Структура фонда оценочных средств по учебной дисциплине «Основы землеустройства» в контексте ФГОС СПО

Автор: Веденина Елена Александровна

Организация: ФГБОУ ВО «СГУ им. Н.Г. Чернышевского» Геологический колледж

Населенный пункт: Саратовская область, г. Саратов

Введение

Активный процесс реформирования образования в новых исторических условиях предъявляет качественно новые требования к образованию, связанные с переходом образовательных учреждений с режима функционирования на развитие. Перед педагогическим коллективом дошкольного образовательного учреждения стоит нелегкая задача - построить свою работу так, чтобы она и соответствовала запросам общества, и обеспечивала сохранение самоценности дошкольного периода детства. Этого можно достигнуть высоким качеством профессиональной деятельности педагогических работников.

 

Этапы реализации проекта

  1. Подготовительный этап. Выбор темы, определение актуальности, проблемы, постановка задач и цели проекта.

Актуальность проблемы оценки качества профессиональной деятельности педагогов имеет свою историю. Начиная с 90-х гг. XX века интерес исследователей к этой проблеме особенно возрос.

На региональном уровне осуществляется мониторинг кадрового состава образовательных учреждений, причем изучению подвергаются только образование, квалификация (категории), возрастной уровень, педагогический стаж сотрудников; динамика же негативных изменений и возникающих в работе трудностей, оценка профессиональной деятельности педагогов отслеживаются поверхностно. На муниципальном уровне мониторинг кадрового состава осуществляется по тем же показателям; качество профессиональной деятельности глубоко не изучается, зачастую его оценка вообще отсутствует. На локальном уровне оценка профессиональной деятельности педагогов проводится в основном для предоставления статистической информации в вышестоящие органы управления образованием; глубокий анализ возникающих проблем отсутствует, поиск преодоления трудностей имеет незначительное место; работа по оценке качества профессиональной деятельности педагогов не связана с решением комплекса задач, направленных на профессиональное развитие и самосовершенствование личности, поэтому и результаты образовательного процесса зачастую не имеют существенных успехов.

Цель - разработка и научное обоснование содержания и методики комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность проблемы оценки педагогического труда в дошкольных образовательных учреждениях обусловили выбор изучения и разработки темы проекта «Комплексная оценка профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения».

Методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам измерений в педагогике; наблюдение; анкетирование, тестирование, беседа; изучение документации; моделирование; методы количественной и качественной обработки данных; экспертная оценка (экспертиза); самооценка, самоанализ; педагогическая диагностика; мониторинг; контроль (оперативный, текущий, предупредительный, срезовый, тематический, результативный и др.); аттестация.

 

  1. Основной этап:
  • Сбор анализа и систематизация информации по теме проекта.

Качество дошкольного образования во многом определяется уровнем профессионализма педагогических работников. Существующая оценка профессиональной деятельности педагогов несовершенна, зачастую субъективна и включает лишь изучение отдельных направлений педагогического труда, что затрудняет работу администрации детских садов.

Изучение теоретических источников показало, что основное внимание ученых и педагогов (Б.Г. Ананьев, Л.C. Выготский, Л.M. Денякина, Т.П. Колодяжная, Н.В. Остапчук, М.М. Поташник, Л.И. Фалюшина и др.) уделено разработке научных понятий, составляющих оценку качества педагогического труда. Проведенный анализ научной и педагогической литературы позволил выяснить, что на сегодня нет единых подходов к оценке профессиональной деятельности педагогических работников образовательных учреждений. Это обусловлено многообразием взглядов на оценку педагогического труда в целом, на условия управления профессиональной деятельностью педагогов в частности.

Результаты педагогической деятельности могут быть оценены разными социальными заказчиками (детьми, педагогами, родителями воспитанников) по разным параметрам, в разных измерениях и на разных уровнях; качество возможно только в том случае, если оно будет соответствовать запросам и возможностям конкретной личности [12; 13; 14; 15].

