личностных свойств человека-патриота выделяла те, которые обусловливают социально и нравственно значимое патриотическое поведение и определяют систему мотивов и ценностей в самовоспитании, указываем, что школьник должен обучаясь, быть способным не только усваивать ценности своей культуры, запоминать исторические факты, отражающие события своего края, но и понимать свою роль и место в преобразовании окружающей действительности.

В результате осмысления общих принципов воспитания и частных принципов патриотического воспитания мы выделили следующие основополагающие принципы военно-патриотического воспитания подростков:

• принцип координации и взаимодействий школы, семьи и общественности в реализации задач патриотического воспитания;
• принцип связи патриотического воспитания с другими видами обучения и воспитания;
• принцип учета индивидуальных, возрастных, национальных и конфессиональных различий в патриотическом воспитании школьников;
• принцип межпоколенной преемственности духовного опыта;
• принцип исторической и социальной памяти;
• принцип опоры на культурные, исторические, боевые и трудовые традиции народов;
• принцип социокультурной и национальной идентификации;
• принцип субъектности;
• принцип интеграции различных видов деятельности детей;
• принцип связи патриотического воспитания с другими видами обучения и воспитания.

Учет двух категорий принципов в педагогическом процессе сделает работу субъектов военно-патриотического воспитания более эффективной и станет одним из педагогических условий эффективности военно-патриотического воспитания подростков.

Патриотизм подростка, рассматриваемый нами в качестве характеристики личности, базирующейся на системе индивидуальных нравственных ценностей и потребностей, в число которых входят потребность в патриотическом самосознании и нравственном росте, определяет развитие человека в процессе специально организованного патриотического воспитания и патриотической деятельности. [8]

Таким образом, патриотизм подростка как часть общей нравственной культуры представляет собой требования к патриотической активности и его готовности формулировать и решать нравственные проблемы.

Модель воспитания патриотизма у подростков в военно-патриотических объединениях основана на гармоничном сочетании физического и патриотического воспитания, способствующего формированию военно-патриотического сознания и накоплению социального опыта личности.[3]

Исходя из особенностей подросткового возраста, именно в них необходимо формировать важнейшие общественно значимые качества: любовь к Отечеству, ответственность, чувство долга, верность традициям, стремление к сохранению и приумножению исторических и культурных ценностей, готовность преодолевать трудности, развитие эмоционального опыта восприятия героической истории России, стремление к саморазвитию.

 

 

Список используемой литературы:

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с.

2.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Акад. пед. наук СССР. — М. : Педагогика, 1980.

3.Беспятова, Яковлев: Военно-патриотическое воспитание детей и подростков. Методическое пособие. Айрис-Пресс, 2006 г. – с.192

4. Богданова О.С. О нравственном воспитании подростков [Текст]: учебное пособие / О.С. Богданова. – М.: Просвещение, 2008. – 111 с.

5.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979 г., №4

6.Выготский Л.С. Психология развития ребенка (сборник). М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — с. 1136

7.Особенности воспитания патриотизма в подростковом возрасте [Электронный ресурс] https://mylektsii.ru/10-106239.html. Дата обращения -12.01.2020 г.

8.Умнова Т. А. "Возрастная психология: конспект лекций". Феникс, 2000 -372 с.

9.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Год издания: 1995 Издательство: Международная педагогическая академия.

Опубликовано: 27.10.2020