Формирование санитарно- бытовых навыков у детей с ТМНР

Автор: Черникова Ольга Алексеевна

Организация: ГБОУ школа-интернат № 111

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Реалии сегодня таковы, что в школу для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью поступают дети с тяжелыми множественными нарушениями развития. Перед педагогами встает вопрос о формах и методах работы с такими детьми.

Особый смысл в работе с детьми с ТМНР приобретает формирование социально-бытовых навыков, необходимых для обретения бытовой независимости. Овладение даже простейшими навыками самообслуживания не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и способствует укреплению его уверенности в своих силах, продвижению в психомоторном развитии и формированию общей структуры деятельности, создает важные предпосылки другим видам деятельности.

Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений детей о предметах окружающей действительности, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, формирования умений выполнять действия по подражанию и по словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

У детей с особенностями развития формирование умений и навыков самообслуживания не происходит самопроизвольно. Обучение должно строиться на основе специально разработанной программы, учитывающей возможности обучающегося и которая ориентирует на решение ближайших коррекционно-образовательных задач. В реализации такой программы принимают участие все значимые для обучающихся взрослые.

Планирование ведется учетом уровня развития каждого обучающегося, с опорой на сильные его стороны, сохранные механизмы психики и компенсаторные возможности. После поступления ребенка в школу определяется уровень помощи, в которой нуждается обучающийся:

  • совместное действие, осуществляемое "рука в руку" с ребенком, сопровождаемое пошаговой инструкцией или комментарием действий;
  • частичная помощь действием (педагог помогает начать действие, а продолжает и заканчивает ребенок самостоятельно при контроле взрослого);
  • ребенок осуществляет действие сам от начала до конца, опираясь на пошаговую речевую инструкцию педагога;
  • ребенок осуществляет действие сам, если программа действия выведена на предметный уровень (например, при одевании на стул выкладываются по одному предмету одежды в нужном порядке);
  • ребенок осуществляет действие полностью самостоятельно.

Эффективному формированию навыков самообслуживания у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития способствуют:

  1. уважительное отношение к личности ребенка с нарушениями в развитии, что является предпосылкой для развития у него адекватного уровня собственного достоинства, появлению мотивации к выполнению определенных действий, направленных на формирование навыков самообслуживания;
  2. создание эмоционально благоприятной атмосферы, позволяющей ребенку находиться в состоянии постоянного притока положительных эмоциональных впечатлений;
  3. последовательность и систематичность в формировании навыков самообслуживания: обучение от простого к сложному, постепенное введение новых знаний, создание для каждого обучающегося "ситуации успеха";
  4. соизмерение предъявляемых определенных требований, позволяющих регулировать и контролировать поведение обучающегося с его возможностями и способностями;
  5. речевое сопровождение выполняемого действия;
  6. преемственность работы педагогов, обслуживающего персонала и родителей;
  7. ориентация при формировании навыков самообслуживания не на возраст обучающихся, а на уровень развития.

Процесс формирования социальных навыков довольно длительный и требует от педагога терпения, настойчивости, часто педагогической изобретательности. Учитывая ограниченные возможности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, считается целесообразным давать небольшой объем материала и использовать многократное повторение. Очень важно использовать все возможности и способности учащихся. В работе с нашими воспитанниками приходится опираться на функции, которые у детей относительно сохранны:

  • подражательные способности - важный ресурс формирования навыков;
  • стереотипии в поведении и в высказываниях;
  • эмоции, чаще относительно сохранны;
  • опираемся на образование самых элементарных обобщений.

При формировании социально-бытовых навыков у вновь поступивших в школу детей проводится первоначальная диагностика уровня развития. Ориентируясь на возможности ребенка формируется программа воспитательной работы с группой. Расскажу о принципах работы на примере формирования представлений о режиме дня, о времени, временных отрезках.

На 1 этапе ведется работа с группой по обучению считыванию и выражению базовых эмоций, вырабатывается приемлемая для данной группы обучающихся система жестовой речи.

Изо дня в день, опираясь на стереотипию в поведении, формируется представление о режиме дня в условиях школы в группе продленного дня. Каждое действие обозначается значком.

Визуализация позволяет детям с ТМНР, алалией понимать ситуацию, отражать свое отношение к ней.

На следующем этапе, во втором полугодии, дети уже могут самостоятельно распределить значки, обозначающие режимные моменты, на схемах "утро, день, вечер".

На второй год обучения обучающиеся самостоятельно выстраивают режим дня, с незначительной помощью определяют последовательность досуговых мероприятий.

Благодаря ритуальности организованной жизнедеятельности учащиеся проходят адаптацию и переходят из состояния пассивных созерцателей процесса в его активные участники. Обучились самостоятельно одеваться, заправлять постели после сна, накрывать на стол к приему пищи.

Обучение проводится в естественных условиях, чтобы оно не оказывало отрицательного влияния на качество. Строго по заданному алгоритму изо дня в день.

Опираясь на сохранные функции, с помощью игр и упражнений можно успешно развивать навыки социально бытовой направленности. Во время формирования навыков средствами игротерапии, используются различные виды помощи: побуждение, стимулирование деятельности, совместную деятельность, "рука в руку", указательный жест, демонстрация способа решения.

Соблюдая принцип постепенности освоения навыка, не позволяющий переходить к следующему этапу обучения, пока не освоен предыдущий, мы продвигаемся от игры к практическим умениям. Вся эта работа очень кропотливая и требует терпения. За один раз эту процедуру не освоить, у кого-то на обучение может уйти месяц, а у кого и год. Все зависит от психофизических особенностей ребенка.

Помочь обучающимся обрести максимально возможную независимость в удовлетворении основных жизненных потребностей, научиться обслуживать себя, проявлять самостоятельность в быту – вот основная цель формирования социально-бытовых навыков у детей с ТМНР.

Использованная литература:

  1. Бондаренко Н.А. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей с ТМНР.
  2. Гладык Т.Р. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии.
Опубликовано: 24.09.2019