Организация современного урока и его основные характеристики

Автор: Протасова Наталья Анатольевна

Организация: МБУ ДО «ДМШ №16 им. О.Л. Лундстрема»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Вся совокупность требований к учебному процессу сводится к соблюдению дидактических принципов и применению правил, вытекающих из этих принципов, при подготовке урока, его организации и ведении. В книге «Современный урок» Махмутов М.И. пишет, что кроме основных правил существуют и специальные правила организации урока, основанные на логике процесса обучения, принципах обучения и закономерностях преподавания.

1. Урок должен иметь чёткую цель, решение которой требует решения основных задач обучения, воспитания и развития одновременно (принцип триады).
2. Подготовить содержание учебного материала, т.е. определить его объём, сложность в соответствии с поставленной целью и возможностями учащегося, с учётом возрастных особенностей ученика, его психологии; определить системы заданий и самостоятельных работ учащихся, чётко сформулировать домашнее задание.
3. Определить задачу урока, последовательные решения которых приведёт к достижению целей. Эти задачи должны иметь такой уровень сложности, чтобы они вызвали интеллектуальные затруднения учащихся, но одновременно были посильны для решения путём самостоятельной поисковой деятельности (с учётом возрастных и индивидуальных особенностей).
4. Выбрать наиболее эффективное сочетание приёмов и методов обучения в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала, уровнем обученности учащихся и задачами.
5. Определить структуру урока, соответствующую целям и задачам, содержанию и методам обучения. Урок должен характеризоваться чёткостью организации (организация ученика и мобилизация его внутренних сил), плановостью, целостностью, обязательна единая логика развёртывания деятельности учителя и ученика на каждом этапе урока и планированием практических действий ученика.
6. Все задачи урока должны решаться на этом же уроке и не переноситься на домашнюю работу. Не целесообразно давать материал сверх программы, давать непосильные практические задания.

Современный урок отличается от традиционного целями, содержанием, уровнем активизации деятельности учащихся, структурой и т.д. В книге «Современный урок» Махмутов М.И. пишет, что по цели организации занятий все уроки можно разделить на несколько типов. И хотя эта книга написана для преподавателей общеобразовательных школ, отдельные моменты можно применить и для музыкальных. В частности, некоторые типы и виды уроков:

1. Изучение нотного материала (знакомство с новым произведением):

а) в виде урока урока-лекции, когда преподаватель проигрывает и объясняет общие особенности произведения, теоретический разбор произведения (форма, мелодические и ладогармонические особенности и т.д.)

б) в виде урока-беседы, используется принцип «сотрудничества» - работа совместно с учеником. В какой-то степени перекликается с проблемным уроком. Его можно построить на вопросе-ответе.

в) смешанный урок – сочетание предыдущих уроков.

2. Совершенствование знаний, умений, навыков:

а) урок самостоятельных работ – ученику предлагают поучить то или иное произведение из его репертуара при педагоге, но без его помощи. Это в какой-то степени позволит педагогу организовать домашнюю работу ученика.

б) урок практических работ – после объяснения педагога ученик тут же на уроке на небольшом отрывке произведения пробует добиться требуемых результатов.

3. Комбинированные уроки – здесь решаются задачи первых трёх типов уроков. В этот тип входят все основные виды уроков.
4. Контрольный – учёт и оценка знаний и умений:

а) контрольный урок,

б) зачёт,

в) экзамен

Разновидности современного урока можно классифицировать на основе проблемности:

а) проблемные и б) непроблемные.

Чем они отличаются друг от друга?

Главное их отличие в структуре урока, помимо методов и средств обучения.

С точки зрения внутренней структуры следует считать урок, на котором учитель преднамеренно создаёт проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по их решению или сам решает их.

Внешней стороной проблемного урока является его «синтетичность», т.е. повторение пройденного материала сливается с введением нового материала на основе знаний и умений ученика.

Непроблемный урок отличается от проблемного тем, что учитель не создаёт на уроке проблемные ситуации, если они и возникают стихийно, он не показывает способов постановки проблемы и их решения. Таким образом, усвоение знаний идёт репродуктивным путём.

Внешняя сторона такого урока отличается более чётким разделением этапов учебного процесса. Проблемные уроки могут чередоваться с непроблемными. Часто возникает вопрос о последовательности работы над учебным материалом. С чего целесообразно начинать урок – с упражнений, этюдов или с художественного репертуара, а если с произведений, то с какого жанра?

Обычно полезно поработать над тем, что особенно важно на данном этапе и что может занять относительно больше времени. Если нужно пройти большой репертуар – целесообразнее на одном уроке детальнее заняться частью произведений, а на следующем – остальными, ограничившись в отношении первых лишь проверкой домашней работы и несколькими самыми существенными замечаниями.

К середине урока чаще всего внимание ученика рассеивается. Чтобы освежить его, можно поиграть пьесы с листа или гаммы, заняться подборкой на слух, музицированием.

