Особенности детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка-инвалида

Автор: Очир-Горяева Эльза Бовушовна

Организация: ГКУ ЦССВ «Кунцевский»

Населенный пункт: г. Москва

Ключевые слова: семья, межличност­ные отношения,  дисфункциональная семья, стиль воспитания, сотрудничество

В современном обществе все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи в развитии ребенка.

В рамках системного подхода  семья рассматривается как целостная система, реализующая совокупность функций, обеспечивающих полное удовлетворение потребностей членов семьи, характеризующаяся внешними и внутренними границами и иерархической ролевой структурой отношений. Дисфункциональная семья — это семья, в которой в силу нарушения различных аспектов семейного функционирования систематически не удовлетворяются базовые потребности членов семьи и не реализуются основные ее задачи, специфические для каждой стадии жизненного цикла.     

Любая семья функционирует как целостная система, реализующая совокупность функций, обеспечивающих полное удовлетворение потребностей членов семьи. Семья, в которой происходят  нарушения различных аспектов семейного функционирования, становится дисфункциональной (Левченко И.Ю., 2008)

Обстоятельством, затрудняющим функционирование семьи и ставящим ее членов перед необходимостью противостоять неблагоприятным изменениям, является рождение и воспитание ребенка с различными отклонениями в пси­хическом развитии. Сложности в контакте с ребенком, проблемы ухода за ним,  воспитания, обучения, социализации, невозможность самореализации в нем — все это нарушает воспитательную функцию семьи.

В семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, формируются неадекватные межличностные отношения, сопровождающиеся часто негативным отношением к ребенку

В результате рождения ребенка с отклонениями в развитии отношения внутри семьи, а также контакты с окружающим социумом искажаются. Семья находится в условиях психотравматической ситуации: изменяется социальная ситуация, снижается социальная активность членов семьи, сложности в контакте с ребенком, проблемы ухода за ним,  воспитания, обучения, социализации, невозможность самореализации в нем — все это нарушает и  воспитательную функцию семьи, приводя к нарушениям детско-родительских отношений,  дисфункциональности семьи ребенка-инвалида.      Таким образом, трудности, с которыми сталкивается семья в случае рожде­ния ребенка с нарушением психического развития, связаны как с резкой сме­ной образа жизни, так и с необходимостью решения множества проблем, от­личающихся от обычных трудностей. Патогенное влияние данного события велико, поскольку оно имеет далеко идущие, неблагоприятные для се­мьи и ее членов последствия.

Роль родителей детей с нарушениями в развитии трудно переоценить. Однако часто им не хватает знаний и умения, иногда мешают ложные представления.

Максимально возможного уровня развития можно достигнуть только при соблюдении ряда условий. К ним относятся: возможно более раннее начало коррекционной работы, благопри­ятная семейная обстановка и тесная связь специальных учреждений с семьей, применение адекватной программы и методов обучения, соответствующих ре­альному возрастному периоду и реальным возможностям детей с аномальным развитием и целям их воспитания (Шипицина Л.М., 2005).

Если возникают воспитательные проблемы с умственно отсталым ребен­ком, то причины этого — не низкий уровень его умственного развития, а оши­бочные методы обращения с ним. Если родители стыдятся странностей своего ребенка, им, возможно, трудно будет любить его в той мере, чтобы он чувство­вал себя спокойно и в безопасности (Краузе М.П., 2006).

Наблюдения за взаимоотношениями родителей и детей,  их анализ позволяет отметить некоторые особенности межличност­ных отношений в семье ребенка-инвалида, вызывающие  нарушение нормального функционирования семьи:

- недостаточный  уровень психологической грамотности и компетенции родителей в области знания закономерностей развития «особого ребенка»;

- неконструктивные виды поведения родителей во взаимоотношениях «взрослый – ребенок»;

противоречивость по отношению к детям:  

- недооценка возможностей грамотного родительского поведения для успешной социализации ребенка.                                                                                                                                                                           

При этом более чем у трети родителей прослеживались признаки невротизации, проявление негативных эмоциональных состояний.  

Кроме того, результаты анкетирования показали, что семьи наших детей имеют различную степень готовности к сотрудничеству:                                                                                            

- около половины родителей были готовы к взаимодействию со специалистами и педагогами детского дома-интерната и проявляли заинтересованность в индивидуальной работе;                       

- пятая часть понимали важность взаимодействия, но из-за недостатка времени или иных причин были пассивны;

- третья часть родителей считали, что ребенок должен научиться всему сам с помощью педагогов и специалистов.                                                                                                                                  

Следующая  особенность в межличностных взаимоотношениях семьи -  эмоциональное отвержение (скрытое или явное) своего ребенка как «маленького неудачника» в жизни, который не добьется успеха.

