Формирование предпосылок оптически грамотного чтения и письма у детей с нарушением речи на этапе изучения букв

Автор: Кузякина Анна Евгеньевна

Организация: ГБОУ ООШ №4 СП «Детский сад «Жар-птица»

Населенный пункт: Самарская область, г. Новокуйбышевск

При усвоении буквенных обозначений у дошкольников с нарушениями речи отмечаются:

1. более длительный период формирования связи между звуком и его графическим знаком;
2. трудности узнавания букв предложенных в зашумлённом варианте, перевернутом, пунктирном изображении, наложенных друг на друга;
3. сложности нахождения заданной буквы в ряду графически сходных;
4. трудности различения графически верно и не верно изображенных букв;
5. трудности конструирования букв из элементов;
6. при чтении, замены звуков изображающие графически сходные буквы.

Особое значение приобретает первоначальное ознакомление с буквой .

Зачастую знакомство происходит очень быстро. В результате дети (а у каждого свой темп обучения) не успевают запомнить графический образ звука, забывают или путают название буквы, при написании неправильно располагают букву в пространстве. Такие ошибки обнаруживаются в процессе чтения или самостоятельного письма, что в дальнейшем затрудняет весь образовательный процесс.

Для того чтобы ребенок прочно усвоил буквы необходимо соблюдать определённую последовательность.

1. Выделение изучаемого звука из слова.

Изучаемый звук должен находиться в сильной позиции, т.е в начале слова

в ударном слоге.

Можно использовать следующий прием: на наборное полотно выставляются картинки. Дети называют слова и выделяют первый звук, общий во всех словах.

2. Называние буквы.

Дети знакомятся с тем, что звук можно «нарисовать», обозначить графически, т.е. буквой.

При этом буквы обязательно называются твердыми звуками, например, звук [В] обозначается буквой «В», а не «ВЭ».

3. Демонстрация печатной буквы.

Предлагается буква, написанная обычным шрифтом среднего размера в черно-белом формате, чтобы ребёнок сосредоточил внимание на форме, а не на цвете. Буква вывешивается на доску. В левом верхнем углу доски у нас закреплено солнышко, своего рода ориентир при написании букв. Вместе с детьми определяем, в какую сторону «смотрит» буква, «любит» ли она солнышко. А на правой руке на занятиях мы носим браслетики. Такие ориентиры позволяют правильно располагать буквы на ограниченном пространстве, т.е. доске или тетрадном листе. Позднее, когда буква усвоена можно использовать буквы любых цветов.

4. Сопоставление печатной буквы с графическим образом.

Дети внимательно рассматривают букву. Предлагается сопоставить с предметами окружающего пространства. Благодаря зрительному графическому образу дети легче усваивают характерные особенности буквы. Дошколята предлагают огромное количество вариантов! Например буква Д: крыша дома, веранда, ракета, шалаш, колпачок гномика или клоуна, линейка-треугольник, ёлочка. Буква О: дверная ручка, обруч, зеркало, баранка, ватрушка, лужа, яйцо, ноль, яблоко, апельсин, резиночка для волос, блюдце и т.д. Свой вариант логопед предлагает только после того, как дети исчерпали свои возможности.

5. Стихотворное описание графического образа, (целостного) буквы.

Например:

• Оля бублик увидала, букву «О» нарисовала!
• Буква «З» на три похожа,

Она влево смотрит тоже!. и т.д.

Данные стихи дают целостное описание зрительного образа. Можно предложить детям эти строчки для заучивания наизусть дома или на логопедическом часе с воспитателями.

6. Анализ буквы.

Определить: элементы буквы, их количество и как они располагаются в пространстве;

7. Конструирование и реконструирование буквы.

Конструирование по образцу, по памяти из фасоли, орешков, геометрических фигур, шнурочков, ленточек и т.д.; дополнение недостающего элемента, опускание лишнего элемента...

8. Знакомство с объемным вариантом буквы.

Объёмные буквы родители вместе с детьми изготавливают в течение конкурса «А ну-ка, буквы!». Знакомлю детей с вариантами, которые предложены предыдущим выпуском. Таким образом в нашем «Буквограде» за 8 лет существования конкурса скопилось приличное количество очень симпатичных букв.

9. Развитие тактильного восприятия буквы.

Буква из гофрированного картона, бархатной бумаги, наждачной бумаги, жёсткой губки... (Такие варианты букв мы мастерили с родителями на мастер-классе.) В процессе восприятия у детей развивается пространственная чувствительность.

10. Закрепление (автоматизация) образа буквы.

• Лепка из пластилина;
• вырезывание из бумаги;
• украшение буквы;
• «Оживление» буквы;
• прокалывание контура буквы зубочисткой;
• игры с буквами стилизованных алфавитов;
• игра «Собери букву»;
• выкладывание из геометрических фигур и т.д.
• Ведение альбома «Моя волшебная азбука»

Это альбом, который заполняется детьми совместно с родителями дома по мере изучения букв. Последовательность логопедическая.На странице рисуется буква, её графический образ или несколько образов. Подбираются стихи, загадки, скороговорки. Таким образом прочно закрепляется и звукобуквенные связи.

• Конкурс «А ну-ка, буквы»

Для закрепления изученных букв в группе объявляется конкурс «А ну-ка, буквы!». Какая буква останется семье определяется жеребьёвкой. Необходимо изготовить объёмную букву определённого размера в любой, интересной для детей и родителей технике. Далее, сочинить загадку, частушку, сказку или стихотворение про свою букву. Найти в окружающей среде всё, что может быть похоже на данную букву (прикладывается фото или рисунок и описание). Родители вместе с детьми готовят презентацию и защищают «свою» букву. Конкурс проходит в 2 этапа. По результатам двух этапов определяются победители. Все участники награждаются поощрительными призами в различных номинациях: «Самая вкусная», «Самая пушистая», «Самая весёлая», «Самая мягкая», «Самая необычная», «Самая зажигательная» и т.д. Жюри самое неподкупное - наши детки! После награждения буковки переезжают в «Буквоград».

1. Знакомство с траекторией движений при написании буквы. Стрелочками указывается направление движения руки.
2. Самостоятельное написание буквы.

 

Следует отметить, что для планомерной, чётко организованной работы необходим союз логопеда, воспитателей и, конечно, родителей. Только в этом случае результат будет максимальным.

 

Список литературы:

1) Калинина И.Л. Игробуквотека: букварь для дошкольников . Тверь: ТО «Книжный клуб», 2010.

2) Калинина И.Л. Формирование первоначального навыка чтения: проблемы и перспективы . Начальная школа. - 2009. - № 2. - С. 10.

3) Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. М., 2000.
4) Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб., 1997.
5) Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М., 2006.
6) Лисенкова Л.Н. Развитие и коррекция навыков чтения. М., 2002.
7) Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб., 1995.

Опубликовано: 20.08.2021