Особенности детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка-инвалида
Автор: Очир-Горяева Эльза Бовушовна
Организация: ГКУ ЦССВ «Кунцевский»
Населенный пункт: г. Москва
Ключевые слова: семья, межличностные отношения, дисфункциональная семья, стиль воспитания, сотрудничество
В современном обществе все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи в развитии ребенка.
В рамках системного подхода семья рассматривается как целостная система, реализующая совокупность функций, обеспечивающих полное удовлетворение потребностей членов семьи, характеризующаяся внешними и внутренними границами и иерархической ролевой структурой отношений. Дисфункциональная семья — это семья, в которой в силу нарушения различных аспектов семейного функционирования систематически не удовлетворяются базовые потребности членов семьи и не реализуются основные ее задачи, специфические для каждой стадии жизненного цикла.
Любая семья функционирует как целостная система, реализующая совокупность функций, обеспечивающих полное удовлетворение потребностей членов семьи. Семья, в которой происходят нарушения различных аспектов семейного функционирования, становится дисфункциональной (Левченко И.Ю., 2008)
Обстоятельством, затрудняющим функционирование семьи и ставящим ее членов перед необходимостью противостоять неблагоприятным изменениям, является рождение и воспитание ребенка с различными отклонениями в психическом развитии. Сложности в контакте с ребенком, проблемы ухода за ним, воспитания, обучения, социализации, невозможность самореализации в нем — все это нарушает воспитательную функцию семьи.
В семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, формируются неадекватные межличностные отношения, сопровождающиеся часто негативным отношением к ребенку
В результате рождения ребенка с отклонениями в развитии отношения внутри семьи, а также контакты с окружающим социумом искажаются. Семья находится в условиях психотравматической ситуации: изменяется социальная ситуация, снижается социальная активность членов семьи, сложности в контакте с ребенком, проблемы ухода за ним, воспитания, обучения, социализации, невозможность самореализации в нем — все это нарушает и воспитательную функцию семьи, приводя к нарушениям детско-родительских отношений, дисфункциональности семьи ребенка-инвалида. Таким образом, трудности, с которыми сталкивается семья в случае рождения ребенка с нарушением психического развития, связаны как с резкой сменой образа жизни, так и с необходимостью решения множества проблем, отличающихся от обычных трудностей. Патогенное влияние данного события велико, поскольку оно имеет далеко идущие, неблагоприятные для семьи и ее членов последствия.
Роль родителей детей с нарушениями в развитии трудно переоценить. Однако часто им не хватает знаний и умения, иногда мешают ложные представления.
Максимально возможного уровня развития можно достигнуть только при соблюдении ряда условий. К ним относятся: возможно более раннее начало коррекционной работы, благоприятная семейная обстановка и тесная связь специальных учреждений с семьей, применение адекватной программы и методов обучения, соответствующих реальному возрастному периоду и реальным возможностям детей с аномальным развитием и целям их воспитания (Шипицина Л.М., 2005).
Если возникают воспитательные проблемы с умственно отсталым ребенком, то причины этого — не низкий уровень его умственного развития, а ошибочные методы обращения с ним. Если родители стыдятся странностей своего ребенка, им, возможно, трудно будет любить его в той мере, чтобы он чувствовал себя спокойно и в безопасности (Краузе М.П., 2006).
Наблюдения за взаимоотношениями родителей и детей, их анализ позволяет отметить некоторые особенности межличностных отношений в семье ребенка-инвалида, вызывающие нарушение нормального функционирования семьи:
- недостаточный уровень психологической грамотности и компетенции родителей в области знания закономерностей развития «особого ребенка»;
- неконструктивные виды поведения родителей во взаимоотношениях «взрослый – ребенок»;
противоречивость по отношению к детям:
- недооценка возможностей грамотного родительского поведения для успешной социализации ребенка.
При этом более чем у трети родителей прослеживались признаки невротизации, проявление негативных эмоциональных состояний.
Кроме того, результаты анкетирования показали, что семьи наших детей имеют различную степень готовности к сотрудничеству:
- около половины родителей были готовы к взаимодействию со специалистами и педагогами детского дома-интерната и проявляли заинтересованность в индивидуальной работе;
- пятая часть понимали важность взаимодействия, но из-за недостатка времени или иных причин были пассивны;
- третья часть родителей считали, что ребенок должен научиться всему сам с помощью педагогов и специалистов.
Следующая особенность в межличностных взаимоотношениях семьи - эмоциональное отвержение (скрытое или явное) своего ребенка как «маленького неудачника» в жизни, который не добьется успеха.
По мере взросления ребенка родители самостоятельно не могут справиться с возрастными проблемами психического и личностного развития детей. С возрастанием степени отклонения в интеллектуальном недоразвитии детей усложняется отношение родителей к детям.
Такое родительское отношение выявляет еще одну особенность в межличностных взаимоотношениях семей. Выявляется разная картина отношения к ребенку в зависимости от степени тяжести заболевания ребенка. В отличие от родителей детей с умеренной степенью умственной отсталости, у половины родителей детей с тяжелой умственной отсталостью отмечается усиление симбиотических отношений с ребенком.
Недостаточный учет или игнорирование реальных трудностей развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья также ведет к нарушениям взаимоотношений. Например, игнорируются трудности общения ребенка со сверстниками, трудности обучения, способности самостоятельно осуществлять учебную, другую деятельность.
В основе искажения родительской позиции часто лежит отвержение ребенка. Приписывание негативных качеств, инвалидация тем самым выступают как рационализация своего отвержения от ребенка, проявление защитной реакции родителя с целью сохранения позитивного самоотношения и самоуважения путем дискредитации “другого”.
Таким образом, дисгармоничные стили родительского отношения в семье ребенка-инвалида создают условия для появления особенностей детско-родительских отношений, характер связи между ними можно охарактеризовать как причинно-следственные.
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья всегда вносит определенную степень напряженности в отношения между супругами. Это определяет необходимость психолого-педагогической коррекционной работы в таких семьях. Опыт показывает, что семейная ситуация остается более контролируемой в семьях, в которых родители имеют более широкий кругозор и круг интересов.
Решающая роль в осуществлении интеграции ребенка с отклонениями в развитии принадлежит родителям детей. Основная задача специалистов состоит в организации помощи семье с момента установления ребенку диагноза: информирование родителей о необходимости раннего начала абилитации и необходимости их участия в этом процессе, о формах и методах обучения ,воспитания, социализации, обеспечивая им возможность выбора метода реабилитации ребенка.
Равнодушное, отрицательное или агрессивное отношение социума к "не таким, как все" не может исчезнуть само собой или по указу. Его изменяют сами дети и их родители. Изменения происходят не одновременно во всей стране, а в разное время, в разных точках, в "микросоциумах", незаметно, но настойчиво расширяя сферу своего воздействия на людей. Положительные результаты достигаются тогда, когда выполняются условия, обеспечивающие возможность постепенного расширения пространства общения детей-инвалидов.
Прежде всего, ребенок должен быть включен в "семейный клан", т.е. он должен иметь регулярные контакты со всеми родственниками, проживающими в том же селе, городе и т. д., – ребенок не должен быть ограничен общением только с теми членами семьи, с которыми он живет. Далее – родители организуют контакты ребенка с соседями по лестничной площадке, по дому, по двору. Очень важное значение при этом имеет личность самих родителей: если они ведут замкнутый образ жизни, неконтактны, неприветливы, то интеграция ребенка будет происходить с большим трудом или не состоится совсем. Поэтому, осознав с помощью специалистов особенности своего поведения и оценив их последствия для будущего своего ребенка, родители должны работать над изменением стиля жизни, стать более открытыми, чтобы быть в состоянии налаживать контакты с другими людьми – родителями здоровых детей – потенциальными приятелями своего ребенка. Постепенно пространство общения должно расширяться за пределы дома и двора – в него включаются семьи друзей и знакомых, а также посетители детских площадок, скверов и парков, катков, ближайших киосков и магазинов, аптек, почт, библиотек, клубов, кинотеатров, театров и т. д.
Таким образом, для более успешного развития ребенка важен не только благоприятный психологический климат семьи, но и сохранение активных контактов семьи с друзьями, коллегами, с миром. Сохраняя контакты с социальным окружением, родители способствуют как социальной адаптации своего ребенка-инвалида, так и гуманизации общества, формируя у здоровых его членов правильное отношение к больному ребенку, сочувствие и желание оказывать ему помощь.
Литература:
- Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
- Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод. пособие – М.: Просвещение, 2008.
- Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – 2-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Речь, 2005.