Взаимосвязь компетентностного подхода в образовании и развития личности

Автор: Тарова Юлия Николаевна

Организация: МАОУ «Гимназия №2»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак

В системе российского образования последние годы происходят значительные изменения, связанные с включением в него компетентностного подхода.

Во многих западноевропейских системах профессиональной подготовки существует выражение «обучение на основе компетенций».

В российской системе образования принят термин «компетентностный подход». Это понятие употребляется в официальных документах, в том числе в Федеральной целевой программе развития образования .

Результаты образования, развитие компетенций, компетентностей и компетентностный подход в обучении (обучение на основе компетенций ) приобретают все больший статус в образовании из-за расширяющегося употребления, в том числе в официальных российских и международных документах.[1]

Составными частями понятия «компетенция» являются знания, умения и навыки, личностные качества (инициативность, целеустремленность, ответственность, толерантность и т.д.), социальная адаптация (умение работать как самостоятельно, так и в коллективе) и профессиональный опыт. Комплекс всех перечисленных компонентов позволяет сформировать поведенческие модели: модель выпускника, способного самостоятельно ориентироваться в возникшей ситуации, грамотно решать стоящие перед ним задачи и ставить новые.

Особыми целями образования на современном этапе должны быть развитие в учащихся способности к самостоятельности мышления и действия, стремления быть успешными, формирование таких качеств, как профессиональная универсальность, способность к смене сферы деятельности, способность к деятельности на высоком уровне.

Наиболее востребованными стали такие качества личности, как подвижность, нестандартность мышления, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в сложных ситуациях, способность выстроить коммуникацию с другими людьми.

Деятельность образовательного учреждения не должна быть направлена лишь на систему знаний, умений и навыков, должна быть ориентация на способности человека, на умение действовать в сложившейся жизненной ситуации. [3]

Формирование и развитие соответствующих компетенций должно стать конечной целью и результатом социально-личностного развития учащихся, в системе школьного образования. [2]

Мы провели диагностическое исследование старшеклассников, выявили их личностные особенности и качества. Для изучения уровня развития личностных качеств школьников мы воспользовались следующими методиками: 16-факторный опросник Кеттелла, тест коммуникативных умений Михельсона, опросник К.Томаса «Стиль поведения в конфликте». В исследовании приняли участие 50 учеников 10 классов.

При обследовании учащихся по методике Кеттелла, наиболее значимыми для нас стали следующие факторы: «замкнутость – общительность», «интеллект», «эмоциональная стабильность – нестабильность», «подчиненность – доминантность», «самоконтроль: низкий – высокий», «самооценка: адекватная – неадекватная». В результате диагностики по данной методике мы получили результат: у 18 учащихся адекватная самооценка, у остальных участников исследования самооценка занижена; у 21 ученика выявлена средняя развитость общительности, высокий показатель по этой шкале у 6 учеников, остальные школьники показали низкий уровень общительности; интеллектуальная развитость 14 опрошенных оказалась развитой до  высокого уровня, у 28 респондентов – средний уровень интеллектуальных способностей, у 8 – низкий уровень; высокая эмоциональная стабильность была выявлена лишь у 4 опрошенных учеников, у 12 – средний уровень, остальные опрошенные обладают эмоциональной стабильностью низкого уровня; у 19 учащихся высокий уровень подчиненности, у 17 – средний уровень, у остальных – низкий; ответы 8 участников опроса свидетельствуют о высоком уровне самоконтроля, у 9 испытуемых средний уровень самоконтроля, у остальных респондентов самоконтроль на низком уровне.

Анализа результатов, полученных при исследовании методикой Михельсона, позволил нам сделать вывод о том, что 33 учащихся имеют навыки компетентного способа общения, то есть умеют ориентироваться в ситуации и подбирать стиль общения и слова, соответствующие ситуации, имеют свою точку зрения и могут её отстоять; 11 опрошенных склонны к зависимому способу общения, то есть, ведомы и податливы; у 6 учащихся выражена склонность к агрессивному способу общения.

По результатам исследования методикой Томаса мы увидели, что сотрудничество – наиболее желательный стиль поведения в конфликтной ситуации, преобладает в поведении лишь у 6 опрошенных; соперничество выбирают стилем поведения в конфликте 15 учеников; компромисс – 10 опрошенных учеников; избегание – 7 учеников; приспособление выбирают стилем поведения 12 учащихся.

Итак, мы видим, что необходимо развивать личностные качества учеников. Личностные качества играют многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

Для развития личностных качеств учащихся необходимо разработать комплекс занятий, направленных на развитие самооценки, нравственности, стремления к самопознанию и самосовершенствованию, на формирование желания в самоактуализации, на создание условий для раскрытия творческого потенциала, на формирование образа Я, получение навыков самонаблюдения, познание своей индивидуальности. После завершения занятий, будет проведено повторное тестирование по выше перечисленным методикам.

 

Список литературы

  1. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. - Самара, 2010.
  2. Воробьев Н.Е., Низовая Т.Н. Гуманистические идеи К.Роджерса в современной теории и практике обучения и воспитания // Известия Волгогр. гос. пед.ун-та. – 2006. – № 1. – С. 71–75.
  3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович - М., "Просвещение", 2008. 464с

 

 

Опубликовано: 24.11.2016