Формирование санитарно- бытовых навыков у детей с ТМНР
Автор: Черникова Ольга Алексеевна
Организация: ГБОУ школа-интернат № 111
Населенный пункт: Самарская область, г. Самара
Реалии сегодня таковы, что в школу для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью поступают дети с тяжелыми множественными нарушениями развития. Перед педагогами встает вопрос о формах и методах работы с такими детьми.
Особый смысл в работе с детьми с ТМНР приобретает формирование социально-бытовых навыков, необходимых для обретения бытовой независимости. Овладение даже простейшими навыками самообслуживания не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и способствует укреплению его уверенности в своих силах, продвижению в психомоторном развитии и формированию общей структуры деятельности, создает важные предпосылки другим видам деятельности.
Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений детей о предметах окружающей действительности, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, формирования умений выполнять действия по подражанию и по словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.
У детей с особенностями развития формирование умений и навыков самообслуживания не происходит самопроизвольно. Обучение должно строиться на основе специально разработанной программы, учитывающей возможности обучающегося и которая ориентирует на решение ближайших коррекционно-образовательных задач. В реализации такой программы принимают участие все значимые для обучающихся взрослые.
Планирование ведется учетом уровня развития каждого обучающегося, с опорой на сильные его стороны, сохранные механизмы психики и компенсаторные возможности. После поступления ребенка в школу определяется уровень помощи, в которой нуждается обучающийся:
- совместное действие, осуществляемое "рука в руку" с ребенком, сопровождаемое пошаговой инструкцией или комментарием действий;
- частичная помощь действием (педагог помогает начать действие, а продолжает и заканчивает ребенок самостоятельно при контроле взрослого);
- ребенок осуществляет действие сам от начала до конца, опираясь на пошаговую речевую инструкцию педагога;
- ребенок осуществляет действие сам, если программа действия выведена на предметный уровень (например, при одевании на стул выкладываются по одному предмету одежды в нужном порядке);
- ребенок осуществляет действие полностью самостоятельно.
Эффективному формированию навыков самообслуживания у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития способствуют:
- уважительное отношение к личности ребенка с нарушениями в развитии, что является предпосылкой для развития у него адекватного уровня собственного достоинства, появлению мотивации к выполнению определенных действий, направленных на формирование навыков самообслуживания;
- создание эмоционально благоприятной атмосферы, позволяющей ребенку находиться в состоянии постоянного притока положительных эмоциональных впечатлений;
- последовательность и систематичность в формировании навыков самообслуживания: обучение от простого к сложному, постепенное введение новых знаний, создание для каждого обучающегося "ситуации успеха";
- соизмерение предъявляемых определенных требований, позволяющих регулировать и контролировать поведение обучающегося с его возможностями и способностями;
- речевое сопровождение выполняемого действия;
- преемственность работы педагогов, обслуживающего персонала и родителей;
- ориентация при формировании навыков самообслуживания не на возраст обучающихся, а на уровень развития.
Процесс формирования социальных навыков довольно длительный и требует от педагога терпения, настойчивости, часто педагогической изобретательности. Учитывая ограниченные возможности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, считается целесообразным давать небольшой объем материала и использовать многократное повторение. Очень важно использовать все возможности и способности учащихся. В работе с нашими воспитанниками приходится опираться на функции, которые у детей относительно сохранны:
- подражательные способности - важный ресурс формирования навыков;
- стереотипии в поведении и в высказываниях;
- эмоции, чаще относительно сохранны;
- опираемся на образование самых элементарных обобщений.
При формировании социально-бытовых навыков у вновь поступивших в школу детей проводится первоначальная диагностика уровня развития. Ориентируясь на возможности ребенка формируется программа воспитательной работы с группой. Расскажу о принципах работы на примере формирования представлений о режиме дня, о времени, временных отрезках.
На 1 этапе ведется работа с группой по обучению считыванию и выражению базовых эмоций, вырабатывается приемлемая для данной группы обучающихся система жестовой речи.
Изо дня в день, опираясь на стереотипию в поведении, формируется представление о режиме дня в условиях школы в группе продленного дня. Каждое действие обозначается значком.
Визуализация позволяет детям с ТМНР, алалией понимать ситуацию, отражать свое отношение к ней.
На следующем этапе, во втором полугодии, дети уже могут самостоятельно распределить значки, обозначающие режимные моменты, на схемах "утро, день, вечер".
На второй год обучения обучающиеся самостоятельно выстраивают режим дня, с незначительной помощью определяют последовательность досуговых мероприятий.
Благодаря ритуальности организованной жизнедеятельности учащиеся проходят адаптацию и переходят из состояния пассивных созерцателей процесса в его активные участники. Обучились самостоятельно одеваться, заправлять постели после сна, накрывать на стол к приему пищи.
Обучение проводится в естественных условиях, чтобы оно не оказывало отрицательного влияния на качество. Строго по заданному алгоритму изо дня в день.
Опираясь на сохранные функции, с помощью игр и упражнений можно успешно развивать навыки социально бытовой направленности. Во время формирования навыков средствами игротерапии, используются различные виды помощи: побуждение, стимулирование деятельности, совместную деятельность, "рука в руку", указательный жест, демонстрация способа решения.
Соблюдая принцип постепенности освоения навыка, не позволяющий переходить к следующему этапу обучения, пока не освоен предыдущий, мы продвигаемся от игры к практическим умениям. Вся эта работа очень кропотливая и требует терпения. За один раз эту процедуру не освоить, у кого-то на обучение может уйти месяц, а у кого и год. Все зависит от психофизических особенностей ребенка.
Помочь обучающимся обрести максимально возможную независимость в удовлетворении основных жизненных потребностей, научиться обслуживать себя, проявлять самостоятельность в быту – вот основная цель формирования социально-бытовых навыков у детей с ТМНР.
Использованная литература:
- Бондаренко Н.А. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей с ТМНР.
- Гладык Т.Р. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии.