Тема: «Психологические особенности общения детей дошкольного возраста»

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары
СЕРТИФИКАТ слушателя
ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Автор: Нуртдинова Ольга Викторовна

Организация: ГБОУ Школа1368 ОП2

Населенный пункт: г. Москва

Оглавление.

№ п.п.	Наименование раздела	Стра-ница
1	Роль общения в психическом развитии ребёнка	3
2	Основные группы мотивов общения детей с окружающими людьми	3
3	Развитие социальных отношений	4
4	Чем отличается общение со сверстником от общения со взрослым	5
5	Как дети учат друг друга разговаривать	6
6	О чём разговаривают дошкольники	7
7	Игра и общение дошкольников	8
8	Дифференциация детей в детском коллективе	8
9	Позиции ребёнка по отношению к другим	10
10	Культура общения детей (этикет)	12
	Заключение	12

Роль общения в психическом развитии ребёнка.

Общение составляет необходимое условие формирования личности, её сознания и самосознания. Безусловно, общение имеет решающее значение для развития ребёнка.

Общение со старшим для маленького ребёнка служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и «присваивает» добытое людьми ранее. Вот почему общение – главнейший фактор общего психического развития детей.

Один из путей воздействия общения на развитие детей – это обогащение опыта ребёнка. Взрослый знакомит малышей с книгами, берёт их с собой в путешествия, он открывает для них мир музыки, даёт детям испытать сладость утешения, впервые открыть для себя радость взаимопонимания, несравненное удовлетворение от сопереживания, от чувства общности, совпадения своих мнений и оценок со взглядами мудрого и намного более опытного старшего человека.

В общении взрослые нередко ставят перед детьми задачу овладеть каким-то новым знанием, новым умением. Настаивая на решении задачи, взрослые добиваются того, что ребёнок с нею справляется. В качестве примера можно сослаться на владение речью. В общении задача, выдвигаемая взрослым, с готовностью принимается ребёнком и в общении черпает энергию для её решения.

Следующий путь влияния общения на развитие психики детей – это подкрепление усилий ребёнка, их поддержка и коррекция.

Важнейший путь влияния общения на психическое развитие детей состоит в том, что ребёнок в контактах со взрослым наблюдает его деятельность и черпает в ней образцы для подражания.

Но на детей, несомненно, воздействует также и общение со своими сверстниками.

Основные группы мотивов общения детей

с окружающими людьми.

Ведущие мотивы общения:

познавательные;
деловые;
личностные.

Все три группы мотивов сосуществуют и тесно переплетаются между собой. Но в разные периоды детства их относительная роль изменяется: то одни, то другие из них занимают положение ведущих. Речь идёт не об индивидуальных особенностях взаимоотношения разных мотивов, а об особенностях именно возрастных, типичных для большинства или для многих детей соответствующего возраста.

В первые полгода жизни ведущим мотивом является личностный. В раннем возрасте – деловой. В первой половине дошкольного возраста – познавательный, во второй его половине – снова личностный мотив.

Все группы мотивов связаны с основными потребностями:

потребностями во впечатлениях;
потребностями в активной деятельности;
потребностями в признании и поддержке.

Развитие социальных отношений.

Уиллард Хартуп (Хелен Би. Развитие ребёнка, 2004, с.481-482), один из самых проницательных исследователей в области социального развития, считает, что каждому ребёнку необходим опыт в двух довольно разных областях взаимоотношений: вертикальном и горизонтальном общении. Вертикальные взаимоотношения включают привязанность к кому-либо, кто обладает большей социальной силой или знаниями. Горизонтальные отношения, по контрасту, взаимны и равноправны. Участники общения, например сверстники одного возраста, имеют равную социальную силу, и их поведение по отношению друг к другу исходит из одинакового репертуара.

Хартуп указывает на то, что эти два вида взаимоотношений выполняют разные функции для ребёнка; оба необходимы ребёнку для формирования эффективных социальных навыков. Вертикальные отношения необходимы для того, чтобы предоставить ребёнку защиту и безопасность. В этих взаимоотношениях ребёнок создаёт базовые, внутренние рабочие модели и осваивает фундаментальные социальные навыки. Но именно в горизонтальных взаимоотношениях – в дружбе и в группе сверстников – ребёнок развивает социальное поведение и приобретает те социальные навыки, которые можно приобрести только в отношениях между равными: навыки сотрудничества, соперничества и близости. Психологическое значение этих взаимоотношений между сверстниками оценивают многие исследователи, показывающие, что наличие друзей связано с чувством благополучия как у детей, так и у взрослых.

Так, М. Швейцар (Д.Я. Райгородский. Родители и дети, 2003, с.698-699) в своей книге «Воспитание ребёнка» отмечает, что после трёх лет круг общения ребёнка значительно расширяется, и семья не должна препятствовать этому. Ребёнок должен знать законы, действующие в более широком, по сравнению с семьёй, обществе. Он нуждается в общении с другими детьми, с другими взрослыми и надо для этого создавать необходимые условия. В своём развитии каждый ребёнок в определённой степени отражает ценности своей семьи, а значит в большей или меньшей степени и ценности целого общества. В семье, для которой главное накопление материального богатства, стремление к выгоде, которое стремится дать всё лучшее, прежде всего, своим детям без учёта интересов других детей, а иногда и причиняя им в этом какой-то ущерб, где все действуют по принципу, что человек должен заботиться, прежде всего, о себе – дети вырастают явными или скрытыми эгоистами. А эгоизм – плохая предпосылка для жизни среди людей и сотрудничества с ними. Ребёнок-эгоист не понимает, что человек не может жить в одиночку, - что каждый нуждается в других точно так же, как и другие нуждаются в нём.

И, хотя нельзя ожидать, что ребёнок дошкольного возраста будет действовать неэгоистически, основы альтруистического поведения закладываются именно в этом возрасте. Именно родители должны своим воспитанием формировать в процессе обычных ситуаций понимание того, что необходимо в чём-то ограничивать себя, от чего-то уметь отказаться, чем-то поделиться с другими, остаться иногда незаметным, уметь проиграть, помочь кому-то занять более выгодное положение, восхищаться кем-то без чувства зависти и т.п.

Чем отличается общение со сверстником

от общения со взрослым.

Первая отличительная особенность контактов со сверстниками состоит в их особенно яркой эмоциональной насыщенности. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает более или менее спокойно, без лишних экспрессий, то разговоры со сверстниками, как правило, сопровождаются резкими интонациями, криком, кривлянием, смехом и т.д. В общении дошкольников наблюдается почти в 10 раз больше экспрессивно мимических проявлений и подчёркнуто ярких выразительных интонаций, чем в общении ребёнка и взрослого. Эти экспрессии выражают самые разные состояния – от ярко выраженного негодования до бурной радости. Эта повышенная эмоциональность отражает особую свободу, раскованность, характерную для общения детей друг с другом.

Вторая особенность контакта дошкольников состоит в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жёстких норм и правил. Общаясь со взрослым, даже самый маленький ребёнок придерживается определённых норм высказываний, общепринятых фраз и речевых оборотов. Разговаривая друг с другом, используют самые неожиданные, непредсказуемы слова, сочетания слов и звуков, фразы: они жужжат, трещат, передразнивают друг друга, придумывают новые названия знакомым предметам. Такое кривляние имеет большой психологический смысл. Если взрослый даёт ребёнку культурные нормы общения, учит говорить как надо, как все, то сверстник создаёт условия для самостоятельного творчеств, а для проявления индивидуальности. Самобытное, творческое начало ребёнка раньше всего и лучше всего проявляется именно в общении со сверстником, когда ничто не сковывает и не тормозит активности, не даёт жёстких образцов «как надо» и когда можно, не стесняясь попробовать себя. Не случайно те виды деятельности, которые требуют проявления творческого начала – игра, фантазирование и т.д. значительно чаще происходят со сверстниками.

Третьей отличительной особенностью общения дошкольников является преобладание инициативных высказываний над ответными. В контактах со сверстником ребёнку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. Поэтому беседы, как правило, не получается: дети перебивают друг друга, каждый говорит о своём, не слушает партнёра.

Совсем по-другому ребёнок воспринимает взрослого. Его инициативу и предложения малыш чаще всего поддерживает. Ребёнок старается ответить на вопросы взрослого, продолжить начаты разговор, более или менее внимательно слушает рассказы и сообщения. Общаясь со взрослым, дошкольник скорее предпочитает слушать, чем говорить сам.

Четвёртая отличительная особенность общения дошкольников состоит в том, что оно значительно богаче по своему назначению и функциям. Действия ребёнка, направленные на сверстника, более многообразны. Взрослый всё время говорит, что хорошо. Что плохо, как надо и как не надо делать. Или рассказывает что-либо, то есть ребёнок от него ждёт либо оценки своих действий, либо новой информации.

Общение со сверстником значительно богаче: здесь и управление действиями партнёра (показать как можно и как нельзя делать), и контроль его действий (вовремя сделать замечание), и навязывание собственных образцов (заставить его сделать именно так), и совместная игра (вместе решить, как мы будем играть), и постоянное сравнивание с собой (я так могу, а ты?).

Общаясь со сверстником, ребёнок может притворяться (т.е. делать вид), выражать обиду (нарочно не отвечать, не замечать), фантазировать. Такое разнообразие отношений детей порождает разнообразие контактов и требует умения выразить словами свои желания, настроения и требования.

Из сказанного можно сделать вывод о том, что и взрослый и сверстник способствуют развитию разных сторон личности ребёнка. В общении со взрослым ребёнок учится говорить и делать, как надо, слушать и понимать другого, усваивать новые знания. В общении со сверстником – выражать себя, управлять другим, вступать в разнообразные отношения.

Очевидно, что для нормального развития ребёнку нужен не только взрослый, но и другие дети. Кроме того, многим вещам сверстник может научить гораздо лучше. Например, умению правильно говорить.

Как дети учат друг друга разговаривать.

Наблюдения за общением детей со взрослыми и друг с другом показали, что речь ребёнка, обращённая к сверстнику, является более связной, понятной, развёрнутой, и лексически богатой. Именно, общаясь со сверстником, ребёнок расширяет свой словарный запас, пополняя его наречиями образа действия («здорово», «плохо», «смело», «сильно» и т.д.), прилагательными, передающими эмоциональное отношение («красивый», «добрый», «вредный»), личными местоимениями («они», «мы», «ты»). Именно, общаясь со сверстником, дошкольник чаще использует разнообразные глагольные формы (повелительное и сослагательное наклонения, модальные глаголы, причастия). В разговорах со сверстником также впервые начинают появляться сложные предложения.

Общаясь друг с другом, дошкольники более полно и активно используют разнообразные речевые средства, нежели беседуя со взрослыми. Это происходит потому, что ребёнок является менее понятливым и чутким партнёром, чем взрослый. Именно непонятливость сверстника, как ни странно, играет положительную роль в развитии речи детей. Общаясь со взрослым, ребёнок овладевает речевыми нормами, узнаёт новые слова и словосочетания. Однако все эти усвоенные слова, выражения и правила могут остаться в «пассиве» и не использоваться ребёнком в его повседневной жизни. Дошкольник может знать много слов, но не употреблять их, потому что в этом нет необходимости. Чтобы пассивные, потенциальные знания стали активными, нужна жизненная потребность в них. Эта потребность возникает, когда он общается со сверстником. Разговаривая со взрослым, ребёнок не прикладывает особых усилий для того, чтобы его поняли, так как взрослый поймёт его даже в случае не совсем понятной речи. Со сверстником – другое дело, так как он не будет угадывать настроения и желания своего приятеля. В этом случае требуется чётко и ясно сказать, чего ты хочешь, чем недоволен и во что любишь играть. А, поскольку детям очень хочется общаться, они стараются более чётко выражать свои намерения, мысли, желания. Именно потребность быть понятым, услышанным, получить ответ, делает речь дошкольников более связной, полной и понятной.

Связность произносимых слов и полнота грамматической формы высказывания – важное условие успешного общения детей. Плохо говорящие и непонимающие друг друга дошкольники не в состоянии наладить интересную игру и содержательно общаться. Исследования американских психологов показали, что опыт общения со сверстниками существенно отражается на речевом развитии детей. Дошкольники, не имеющие контактов со сверстниками, испытывали значительные трудности в общении с другими детьми, несмотря на активное желание поговорить с ними.

О чём разговаривают дошкольники.

Наблюдения за общением дошкольников показали, что чаще всего высказывания так или иначе связаны с собственным «я» ребёнка. Однако это «я» проявляется по-разному в зависимости от возраста. Для младших дошкольников (3-4 года) «я» - это, прежде всего, то, что у меня есть, или то, что я вижу. Стремление привлечь внимание сверстников с помощью своих предметов, поделиться впечатлениями характерно для дошкольников в целом, но в младшем возрасте оно занимает особое место.