Понятие «качество образовательного процесса» различно с позиций разных категорий людей, но сходно в конечной цели - получении качества образования. Анализируя и обобщая разные подходы к понятию «качество», мы пришли к следующему выводу: оценка качества профессиональной деятельности педагогических работников направлена на получение информации, ее анализ и обобщение с целью принятия эффективных решений в управлении данной деятельностью; на определение наиболее предпочтительных путей улучшения качества профессиональной деятельности педагогов и оказание консультационной помощи в развитии их деловых и личностных качеств.

Исходя из данного определения, мы считаем, что комплексная оценка профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения охватывает все направления педагогического труда и позволяет адекватно определить состояние объекта, выявить причины исследуемого уровня профессионализма, определить пути перспективного развития и выведения педагога на новый, более качественный уровень. Такое понимание комплексной оценки профессиональной деятельности педагогов позволяет расширить диапазон ее функционального назначения.

Обращение к теоретическим источникам, научно - методическим подходам к содержанию оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников позволило нам выделить в его структуре компоненты, оценивание которых создает проблемное поле, выводит педагога на рефлексию своей деятельности, способствует его профессиональному развитию, повышению педагогического мастерства.

Комплексная оценка профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения, по нашему мнению, включает в себя шесть компонентов: нормативно-ориентированный, содержательно-целевой, организационно-технологический, мотивационно-личностный, контрольно-диагностический, коррекционно - аналитический.

Исследуя проблему комплексной оценки профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения, мы опирались на принципы, предложенные Л.M. Деникиной [7, С.79 -80] и И.А. Рыбаловой [18, С. 14]: целенаправленность; надежность и достоверность; научность; прогностичность; динамичность; гуманизация; коллегиальность; системность; комплексность, всесторонность; прозрачность и партнерство участников.

Учитывая комплексность оценки профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения, к вышеперечисленным принципам мы добавили следующие принципы:

  • единоначалие предполагает единоличное управление [11, С. 160];
  • стимулирование обеспечивает совокупность требований и соответствующую им систему поощрений и наказаний [5, С. 136];
  • поощрение обеспечивает положительную оценку работы человека или коллектива, выражающуюся, как правило, в публичном признании его заслуг [16, С. 99];
  • ответственность определяет способность личности контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми в обществе или коллективе социальными, нравственными и правовыми нормами и правилами, чувством долга [9, С. 102];
  • объективность, беспристрастность [17, С. 431];
  • коррекция предполагает внесение корректив в профессиональную деятельность педагогов с целью повышения качества педагогического труда.

Комплексная оценка профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения дает и руководителю, и самому педагогу обширную информацию для размышлений, анализа; способствует определению перспективных линий профессионального роста, развитию творческого потенциала, укреплению адекватной профессиональной самооценки, что, в свою очередь, дает старт успешному развитию личности ребенка.

С учетом компонентов комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения нами были определены функции, принципы и разновидности оценивания.

Компоненты

Функции

Разновидности оценивания

Принципы

Нормативно-ориентированный

Принятие управленческого решения

Индивидуальное, коллегиальное, стратегическое, тактическое, оперативное

Единоначалие, коллегиальность, целенаправленность, адресность, гуманизация

Содержательно-целевой

Планирование, целеполагание

Стратегическое, тактическое, оперативное

Целенаправленность, научность, междисциплинарность, прогностичность, системность

Организационно-технологический

Организация

Мобильная, постоянная, временная

Коллегиальность, целенаправленность, адресность, динамичность

Мотивационно-личностный

Мотивация

Постоянная, временная

Стимулирование, поощрение, ответственность

Контрольно-диагностический

Контроль, фиксация

Оперативный, тематический, предупредительный, поисковый, срезовый, персональный, результативный, самоанализ и др.

