Педагогическая диагностика готовности ребенка к обучению в школе

Автор: Андронова Ольга Сергеевна

Организация: МБОУ «СОШ № 45»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

В настоящее  время остро стоит проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием. Это связано, с одной стороны,  с тенденцией раннего изучения в дошкольных образовательных учреждениях школьного программного материала, когда возникает ситуация дублирования, и часть  детей приходит в первый класс с достаточно высоким уровнем развития. С другой стороны,  определенная часть детей не посещает дошкольные учреждения, а семейное воспитание не всегда успешно компенсирует общественное. Кроме того, возможны индивидуальные особенности развития детей.  В одном классе, как правило,  собираются дети с разным уровнем готовности к обучению. Поэтому педагогу для успешной организации обучения  необходимо определить стартовые интеллектуальные и личностные особенности каждого ученика.

На наш взгляд, наиболее точно готовность к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами:

• физической готовностью;
• интеллектуальной готовностью;
• личностной готовностью.

Физическая готовность ребёнка к школе определяется врачами и заносится в медицинскую карту.

Интеллектуальная готовность включает в себя состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние ряда познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти), умственное и речевое развитие.

Личностная готовность включает в себя ориентировку в окружающем мире, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициативу, потребность в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми, что определяет желание ребенка учиться и его успехи.

Готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе можно установить, используя различные диагностические методики, которых сегодня немало. Нами используются  те, которые может организовать и интерпретировать сам учитель.

Педагогическая диагностика, используемая нами, разработана под редакцией  Л.Е. Журовой.  Она  включает в себя два   взаимосвязанных  этапа. Первый этап – групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных рабочих листах. Второй этап – индивидуальное обследование, в процессе которого учитель наблюдает за деятельностью одного ребенка.

Ценность группового обсле­дования состоит не только в значительной эко­номии времени, но и в том, что оно позволяет понаблюдать за детьми, оказавшимися в непри­вычной для них обстановке - в новом детском коллективе, в отсутствии родителей. В то же время ряд параметров невозможно вы­явить в процессе фронтального обследования. Важно учесть и то, что данные группового об­следования в случае низкого результата не могут быть абсолютно достоверными: ребенок может растеряться в новой обстановке, быть чем-то расстроен и т.д. Необходимо уточнить такие ре­зультаты, предложив ребенку в индивидуальной беседе ряд дополнительных вопросов.

Групповое  и индивидуальное изучение детей осуществляются на занятиях «Введение в школьную жизнь». 

При проведении групповой педагогичес­кой диагностики мы  придерживаемся следующих основных правил:

1. На каждой парте сидит один ребенок, у которого должны быть рабочие листы  и   набор цветных карандашей.
2. На выполнение каждого задания отводится в среднем не более трех минут. При переходе к чтению следующего задания следует предупредить детей об этом словами: "Слушайте следующее задание".  Каждое задание дается  в точном соответствии с инструкцией, никаких слов «от себя» добавлять не нужно.
3. Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 30 минут.  Если в ходе работы будет отмечено, что многие дети устали, нужно провести игровую паузу (физминутку).

4. Во время работы важно поддерживать доброжелательную атмосферу.

Индивидуальное обследование  включает в себя часть, связанную с определением уровня речевого развития, и дополнительные задания только тем детям, которые допустили ошибки в ходе группового обследования.

При проведении индивидуального обследования важно выполнить следующие условия:

1. После проведения первого этапа педагогической диагностики (групповое обследование) проанализировать рабочие листы всех детей и определить вероятную причину каждой ошибки.
2. Индивидуальное обследование необхо­димо проводить таким образом, чтобы ответы ребенка не могли слышать другие дети.
3. Общая продолжительность индивиду­ального обследования не должна превышать 20 минут.

Оценивание выполнения заданий построено с таким расчетом, чтобы обеспечить единство количественных и качественных показателей.

3 балла выставляется при высоком уровне развития исследуемого параметра ( задание выполнено полностью с незначительными недочетами)

2 балла свидетельствуют о среднем уровне развития параметра, (правильно выполнено более половины заданий)

1 балл свидетельствует о низком уровне развития исследуемого параметра ( задание выполнено частично, менее половины).