Оценки маленьких детей, как правило, бывают слишком субъективными, они сводятся к противопоставлению «я» и «ты», где «я» заведомо лучше, чем «ты».

Но после 4 лет в разговорах детей всё чаще появляются высказывания, к которых «я» и «ты» как бы сливаются в общее «мы». У детей есть обще дело, которое увлекает и которое хочется довести до конца вместе. Теперь уже не столь важно, какой я и какой ты, главное – у нас получилась интересная игра. Это поворот от «я» к «мы», от наивного детского «Смотри, какой я хороший» к попыткам объединиться («Давай вместе») происходит в игре.

Игра и общение дошкольников.

Согласно взглядам большинства зарубежных психологов детская игра – это выстраивание своего собственного, отдельного от взрослых, детского мира.

Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

Среди многообразия детских игр наибольшее значение имеет сюжетно-ролевая игра. Она отличается тем, что действие её происходит в некотором условном пространстве, а играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца, водителя). В сюжетной игре, как правило, несколько участников, поскольку всякая роль предполагает партнёра: врач, продавец, покупатель. Сюжетно-ролевая игра имеет большое значение для умственного, личностного и социального развития ребёнка. Особое значение она имеет для развития общения.

Общение и игра дошкольников очень тесно связаны. Поэтому, формируя внеситуативное общение, взрослые подготавливают или совершенствуют игровую деятельность детей. А, организуя сюжетно-ролевую игру (предлагая детям новые сюжеты, роли, показывая, как можно играть), взрослые способствуют развитию их общения.

Дифференциация детей в детском коллективе.

К старшему дошкольному возрасту происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие не пользуются особой популярностью – либо отвергаются, либо остаются незамеченными. Не вызывает сомнений факт предпочтения определённых детей, их особой притягательности: с ними многие хотят дружить, сидеть рядом, охотно выполняют их просьбы.

Наряду с этим, выделяются дети вовсе непопулярные – их не принимают в игры, мало общаются, не хотят уступать им игрушки.

Остальная часть детей располагается между этими двумя полюсами.

Возникает вопрос о том, что влияет на положение ребёнка в группе сверстников? Вопрос о популярности детей дошкольного возраста решался преимущественно в связи с игровыми способностями детей. Характер социальной активности и инициативности дошкольников в сюжетно-ролевых играх обсуждался в работах Т.А. Репиной, А.А. Рояк, В.С. Мухиной, Т.В. Антовой и др. Исследования этих авторов показывают, что положение детей в ролевой игре неодинаково – одни выступают в роли ведущих, другие в роли ведомых. Предпочтения детей и их популярность в группе во многом зависят от их способности придумать и организовать совместную игру.

В исследовании Т.А. Репиной было показано, что успешность в деятельности положительно влияет на активность ребёнка в общении и на положение ребёнка в группе сверстников.

Как полагает В.С. Мухина, успешность в деятельности повышает активность детей в общении: они начинают реализовывать свои притязания, стремятся быть признанными. Признание других людей повышает активность детей в общении. Непризнание, наоборот, понижает её: дети становятся пассивными, перестают общаться со взрослыми и сверстниками. Всё это сказывается на положении ребёнка в группе.

Феномен детской популярности связан не только с успехами ребёнка в деятельности, но и с потребностью детей в общении и, главное, - с их способностью удовлетворять потребности других.

М.И. Лисина высказала предположение о том, что в основе формирования межличностных привязанностей лежит удовлетворение коммуникативных потребностей партнёров. Данная гипотеза была подтверждена в нескольких работах (Р.А. Смирновой и Р.К. Терещук), результаты которых показали, что наиболее предпочитаемыми оказались дети, демонстрирующие доброжелательное внимание партнёру. Авторы выделяют такие главные качества популярного ребёнка, как чувствительность к воздействиям сверстника, доброжелательное внимание к другим, отзывчивость, адекватное содержание общения.

Наиболее существенные различия между популярными и непопулярными детьми были обнаружены в эмоциональном отношении к сверстникам.

