Фольклор для маленьких

Автор: Иваненко Людмила Борисовна

Организация: МБДОУ №52 «Котенок»

Населенный пункт: Московская область, г. Химки

В статье рассказывается о том, что исследовательская работа с народным поэтическим словом (потемки, сказки) для самых маленьких показала: детей следует учить восприятию фольклорных текстов, формировать у них умение слушать. Тогда постепенно у детей формируются элементы эстетического вкуса, закладывается любовь народному , национальному искусству, а вместе с тем и первые привязанности к родному дому, к родному краю, Родине.

Сказка – это новелла, состоящая из цепи взаимно связанных, однотипных частей. Повторение эпизодов с нарастанием напряжения и усложнением действия по сути своей – серия потешек, в которых присутствуют разнохарактерные персонажи, отличающиеся и внешними особенностями. Вместе с тем персонажи потешек являются и типическими образцами русской народной сказки, которые требуют художественного раскрытия, постепенного вхождения в мир народного искусства. Встрече ребенка со сказкой должна предшествовать подготовительная работа, суть которой постепенное формирование у него образного, художественного восприятие сюжетов, более широких по объему и глубоких по содержанию.

Третий год жизни несет в себе новации с установкой на речевое взаимодействие с ребенком, на обращение к его внутреннему миру, обогащенному эмоционально и умственно на основе развивающегося образного восприятия и наглядно образного мышления. Это создает предпосылки для введения элементов знаковой культуры (в слове, в игрушке, в рисунке и т.п.).

Общие дидактические принципы обучения детей раннего возраста – активность и посильная самостоятельность – остаются ведущими для детей третьего года жизни. Они осуществляются установкой на двусторонний контакт (обеспечение понимания смыслового содержания полностью) ; потребностью речевого взаимодействия (необходимостью взаимодействию контакта со взрослыми) ; потребностью эмоционального взаимодействия (сопереживанием по поводу содержания произведения) ; потребностью действенного соучастия (введением элементов помощи и совместных действий со взрослым в процессе ознакомления с произведением). Педагог постепенно ведет детей от ситуативного, конкретного восприятия к обобщенному пониманию художественного произведения. Их активность будет проявляться в личностных переживаниях, когда возникает желание поделиться своими впечатлениями, воспоминаниями или проявлять себя в качестве, «заинтересованного лица» результатом данного действия. Если малыши пришли впервые в детское учреждение, то в начале следует ознакомить детей с фольклором с, установкой в основном на наглядность, процессуальность и ситуативность восприятия. В этом случае главная задача – накопить практический (чувствительный) опыт, который затем интенсивно переводится в образный план.
Следующий важнейший принцип методики ознакомления с фольклором – познавательная деятельность. С помощью этого метода воспитатель, например, знакомит детей с потешками – небыличками. Потешки – небылички – это картинки из жизни животных или короткие сказочки, расширяющие познания ребенка об окружающем мире. Песенки – небылицы и перевертыши помогают малышу понять реальное и фантастическое, укрепляют ребенка в правильном восприятии и ощущении мира. Дети раннего возраста (до трех лет) воспринимают парадоксы как реальность. Небылицы предназначены для детей, уже имеющих достаточный жизненный опыт, чтобы почувствовать парадоксальность описываемой ситуации. Чтение таких стихов способствует развить свободы мышления, фантазии и, что не маловажно, чувства юмора. Важно, чтобы малыш услышал в голосе взрослого удивление и понял, что происходит что-то невероятное. Вкладывая в знакомое новый смысл, переворачивая все «с ног на голову», ребенок учится лучше оперировать понятиями. Для ребенка потешки-небылички – смешные истории про то, чего не бывает. Когда ребенок открывает для себя закономерности окружающего мира, новые понятия, он начинает играть этими понятиями, потому что через игру познает мир.

Все собачки маленькие

Надевают валенки,

А большие со-ба-ки

Надевают са-по-ги

 

Между небом и землей

Поросенок рылся

И нечаянно хвостом

К небу прицепился!

Лиса по лесу бежала,

Лиса хвост потеряла.

Ваня в лес пошел,

Лисий хвост нашел.

Лиса рано приходила,

Ване ягод приносила,

Ее хвост отдать просила!

У детей этого возраста возникает исключительное доверие к взрослому. Особый интерес и доверие они испытывают к своему воспитателю, с которым общаются каждый день, который учит их. Ребенок принимает всю информацию, исходящую от педагога, приоритетно, то есть вне какой - либо конкуренции. И если содержание небылички передается выразительно, эмоционально, дети, разумеется, поймут курьезность ситуации. Прием «эмоционального нарастания» при прочтении текста обеспечит понимание шутливой обстановки. По-прежнему значим принцип наглядности. При прочтении текста необходимо постепенно отходить от синхронного инсценирования. Если дети понимают смысл произведения, то воспитатель вначале читает текст в целом и без показа. Принцип наглядности желательно осуществлять по прочтении текста. Дети должны учиться понимать словесную информацию. Поэтому приемы наглядности в работе несут уже новые подходы, в основном – это умеренность и избирательность в их использовании. Однако разные виды экспонирования, театры, панорамы с сюрпризными вкладками, секретами и т.п. – по-прежнему необходимы, так как эмоционально и художественно обогащают детей.

Педагог должен работать с народными произведениями методически грамотно, выбирать приемы, адекватные возрастным возможностям малышей. Видя группу в целом, воспитатель «чувствует» каждого ребенка и ведет занятие так, будто обращается именно к нему, взаимодействует именно с ним (так воспринимает взрослого ребенок). Перед воспитателем стоит задача: зная возможности детей, активизировать роль каждого, пытаясь раскрыть их индивидуальность. Каждое занятие должно быть структурно выдержано, иметь логику преподнесения материала, а следовательно, включать этапы освоения. Успешность работы в выборе методов и приемов будет зависеть от уровня профессиональной компетенции педагога, его умелости и творческой одаренности.

Список литературы:

1. Л. Павлова «Методика обучения детей третьего года жизни: потешки и сказки», г. Москва, издательство «Просвещение».
2. Н. Аксарина, Р. Тонкова-Ямпольская, К. Печора «Методы и приемы в работе с детьми третьего года жизни»., г. Москва, издательство «Просвещение», 1998г.
3. В. Пантюхина «Дидактика раннего детского возраста»., г. Москва, издательство «Просвещение». 1988г.
4. А. Фонарева, Э. Фрухт « Методы обучения детей трех лет.», г. Москва, издательство «Просвещение», 1988г.
5. Е. Радина «Принципы, методы и приемы обучения детей третьего года жизни на материале фольклорной тематики.», г. Москва, издательство «Просвещение», 1987г.
6. С. Новоселова «Дифференцированные методы и приемы обучения детей третьего года жизни.», г. Москва, издательство «Просвещение», 1991г.
7. К.И. Чуковский «От двух до пяти.», г. Москва, издательство «Педлогика», 1990г.
8. Т. Алиева «Как ребенок воспринимает художественную литературу.», г. Москва, издательство «Просвещение», 1996г.
9. О. Ушакова «Как развивать речь малыша.», г. Москва, издательство «Просвещение», 1996г.
10. Ф. Сохин, О. Ушакова «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста.», г. Москва, издательство «Просвещение», 1990г.

 

Опубликовано: 21.03.2018