Надежность, достоверность, объективность, системность, непрерывность

Коррекционно-диагностический

Рефлексия, коррективы, координация

Индивидуальная, коллегиальная, ситуативная

Динамичность, непрерывность, коррекция

 

Комплексная оценка профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения позволяет сопоставить результаты педагогического труда, выявить динамику в изменениях, мотивирует педагога, заставляет заниматься глубоким самоанализом, дает возможность правильно спланировать свою работу, корректировать ее, позволяет ставить конкретные цели, достижение которых возможно. Все это в целом работает на качество профессиональной деятельности педагогических работников, где профессионализм педагога выступает как главный фактор качества дошкольного образования.

Итак, комплексная оценка качества профессиональной деятельности педагога - это определение качества всех направлений педагогического труда, уровня профессионализма педагога и причин, их обусловивших.

  • Обеспечение нормативно-правовой базы (нормативные правовые документы федерального, регионального, муниципального уровней; локальные акты)

При разработке модели комплексной оценки профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения учитывались требования законодательных актов, нормативных правовых документов различных уровней.

  1. Документы федерального уровня:
  • законодательные акты, отражающие государственную политику в области образования: Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (с последующими изменениями и дополнениями); Закон Российской Федерации от 7 февраля 1992 г. № 2300-1 «О защите прав потребителей» (с последующими изменениями и дополнениями); Постановление Российской Федерации от 20 февраля 2007 г. № 116 «Об утверждении правил осуществления контроля и надзора в сфере образования»);
  • законодательные акты, регламентирующие федеральные государственные требования: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 448 «Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений» и др.;
  • тарифно-квалификационные характеристики по должностям педагогических работников: Приказ Министерства образования Российской Федерации и Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 августа 1995 г. № 463/1268 «О согласовании разрядов оплаты труда и тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации» и др. [1; 2; 3; 8].
  1. Документы регионального уровня, содержащие региональную политику в области образования:
  • Региональное отраслевое соглашение по учреждениям образования Вологодской области;
  • Региональная система оценки качества образования [4].
  1. Документы локального уровня дошкольного образовательного учреждения:
  • Устав дошкольного образовательного учреждения;
  • должностные инструкции педагогов;
  • положения о коллегиальных органах управления и др.

 

Также нами были запланированы и проведены следующие мероприятия:

  • Обеспечение материально-технических условий, финансирования для проведения процедуры оценки.
  • Информирование и работа с контингентом, подвергающимся оцениванию.
  • Подготовка необходимых документов, оценочно-измерительных материалов (вопросники, анкеты, тесты, схемы и алгоритмы анализа, оценки).
  • Определение регламента работы с оценочно-измерительными материалами и нормативными документами.
  • Определение содержания и методов оценки профессиональной деятельности педагогов.
  • Оценка полноты и достоверности представленных материалов и документов.
  • Организация оценки методической и практической педагогической деятельности, деловых и личностных качеств, уровня профессионализма педагогов.
  • Проведение тестирования, анкетирования, диагностики, мониторинга и др.

При разработке модели комплексной оценки профессиональной деятельности педагогических работников мы исходили из того, что данная оценка может быть двух видов:

  • внутренняя оценка проводится наиболее квалифицированными руководящими и педагогическими работниками дошкольного образовательного учреждения;
  • внешняя оценка осуществляется представителями родительского комитета, общественности.

Предложенная нами модель комплексной оценки профессиональной деятельности педагогических работников включает сбалансированное сочетание следующих компонентов:

  • нормативно-ориентированный компонент;
  • содержательно-целевой компонент;
  • организационно-технологический компонент;
  • мотивационно-личностный компонент;
  • контрольно-диагностический компонент;
  • коррекционно-аналитический компонент.

 

В качестве основных критериев комплексной оценки профессиональной деятельности педагогов определены:

  • реализация нормативно-правового и документационного обеспечения (критерий 1);
  • соответствие содержания образовательного процесса целям дошкольного образования (критерий 2);
  • создание предметно-развивающей среды (критерий 3);
  • деловые и личностные качества педагога, его мотивация на педагогическую деятельность (критерий 4);
  • результативность образовательного процесса (критерий 5);
  • коррекция педагогической деятельности (критерий 6).