Во-первых, популярные дети практически никогда не были безразличны к действиям сверстника, проявляли интерес к тому, что он делает. Причём эта эмоциональная вовлечённость имела положительную окраску – они одобряли и поддерживали других детей. В то время как непопулярные осуждали и навязывали свой замысел.

Во-вторых, они сопереживали другим. Успехи сверстников отнюдь не обижали, а, напротив, радовали их, а промахи огорчали.

Непопулярные дети либо оставались безразличными к оценке сверстника, либо реагировали неадекватно (радовались неудачам и обижались при похвале другого).

В-третьих, все популярные дети, независимо от уровня общительности и инициативности, отвечали на просьбы сверстников и очень часто бескорыстно помогали им. Непопулярные не делали этого никогда.

И, наконец, все популярные дети, даже в позиции «обиженного», предпочитали разрешать конфликты мирным путём, не обвиняя и не наказывая других.

Непопулярные, как правило, находили разрешение конфликта в агрессивных действиях и угрозах.

Данные результаты свидетельствуют о том, что в основе популярности дошкольников лежат не развитие интеллекта и даже не организаторские способности, а, прежде всего, эмоциональное отношение к сверстнику, которое выражается как в различных эмоциональных проявлениях, так и в реальной помощи другим детям.

Это совершенно не означает, что популярные дети не ссорятся, не обижаются, не соревнуются и не спорят с другими. Всё это, безусловно, присутствует в детской жизни. Однако у популярных детей, в отличие от непопулярных, утверждение и признание своего Я не закрывает сверстника и не является специальной и единственной жизненной задачей. Именно это, как ни странно, и обеспечивает признание других и утверждение ребёнка в группе сверстников.

Позиции ребёнка по отношению к другим.

За рассмотренными выше типами поведения стоят три совершенно разных позиции ребёнка по отношению к другим людям и к себе самому. И, хотя речь идёт о дошкольниках, эти позиции можно считать вполне сложившимися.

Первую из них можно назвать эгоистической. Она заключается в том, что ребёнку совершенно безразличны другие дети, поэтому он, как правило, ничего не знает о других детях, не знает их имена и не помнит их. Это очень опасная позиция и, прежде всего, для других – ведь такой ребёнок может быть озлобленным, агрессивным, жестоким, особенно по отношению к тем, кто ему мешает. Но эгоистическая позиция вредит самому её обладателю. Эгоистичных детей сверстники не любят. Они не хотят с ними играть, а тем более дружить. Такие дети оказываются в стороне от общих дел и в одиночестве. Рано или поздно они начинают это понимать, переживать, обвинять других, но от этого становятся ещё агрессивнее и враждебнее, и, конечно же, вызывают ещё большую неприязнь.

Вторую позицию можно назвать конкурентной. Ребёнок с такой позицией прекрасно понимает, что самое главное в жизни – это, чтобы тебя ценили, уважали и хотели с тобой дружить. А для этого нужно быть хорошим – всё делать правильно, со всеми делиться, никого не обижать. Ребёнок нередко действительно добивается признания и становится популярным в группе, но когда другие в чём-то превосходят его – ему становится очень обидно, что он не первый. Поэтому ребёнок напряженно следит за успехами сверстников и радуется любым их неудачам. Ведь другие дети интересуют его лишь как средство для самоутверждения. Такая позиция не может дать настоящей радости общения, потому что она держит ребёнка в постоянном напряжении – как бы кто его не опередил. И любые успехи других вызывают огорчение, обиду, зависть. Когда эта черта остаётся главной до конца дошкольного возраста – это уже тревожный симптом. Есть большая вероятность того, что такое конкурентное отношение к другим останется и будет укрепляться, а в дальнейшем сильно осложнит жизнь уже взрослого человека, сделает её конфликтной, напряжённой.

Таких проблем никогда не будет у ребёнка с гуманным отношением к сверстникам. Потому что он относится к другому как к самоценной личности. Такой ребёнок очень чувствителен к внутреннему состоянию другого – его желаниям, интересам, настроениям. Поэтому он почти всегда положительно относится к остальным, считает всех хорошими, добрыми, умными, умеет сочувствовать. По собственной инициативе охотно помогает другим, делится тем, что имеет сам. И делает это потому, что получает от этого радость, удовлетворение, а не потому, что это так приято и за это похвалят. Этот редкий дар делает его популярным и любимым среди сверстников. Получается, что дети с гуманистическим отношением к другим оказываются самыми счастливыми, вовсе не добиваясь этого.

