Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста

Автор: Вайнер Лейла Рамилевна

Организация: ДОЧУ «Детский сад ЮНЭК»

Населенный пункт: Московская область, г. Железнодорожный

В настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста наблюдается увеличение числа детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Среди них значительную часть составляют дошкольники, у которых недостаточно развит фонематический слух. Причинами нарушения фонематического слуха у дошкольников являются:

1) недостаточная функциональная активность левой височной доли головного мозга;

2) нарушения речевых кинестезий вследствие нарушения моторики органов артикуляции или анатомических дефектов органов речи (дизартрия, ринолалия).

Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, который позволяет различать и узнавать фонемы родного языка.

Для детей с недостаточно развитым фонематическим слухом характерно снижение слухового внимания и искажённое восприятие чужой и своей речи. Некоторые из них с трудом различают неречевые звуки. Большую проблему для этих детей представляют задания по выделению и различению слов близких по звуковому составу, что при восприятии обращенной речи может проводить к снижению понимания её смысла. У части из них нарушено звукопроизношение и слоговая структура слов.

Нарушения фонематического слуха препятствуют полноценному усвоению в процессе обучения умственных операций, составляющих фонематическое восприятие. В связи с этим не формируются фонематические представления, умения и навыки осуществлять фонематический анализ в умственном плане. Таким образом, нарушение взаимодействия между слуховым и речедвигательным аппаратом ведёт к недостаточному овладению звуковым составом слова, а это, в свою очередь отражается на процессах овладения чтением и письмом.

У детей дошкольного возраста формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривали слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.

Теория и практика логопедической работы доказывают, что развитые фонематические процессы - важный фактор успешного становления речевой системы в целом. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, вследствие чего у него нарушается звукопроизношение. Ребёнок постепенно начинает отставать от возрастной нормы. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй речи. Только при планомерной работе по развитию фонематических процессов дети воспринимают и различают окончания слов,

приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т. д., что так важно при формировании навыков чтения и письма. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важней предпосылкой для правильного обучения грамоте.

Для оптимизации развития фонематического слуха широко применяются игровые технологии. Такой выбор не случаен, так как игра является ведущим видом деятельности дошкольников. Использование игровых приемов помогает организовывать коррекционную работу разнообразнее и интереснее. А также помогает поддержать интерес детей на протяжении всего обучения.

Учитывая вышесказанное, мной был подобран комплекс игровых

упражнений по формированию фонематического слуха у дошкольников.

1. «Разговор шепотом»

Описание: суть заключается в том, чтобы ребенок, находясь от вас на расстоянии 2 - 3 метров, услышал и понял то, что вы произносите шепотом (например, можно попросить малыша принести игрушку). При этом важно следить, чтобы слова произносились четко.

2. «Похлопаем»

Описание: Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например, два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

3. «Громко-тихо»

Описание: Договоритесь, что ребенок будет выполнять определенные действия, когда вы произносите слова громко и когда тихо. Есть похожий вариант игры "Далеко-близко". Вы говорите слово громко, ребенок отвечает – близко. Говорите слово тихо, ребенок отвечает - далеко.

4. «Охотники»

Описание: педагог предлагает детям научиться ловить звуки. Просит детей сделать вид, что они спят (чтобы «не вспугнуть звук»): положить голову на руки, закрыть глаза. «Проснуться» (сесть прямо),услышав нужный звук в ряду других звуков.

5. «Поймай нужный звук хлопком»

Описание: Если услышишь звук [К] слове - хлопни в ладоши. Слова: [К]ран, мор[К]овь, шалаш, ботино[К] и др.

6. «Придумать слова на заданный звук»

Описание: Для начала лучше давать только гласные звуки (а, о, у, и) – арбуз, обруч, улитка, иголка и т.п. Затем согласные (р, с, ш, л, п, б и т.п.)

7. «Собери цветок»

Описание: на столе лежит середина цветка. На ней написана буква (например, С). Рядом выкладываются цветочные лепестки, на них нарисованы предметы, в названиях которых есть звуки [с], [з], [ц] и др. Ученик должен среди этих лепестков с картинками выбрать те, где есть звук [с].

8. «Рассели животных»

Описание: стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех из них, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, поместить в окошки с прорезями.

Например: домики с буквами Ц и Ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мышка, курица, щенок.

Предварительно все слова проговариваются.

9. «Красный-белый»

Описание: педагог предлагает детям внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть заданный звук. Если в слове заданный звук есть, дети должны поднять красный кружок, если нет – поднимают синий.

10. «Слушай и выбирай»

Описание: перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

 

Список используемой литературы

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.: АСТ: Астрель, 2007.
2. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушения речи: учебно-методическое пособие. - СПб.: Наука-Питер, 2006.
3. Лалаева Р.И. Развитие фонематического анализа и синтеза// Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 2004.
4. Лукина Н.А., Никкинен И.И. «Научите меня слышать» ( Развитие слухового восприятия, внимания, памяти), СПб.: «Паритет», 2003.

Опубликовано: 12.01.2020