0 баллов  свидетельствует об отсутствии исследуемого параметра                        ( задание не выполнено)

Для получения выводов об уровне готовности будущих первоклассников к школьному обучению мы используем  четырехуровневую  шкалу.

1. Высокий уровень готовности к обучению - доминирует 3-х балльные результаты с единичными показателями 2-х баллов; ( 21-24 баллов) Это значит, что при обучении в I классе для поддержания познавательного интереса и вы­сокого уровня умственного развития этих детей необходимо предусмотреть систему более сложных дифференцированных заданий.
2. Хороший уровень готовности к обучению  - доминируют 2-х балльные результаты с единичными показателями 3-х баллов; ( 15 – 20 баллов ) Эти  дети в I классе будут справ­ляться с большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью учителя.
3. Средний уровень готовности к обучению - доминируют 2-х балльные результаты с единичными показателями 1-3-х баллов; ( 10-14 баллов) Эти  дети в I классе будут справ­ляться с большинством заданий с незначительной помощью учителя.
4. Низкий уровень готовности к обучению   доминируют 1- балльные результаты с единичными показателями 2-х  баллов;  (до 9 баллов). Нужно принять, что дети, по­казавшие такой уровень развития в I классе, будут справ­ляться с большинством заданий со значительной помощью учителя.

Данные этой педагогической диагностики, безусловно,  не мо­гут лежать в основе далеких прогнозов. Опыт показывает, что специально организованная система обучения может оказать значительное влияние на развитие ребенка.

Для  определения  готовности ребенка  к школьному обучению мы изучаем ряд интеллектуальных умений, необходимых ребенку с первых шагов обучения.  

1. Умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элемента­ми фигуры). Кроме этого, задание позволяет су­дить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки и углы, не округляя их.

Текст  задания: "На своих листах вы  видите фигуру. Рассмотрите её внимательно. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру».(Приложение 1)

2.  Умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз), уме­ния пересчитывать клеточки.

Текст задания: "Задание будете выпол­нять на клетчатой бумаге (указывается место для выполнения задания). Найдите на своих листах клеточку, закрашенную в черный цвет. ( Приложение 2)

1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо 4 клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.
2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз две клеточки и третью закрасьте, синим карандашом.
3. Возьми  зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей через одну , закрасьте зеленым карандашом.
4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте жёлтым карандашом".

3. Умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, соответственно правильному пониманию текста задачи.  Перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов)

Текст задания: "На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на полянке? Нарисуйте столько кружков, сколько детей играло на полянке".

"В машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Сколько человек осталось в машине? (Нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине)." (Текст задачи можно повторить).

4.  Интуитивные топологические представления, понимание терминов "внутри", "вне"; способность правильно понимать высказывание.

Текст задания: "Посмотрите на доску. (Учитель чертит на доске треугольник.) Я начертил треугольник. (Отмечает точку внутри треугольника.) Я отметила точку внутри треугольника. (Отмечает точку вне треугольника.) Я отметила точку вне треугольника. Теперь посмотрите на этот рисунок   На своих листах найдите круг, найдите квадрат» ( Приложение 3)

1. Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.
2. Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.
3. Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга, и внутри квадрата.
4. Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга, и вне квадрата".

5.  Умения сравнивать мно­жества по числу элементов; выявление спосо­ба сравнения двух множеств по числу элемен­тов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания: "Найдите у себя на лист­ках рисунок, на котором изображены круги и треугольники. (На ли­сте бумаги нарисовано в три-четыре строчки 25-30 кругов, в которых расположены треугольни­ки. Примерно в середине - один круг пустой).  ( Приложение 4).

Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов, то нарисуйте рядом еще один круг; если треугольников, то нарисуйте еще один треугольник".

6.   Умения классифициро­вать наглядный материал (геометрические фигуры) по самостоятельно найденному основанию.

 Детям раздаются листы с нарисованными треугольниками                                         (Приложение 5) . Перед каждым ребенком лежит шесть цветных карандашей.
Текст задания: «Внимательно рассмотрите эти фигуры и мысленно разделите их на несколько групп так, чтобы в каждой группе были одинаковые фигуры. Фигуры каждой группы нужно закрасить одинаковым цветом. Сколько найдете групп одинаковых фигур, столько и понадобится вам разных цветных карандашей. Цвет выбирайте сами».