Каждый критерий включает несколько показателей; минимальное количество показателей - 3, максимальное количество показателей — 6.

По первому критерию показателями являются:

  • выполнение требований законодательных актов, нормативных документов дошкольного образования;
  • применение на практике положений дошкольной педагогики, психологии и педиатрии;
  • соблюдение инструкций по охране труда, технике безопасности, охране жизни и здоровья воспитанников;
  • культура делопроизводства педагогов;
  • удовлетворение образовательных потребностей детей, родителей (или законных представителей), общества.

По второму критерию показателями являются:

  • объем педагогических знаний, соответствующий и (или) превышающий государственные образовательные стандарты дошкольного образования;
  • реализация современных образовательных программ и методик дошкольного образования;
  • эффективность педагогических приемов и технологий в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;
  • использование информационных технологий;
  • комплексная система планирования образовательной деятельности, маршрутов индивидуального развития воспитанников;
  • соответствие содержания образовательной деятельности требованиям образовательных программ дошкольного образования.

По третьему критерию показателями являются:

  • использование инновационных методов, средств и форм дошкольного образования;
  • создание современной, эстетически привлекательной предметно-развивающей среды;
  • соблюдение санитарно-гигиенических норм, предъявляемых к содержанию детей дошкольного возраста;
  • обеспечение благоприятного микроклимата, психологической комфортности в детском коллективе.

По четвертому критерию показателями являются:

  • участие в творческой, экспериментальной работе по проблемам дошкольного образования;
  • осуществление самовоспитания и самообразования;
  • использование профессиональной компетентности в вопросах воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
  • дисциплинированность, ответственность.

По пятому критерию показателями являются:

  • реализация образовательных программ дошкольного образования в полном объеме;
  • достижения участников образовательного процесса (конкурсы, выставки и др.);
  • диагностика развития (знаний, умений, навыков) воспитанников.

По шестому критерию:

  • координация образовательного процесса, степень его приближения к требованиям ФГОС дошкольного образования;
  • взаимодействие с социальными институтами по вопросам дошкольного образования;
  • педагогическое образование родителей (или законных представителей) воспитанников.

 

  1. Заключительный этап:
  • Обработка полученных результатов и материалов - подведение итогов оценки; оставление протоколов, справок, заключений, отчетов, собеседование; информирование педагогов; планирование корректирующих действий и мероприятий по совершенствованию качества профессиональной деятельности педагогов.
  • Принятие решения - анализ хода и результатов оценки качества профессиональной деятельности педагогов, оформление и предоставление соответствующих справок, приказов руководителем дошкольного образовательного учреждения

Комплексную оценку профессиональной деятельности педагогических работников в дошкольном образовательном учреждении осуществляет экспертная группа, состоящая из экспертов и председателя экспертной группы. Экспертная группа в своей деятельности руководствуется законодательными актами и нормативными правовыми документами федерального, муниципального, регионального уровней в области образования, а также локальными нормативными актами дошкольного образовательного учреждения, включая нами разработанное Положение об экспертной группе.

Содержание комплексной оценки включает рабочие инструкции и измерительные материалы. Мы отобрали схемы анализа планирования, нормативно-документационного обеспечения, занятий, режимных моментов, иных мероприятий образовательного процесса, оценочные листы, разработанные Л.M. Денякиной [6, С. 22-81]; М.Н Корепановой, И.А. Липчанской [10, С. 22-73] и доработали их.

Профессиональная деятельность педагогов оценивается экспертами по бальной шкале измерения (от 1 до 5 баллов):

  • 5 баллов — оцениваемый показатель выполняется в полном объеме;
  • 4 балла - оцениваемый показатель выполняется в оптимальном объеме;
  • 3 балла - оцениваемый показатель выполняется в достаточном объеме;
  • 2 балла - оцениваемый показатель выполняется в допустимом объеме;
  • 1 балл - оцениваемый показатель выполняется в недостаточном объеме.

По результатам проведенной оценки заполняются экспертные листы на каждого педагога; делаются предварительные выводы, определяющие качество профессиональной деятельности педагогов.