После этого можно заняться проверкой домашнего задания. Но, если основной частью урока будет работа над тем произведением, которое ученик играл и учил дома, то его домашнюю работу необходимо проверить в начале урока. Каким образом следует осуществлять проверку домашнего задания?

В литературе многократно осуждался метод «попутных поправок», при котором педагог, прослушивая ученика, начинает его прерывать и делать указания. Это возможно только в тех случаях, когда педагог сразу слышит, что ученик дома совсем не работал и ничего из сделанных указаний не выполнил. В этом случае имеет смысл, прервать его игру, отметить плохую работу, закрыв ноты и потребовать исправления ошибок. И то лишь, если педагог вполне уверен, что причина плохо выученного урока в недобросовестном отношении к делу, в лени, в нежелании работать. У Сафонова (профессор московской консерватории) был свой способ занятий с учениками, плохо выучившими урок. Обычно он активный, темпераментный, делавший много указаний, в этих случаях складывал руки на груди и начинал вздыхать, а потом зевать. «За время игры, - вспоминает М.А.Прессман, - ученику больше ни одного замечания не делалось. Ученик волнуется, играет всё хуже и хуже. Наконец он доиграл пьесу до конца и Сафонов делает последний самый продолжительный зевок, кладёт локти на свои колени, упирается головой о ладони и молчит. Проходит минута… полторы … две – в классе мёртвая тишина… боимся шевельнуться. При общем гробовом молчании раздаётся тихий, преувеличенно мягкий и протяжный голос Сафонова:

- Ну что ж!.. Достаточно. [Прессман Н. «Уголок музыкальной жизни 80-х годов». Воспоминания о Рахманинове. т.1, М., 1957г.]

Как правило, надо прослушивать до конца всё, что ученик принёс на урок. Во-первых, педагог таким путём может составить более ясное представление о проделанной домашней работе; во-вторых, ученик психологически настраиваясь на то, что необходимо играть без остановок, привыкает концентрировать свои силы на этой задаче и тем воспитывает в себе важные исполнительские качества.

Слушая игру ученика, нужно запомнить все особенности его игры и указать на её достоинства и недостатки. Если видно, что ученик работал над пьесой, то даже в том случае, если многие недостатки оказались непреодолёнными, полезно отметить имеющиеся достижения, чтобы его поощрить и правильно ориентировать в дальнейшей работе.

Не следует слишком загружать внимание ученика множеством замечаний. Опытный педагог обращает прежде всего внимание ученика на самое главное – на общий характер исполнения, на важнейшие детали, на грубые ошибки. И лишь постепенно на других занятиях он переходит к менее существенным частностям и второстепенным деталям.

Очень интересные уроки проводил Нейгауз. Они не только давали готовые сведения, но и учили искать, сопоставлять, побуждали ученика пережить восторг перед великими художественными творениями. Нейгауз считал, что одной из продуктивных форм урока является коллективный урок. В своих воспоминаниях он писал: «Вспоминаю удачный опыт организации занятий в моём классе: студенты, интересовавшиеся моими уроками могли присутствовать на моих занятиях. Таким образом, занятия, по сути своей индивидуальные, превращались в коллективные. Обстановка эта поощряла меня, естественно к обобщению и теоретическим высказываниям гораздо больше, чем на строго индивидуальных уроках, урок приобретал сугубо методический характер. А насколько интереснее для педагога занятие, когда то, что он хочет сообщить, доходит сразу до 20-30 слушателей». [Г.Нейгауз. «Учитель и ученик» в кн. Г.Нейгауз «Об искусстве фортепианной игры» М., 1987г., стр.168.] Такие уроки полезны не только для ученика, с которым работает педагог, но и для остальных учащихся.

Ученик, уходя с урока, всегда должен знать, над чем ему в настоящий момент надо работать в каждом произведении, что у него не получается. Для этого, завершая на уроке работу над каким-либо произведением, надо ещё раз подчеркнуть задачи, стоящие перед учеником. Также для закрепления в памяти ребёнка наиболее существенного из того, что ему сказано, полезно в конце урока задать соответствующие вопросы и сделать в дневнике запись.

Учитывая большое воспитательное значение отметок, педагог должен быть вполне уверен, что ученик понимает, почему получил тот или иной балл. «Оценки учащимся должны ставиться в соответствии с делаемыми успехами, а не в прямой зависимости от их одарённости. Тем не менее, ставить пятёрки заведомо бездарным ученикам едва ли целесообразно, чтобы не вводить их в заблуждение относительно их возможностей. Что же касается оценок исполнения учеников даровитых, то здесь нужно быть особенно строгим и ни в коем случае не ставить высокой оценки даровитым ученикам, если они не сделали того, что могли и должны были сделать» [В классе Гольденвейзера. М., 1986г., стр.191]

 

 

Опубликовано: 03.10.2017