Естественно, в реальной жизни отношение к другим редко бывает таким «чистым» и последовательным. Чаще всего разные позиции перемешиваются и зависят от партнёров, характера общей деятельности и многих других условий: с одним сверстником ребёнок бывает очень гуманным, с другим вступает в конкурентные отношения; в одних обстоятельствах он ведёт себя эгоистично, в других – проявляет доброту и оказывается способным на сочувствие. Это объясняется тем, что у большинства дошкольников отношение к другим только складывается, и каким оно будет, во многом зависит от опыта общения ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Дошкольный возраст – это ещё начало развития отношений с людьми. Пока ещё возможно открыть ребёнку другого человека не как соперника и конкурента, а как интересную личность. Сделать это могут только взрослые.

Культура общения детей (этикет).

Культура общения людей основана на соблюдении определённых правил, которые вырабатывались человечеством на протяжении многих веков. Эти правила называются этикетом. Этикет определяет формы, технику общения в различных жизненных ситуациях.

Культурный, воспитанный человек не только владеет техникой общения, но и обладает такими качествами, как приветливость, добросердечие, учтивость, уважительное отношение к людям.

Если правильно воспитывать культуру общения, то ребёнок рано начинает проявлять сочувствие, сопереживание к другому человеку. В этом кроются зачатки будущей доброты и чуткости. Чтобы ребёнок не стал эгоистом, нужно учить его считаться с интересами других.

В таблице представлены основные навыки культуры общения, которые могут быть развиты у здоровых дошкольников от 3 до 7 лет.

Заключение.

Древней моделью, наглядно выражающей разные степени близости или разобщения между людьми, является круг, из центра которого расходятся радиусы: сливаясь воедино в центре, они расходятся по мере удаления от него.

При рассмотрении проблемы общения детей с окружающими людьми можно заметить, как постепенно вступает ребёнок в контакты сначала со взрослыми, а затем и со сверстниками. Он реализует при этом свою прирождённую способность стать человеком.

Но этого недостаточно – в изоляции от мира людей ребёнок остаётся полуживотным. Он становится человеком, только присваивая общественно-исторический опыт человечества в процессе общения со старшими по возрасту людьми, живыми носителями его. Общение – условие и важнейший фактор психического развития ребёнка.

Оно не сводится к внешне наблюдаемым контактам людей – оно в них обнаруживается. Общение является сложной деятельностью, имеющей внешне развёрнутую феноменологию, видимую наблюдателю, и обширную духовную часть, скрытую от его глаз, с многоуровневой структурой. Коммуникативная деятельность побуждается особыми потребностями и мотивами.

В общение человек вступает, движимый потребностью к самопознанию и удовлетворяет её через познание других людей и с их помощью. Это один из главных моментов в общении.

Ребёнок вступает в общение не сразу. И в том, чтобы возникли связи его со всем миром людей, чтобы проснулось в нём человеческое начало, решающую роль играет взрослый. Но нельзя умалять и значение собственной активности ребёнка. Он не просто приемлет то, что исходит от старших, а преломляет через призму своих способностей и возможностей.

Список использованной литературы:

Под ред. Андреевой Т.М., Донцовой А.И. Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для ВУЗов. - М.: Аспект Пресс, 2002.
Хелен Би. Развитие ребёнка.– 9-е изд. - СПб.: Питер, 2004.
Эрик Берн. Игры, в которые играют люди.– М.: Изд-во ЭКСМО, 2003.
Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. – 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
Галигузова Л.И., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи.– М.: Просвещение, 1992.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.– М., 1986.
Лисина М.И. Межличностные отношения от рождения до 7 лет.– М.: Воронеж, 2001.
Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб. пособие. - СПб.: СПбГУП, 2003.
Райгородский Д.Я. Учебное пособие по педагогике. Для факультетов психологии, педагогики и социальной работы. - Самара: Издательский дом БАХРАХ-М, 2003.
Рогов Е.И. Общая психология: Учебник для ВУЗов. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2004.
Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для ВУЗов. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.
Под ред. Фельдштейна Д.И. Хрестоматия по возратсной психологии. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.
Шадриков В.Д. Происхождение человечности. - М.: ЛОГОС, 1999.