Рассмотрим методику данной оценки. Значения показателей, используемых при расчете критериев, определяются с помощью порядковой (бальной) системы измерения (1, 2, 3, 4 или 5 баллов).

Порядковая (балльная) шкала представляет собой ряд чисел, которые соответствуют определенной степени выраженности оцениваемой профессиональной деятельности педагогов, ее качества применительно к дошкольному образовательному учреждению. Данная шкала содержит несколько различных оценок от 1 до 5 баллов, характеризующих степень выраженности качества оцениваемой характеристики. Оценивающий (эксперт) выбирает, которые из балльных оценок более (или наименее) характеризуют качество профессиональной деятельности оцениваемого педагога, при этом балльные оценки имеют промежуточную шкалу между качественной и количественной.

Обработка и анализ суммированных балльных оценок проводится методами математической статистики с выведением среднего балла по каждому из шести критериев.

В данной методике каждый показатель состоит из двух частей: содержательной и оценочной. Содержательная часть включает в себя качественную характеристику профессиональной деятельности педагога, оценочная часть - шкалу оценок по 5-балльной системе, что позволяет наиболее объективно оценить профессиональную деятельность педагога по каждому показателю:

4-5 баллов - профессиональная деятельность педагога отражает полностью качественную характеристику, ярко выражена и стабильна;

3-4 балла - в профессиональной деятельности педагога, в основном, отражается данная характеристика и проявляется достаточно устойчиво; педагог стремится достичь качества;

2-3 балла - данная характеристика проявляется в профессиональной деятельности педагога нестабильно, но в пределах допустимой нормы; педагог не в совершенстве овладел теоретическими знаниями и методами использования их в практике своей работы;

1-2 балла - характеристика профессиональной деятельности по данному показателю выражена явно недостаточно, проявляется нестабильно, уровень развития педагога можно отнести к критическому состоянию.

При определении итогового среднего балла максимальное число баллов может достичь 30; исходя из этого, можно определить уровень профессионализма педагога. Нами была определена следующая градация:

15 - 20 баллов - репродуктивный (технологический) уровень. Характеризуется отсутствием потребности у педагога в самостоятельной оценке профессиональной деятельности, следованием стереотипам, методическим рекомендациям без учета меняющихся условий, особенностей воспитанников, потребностей их родителей (или законных представителей), социального заказа, ориентацией на репродуктивные формы образовательного процесса.

20 - 25 баллов - конструктивный (эвристический) уровень. Предполагает самостоятельность суждений педагога, но с недостаточно доказательной аргументацией; использует в работе аналитические навыки, диагностические методы, современные средства воспитания и обучения; реализует дифференцированный подход к детям; в большинстве случаев учитывает потребности их родителей (или законных представителей), координирует свою профессиональную деятельность в соответствии с социальным заказом.

25 - 30 баллов - исследовательский (креативный) уровень. Педагог осознанно выбирает инновационные методы, формы и средства образовательного процесса; самостоятельно разрабатывает новые педагогические технологии и методики; владеет доказательной научной аргументацией в своих суждениях; имеет собственные педагогические принципы, потребность реализовать их на практике; представляет постоянно высокий уровень качества профессиональной деятельности в рамках единого образовательного процесса; прогнозирует развитие воспитанников с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей; осуществляет педагогическое образование их родителей (или законных представителей), исходя из имеющихся потребностей; осуществляет свою работу в тесном взаимодействии и сотрудничестве с представителями социальных институтов.

Использование модели комплексной оценки профессиональной деятельности позволяет помочь педагогу выявить имеющиеся проблемы, стимулировать его совершенствовать качество собственной профессиональной деятельности, повышать уровень профессионализма. Проведение комплекса корректирующих действий и мероприятий по результатам комплексной оценки профессиональной деятельности педагогов позволяет получить конечный результат, ради которого данная модель и разработана (достижение, поддержание и улучшение качества профессиональной деятельности педагогов, удовлетворение потребностей и ожиданий участников образовательного процесса).