7. Состояние моторики и зрительно-моторных координаций, умения копи­ровать заданный письменными буквами образец.

Текст задания: "Видите, здесь что-то на­писано на английском языке. (на листе бумаги запись: "Ann can play"  - Приложение 6). Конечно, вы еще не умеете читать и писать по-английски, но вы сможете срисовать эту надпись. Внимательно посмотрите, как на вашем листе написаны бук­вы, и ниже перерисуйте так же".

8.   Состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Текст задания: " Столбиком  нарисованы кружки. Я показываю картинки. (солнце, собака, зонт, коса, слон, лиса,  роза, цыпленок, ваза, кисточка для рисования, капуста). (Приложение 7), вы зачеркиваете кружок, если в названии имеется звук [с].). Первая картинка "солнце", в сло­ве "солнце" есть звук [с], значит, нужно за­черкнуть кружок , а на этой картинке нарисован зонт. В слове "зонт" нет звука |с|,  поэтому не зачеркиваем кружок». Приступаем к выполнению задания.

Для получения объективной картины обязательно учитываются итоги индивидуального обследования.

По итогам проведенных диагностик проводится беседа с родителями. Особое внимание уделяется тем родителям, чьи дети показали низкий уровень готовности к обучению. В тактичной форме нужно не только познакомить с результатами, но  и совместно наметить план необходимой коррекционной работы.

Диагностику, определяющую готовность учащихся моего  класса  к школьному обучению, я осуществляла в 2012-13 уч.г. и 2016-2017 уч.г. В 2012-13 учебном  году  диагностика   проводилась   в июне.

Результаты педагогической диагностики по классу.

	Количество человек (28)
Высокий уровень 21- 25 баллов	6 человек
Хороший уровень  15 – 20 баллов	9 человек
Средний  уровень 9 – 14 баллов	11 человек
Низкий уровень    7-8 баллов	2 человека

Анализ результатов диагностики показал, что высокий уровень готовности имеют  6 детей, что составляет 21%; 32% составляют дети с хорошим уровнем – это 9 ребят; 39%, т.е. 11 детей имеют средний уровень, а 2 человека (8%) – низкий уровень (один из них не посещал ДОУ). Это говорит о хорошей подготовке к школе большей части детей, однако в организации образовательной деятельности обязательно необходимо было осуществлять  индивидуальный подход. Все это в значительной степени  подтвердилось при последующем обучении.

В 2016-2017 учебном  году  диагностика   проводилась   в августе, во время занятий «Введение в школьную жизнь».

Результаты педагогической диагностики по классу.

	Количество человек (25)
Высокий уровень 21- 25 баллов	5 человек
Хороший уровень  15 – 20 баллов	6 человек
Средний  уровень 9 – 14 баллов	10 человек
Низкий уровень    7-8 баллов	4 человека

    

Результаты диагностики (август, 2016 г.) подтвердились при последующем обучении (  1 четверть )  полностью.

Это говорит  о  возможности использования данной диагностики для выявления уровня готовности ребенка к школе еще в дошкольный период, чтобы скорректировать траекторию подготовки ребенка и сделать процесс обучения с первых шагов более успешным.

Таким образом, основная цель диагностирования - выявление уровня готовности дошкольника к обучению в школе и развитие у ребенка необходимых умений, навыков для успешного обучения. Диагностика позволяет учителю с первых шагов обучения строить образовательную деятельность в условиях личностно-деятельностного подхода, при необходимости  осуществлять коррекционно-развивающие мероприятия с первоклассниками.

 

Список  литературы

1. «Беседы с учителем. Первый класс четырехлетней начальной школы» – М. Вентана – Граф, 1998. - 240
2. Журова Л. Е , Кочурова Е. Э., Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей  [ текст ] /  Л. Е. Журова, Е. Э. Кочурова – М. : Вентана – Граф, 2004.
3. Кирдяева Н.В.  Подготовка детей предшкольного возраста к начальному обучению / Н.В. Кирдяева //Начальная школа - 2009. - № 9. С.29-33
4. Чиндилова О.В. Диагностика речевого и познавательного развития старших дошкольников. [ текст ] / О.В. Чиндилова О.В.//Предшкольное образование. Сборник программно-методических материалов.- 2007 с. 22-32

1. prilozhenie.doc.. 990,0 КБ

Опубликовано: 07.11.2016