По мере взросления ребенка родители самостоятельно не могут справиться с возрастными проблемами психического и личностного развития детей.   С возрастанием степени отклонения в интеллектуальном не­доразвитии детей усложняется отношение родителей к детям.

Такое родительское отношение выявляет еще одну  особенность в межличностных взаимоотношениях семей. Выявляется  разная картина отношения к ребенку в зависимости от степени тяжести заболевания ребенка. В отличие от родителей детей с умеренной степенью умствен­ной отсталости, у половины родителей детей с  тяжелой умственной отсталос­тью отмечается усиление симбиотических отношений с ребенком.

Недостаточный учет или игнорирование реальных трудностей развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья  также ведет к нарушениям взаимоотношений. Например, игнорируются трудности общения ребенка со сверстниками, трудности обучения, способности самостоятельно осуществлять учебную, другую деятельность.

В основе искажения родительской позиции часто лежит отвержение ребенка. Приписывание негативных качеств, инвалидация тем самым выступают как рационализация своего отвержения от  ребенка, проявление защитной реакции родителя с целью сохранения позитивного самоотношения и самоуважения путем дискредитации “другого”.

Таким образом, дисгармоничные стили родительского отношения в семье ребенка-инвалида создают условия для появления особенностей детско-родительских отношений, характер связи между ними можно охарактеризовать как причинно-следственные.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья всегда вносит определенную степень напря­женности в отношения между супругами. Это определяет необходимость пси­холого-педагогической коррекционной работы в таких семьях. Опыт показывает, что семейная ситуация остается более контролируемой в семьях, в которых роди­тели имеют более широкий кругозор и круг интересов.

Решающая роль в осуществлении интеграции ребенка с отклонениями в развитии принадлежит родителям детей. Основная задача специалистов состоит в организации помощи семье с момента установления ребенку диагноза: информирование родителей о необходимости раннего начала абилитации и необходимости их участия в этом процессе, о формах и методах обучения ,воспитания, социализации, обеспечивая им возможность выбора метода реабилитации ребенка.

Равнодушное, отрицательное или агрессивное отношение социума к "не таким, как все" не может исчезнуть само собой или по указу. Его изменяют сами дети и их родители. Изменения происходят не одновременно во всей стране, а в разное время, в разных точках, в "микросоциумах", незаметно, но настойчиво расширяя сферу своего воздействия на людей. Положительные результаты достигаются тогда, когда выполняются условия, обеспечивающие возможность постепенного расширения пространства общения детей-инвалидов.

Прежде всего, ребенок должен быть включен в "семейный клан", т.е. он должен иметь регулярные контакты со всеми родственниками, проживающими в том же селе, городе и т. д., – ребенок не должен быть ограничен общением только с теми членами семьи, с которыми он живет. Далее – родители организуют контакты ребенка с соседями по лестничной площадке, по дому, по двору. Очень важное значение при этом имеет личность самих родителей: если они ведут замкнутый образ жизни, неконтактны, неприветливы, то интеграция ребенка будет происходить с большим трудом или не состоится совсем. Поэтому, осознав с помощью специалистов особенности своего поведения и оценив их последствия для будущего своего ребенка, родители должны работать над изменением стиля жизни, стать более открытыми, чтобы быть в состоянии налаживать контакты с другими людьми – родителями здоровых детей – потенциальными приятелями своего ребенка. Постепенно пространство общения должно расширяться за пределы дома и двора – в него включаются семьи друзей и знакомых, а также посетители детских площадок, скверов и парков, катков, ближайших киосков и магазинов, аптек, почт, библиотек, клубов, кинотеатров, театров и т. д.

Таким образом, для более успешного развития ребенка важен не только благоприятный пси­хологический климат семьи, но и сохранение активных контактов семьи с дру­зьями, коллегами, с миром. Сохраняя контак­ты с социальным окружением, родители способствуют как социальной адап­тации своего ребенка-инвалида,  так и гуманизации общества, формируя у здоровых его членов правильное отношение к больному ребенку, сочувствие и желание ока­зывать ему помощь.

 

Литература:

 

  1. Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
  2. Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод. пособие – М.: Просвещение, 2008.
  3. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – 2-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Речь, 2005.
Опубликовано: 12.10.2016