Вывод:

Итак, по основным направлениям управленческого обеспечения комплексной оценки профессиональной деятельности педагогических работников в дошкольном образовательном учреждении нами достигнуты следующие результаты:

  • получены организационно-управленческие знания, отраженные в разработанных, принятых и реализуемых ДОУ локальных нормативных актах;
  • разработана и реализуется программа комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников, включающая содержание данной оценки и методику ее организации и проведения;
  • разработаны методические рекомендации по совместной работе руководителя ДОУ с аттестуемыми педагогами;
  • организовано тесное сотрудничество ДОУ с социальными институтами;
  • созданы и функционируют на базе ДОУ школа педагогического мастерства по обмену передовым опытом, лекторий для родителей (или законных представителей) воспитанников, Клуб интересных встреч (2 раза в месяц);
  • повысилась эффективность управления педагогическим коллективом, наметился качественный рост профессиональной деятельности педагогов, результативности образовательного процесса;
  • возросла удовлетворенность родителей (или законных представителей) воспитанников профессиональной деятельностью педагогов и всего коллектива в целом;
  • созданы и продолжают улучшаться психологически комфортные и безопасные условия труда педагогов, способствующие раскрытию их профессиональных возможностей, творческого потенциала и удовлетворению индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников;
  • рабочие места максимально, исходя из имеющихся финансовых возможностей, оснащены современной материальной базой (приобретено 5 компьютеров, 3 принтера, 3 копировальных аппарата и др.).

Таким образом, анализ полученных результатов подтверждает предположение о том, что комплексная оценка профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения повышает эффективность управления данной деятельностью, позволяет достигать, поддерживать и совершенствовать качество педагогического труда.

 

 

 

Список литературы

  1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (с последующими изменениями и дополнениями). - Консультант Плюс. - 46 с.
  2. Приказ Министерства образования Российской Федерации и Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 августа 1995 г. № 463/1268 «О согласовании разрядов оплаты труда и тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации». - Консультант Плюс. - 21 с.
  3. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации 12 сентября 2008 г. № 666. - Консультант Плюс. - 9 с.
  4. Региональное отраслевое соглашение по учреждениям образования Вологодской области // Защита (спецвыпуск). - 2006. - № 1 (66).-31 с.
  5. Виханский А.С. Менеджмент: учебник.- 3-е изд. - М.: Гардарики, 2002.- 528 с.
  6. Денякина Л.M. Контроль как инструмент управления. - Минск: ООО «Полиграфист-принт», 1998. - 88 с.
  7. Денякина Л.M. Руководитель образовательного учреждения. Профессия или призвание? - 2- изд., доп. - Минск: Изд-во ООО «Квадро Плюс», 2001.- 112 с.
  8. Дошкольное образование России в документах и материалах: сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.-472 с.
  9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.
  10. Корепанова М.В., Липчанская И.А. Аттестация педагогических и руководящих работников ДОУ- М.: ТЦ Сфера, 2005 - 80 с.
  11. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: дне. канд. пед. наук; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1999. - 209 с.
  12. Панасюк В.П. Теоретические аспекты оценочной деятельности в условиях внедрения системных методов управления качеством образования //Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. - 2006. - № 1. - С. 4-12.
  13. Панасюк В.П. Региональная система оценки качества образования: опыт проектирования и применения: учебно-методическое пособие. - СПб.: Астерион, 2007. - 182 с.
  14. Поздняк Л.B., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: учебное пособие для студентов пед. вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 432 с.
  15. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.
  16. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.
  17. Региональная система оценки качества образования Вологодской области: глоссарий / Сост. Л.Н. Воробьева, И.Л. Гуляева, О.А. Соколова. - Вологда: «Легия», 2005. - 92 с.
  18. Рыбалова И.А. Мониторинг качества образования и управленческая команда в ДОУ // Основы педагогического менеджмента. - 2005.-№ 4. - С. 10-23.

 

 

Опубликовано: 28.12.2017