Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития

Автор: Камышева Ирина Сергеевна

Организация: МКДОУ № 17

Населенный пункт: Курганская область, г. Шадринск

Малыш переставляет, пропускает слоги, добавляет лишние звуки в словах. Вместо нога-говорит «онга», вместо апельсин - «писин», вместо игрушечный - «игнутыный» или «ингулисний» ....

В норме, дети уже в 3 года показывают умение воспроизводить структуру слова по законам благозвучия, а языковая «чувствительность» к благозвучным канонам заложена в ребенке изначально, с рождения. В 1,5-2 года ребенок с еще не сформировавшимся звукопроизношением может сказать «малялеть» - самолет.

В возрасте 4-5 лет данные проявления свидетельствуют о стойком нарушении слоговой структуры слова, и в таком случае ребенку требуется помощь.

Самостоятельно такие нарушения не проходят.

Слоговая структура слова является необходимым элементом для формирования грамматического строя речи. Правильная речь имеет большое значение для ребенка при овладении грамотой и дальнейшего его успешного обучения в школе, и как следствие - становление полноценной личности.

Самой распространенной ошибкой воспроизведения звуко-слоговой структуры слов детьми с ЗПР является:

  • упрощение стечений согласных, при котором дошкольники стремятся придать слогу структуру согласный – гласный (например, двигаться – «дигаца»).
  • второй по распространенности является ошибка грубого искажения звуко-слоговой структуры слова (например, очередь – «вотесьть»), сокращения числа слогов (например, осень – «онь»).
  • случаи добавления слогов (иногда за счет их стереотипного повторения и выключения слухового контроля) наблюдаются намного реже сравнительно с сокращением слогов (например, обыкновенный – «оботокновенный»).
  • достаточно многочисленными являются ошибки замен и уподобления слогов (например, капитан – «пипитан»). При этом у детей с ЗПР наблюдается как регрессивная, так и прогрессивная ассимиляция, которая имеет спорадический характер.
  • у дошкольников с ЗПР при воспроизведении звуко-слоговой структуры слов отмечаются многочисленные пропуски, перестановки и добавления отдельных звуков (например, создавать – «адавать», руководитель – «укадавитель», астма – «кастма»).
  • Дошкольники с ЗПР при воспроизведении звуко-слоговой структуры слов зачастую допускают звуковые искажения, не наблюдаемые при изолированном произношении этих же звуков.

Таким образом, при воспроизведении слов сложной слоговой структуры (в случае ее недостаточного усвоения) у детей с ЗПР возникает не только искажение или замена отдельных звуков в слове, но и дезорганизация всего звукового состава слова.

Для детей с ЗПР не всегда справедливо правило сильного начала слова, сформулированное Л.В. Златоусовой. Это объясняется особенностью сокращения звуко-слоговой структуры слова дошкольниками с ЗПР, когда при воспроизведении трехсложных слов с ударением на конце наблюдается сокращение первого предударного слога (например, ледяной – «линой»), а при воспроизведении четырех- и пятисложных словах часто опускается начальный слог.

Скорость введения звуков в речи и развитие слоговой структуры зависит прежде всего:

1) От вида речевого нарушения – например, сложнее звуки автоматизируются у детей–дизартриков. Дизартрия-это говорит о нарушении или недостаточной чувствительности мышц, которые отвечают за работу органов артикуляции т.е. нервная клетка, которая обеспечивает движения данной мышцы, еще не достаточно созрела, вследствие чего возникают трудности и в произношении звука и в автоматизации.

2) От состояния фонематического слуха – у детей с недостаточно сформированным фонематическим слухом и фонематическим восприятием звук дольше не вводится в самостоятельную речь.

3) От состояния психических процессов у ребенка – мышления, памяти, произвольного внимания, процессов произвольности -т.е. самоконтроля и сознательном управлении своими действиями. Раз у нас дети с ЗПР - нарушением всех психических функций, то и автоматизация у нас идет очень медленно .

Дома мама тоже сможет помочь своему ребенку говорить лучше. Если данное нарушение проявляется каждый раз в одном и том же слове, необходимо на этом акцентировать внимание малыша, давать ему правильный образец, т.е. в медленном темпе произнесите слово сами, а потом вместе с ребенком до тех пор, пока он не сможет сказать его самостоятельно с поправкой на звукопроизношение (поставленные звуки).

От простого к сложному

Сначала предлагайте слова с простой слоговой структурой, например «коза, рука, дома, ваза.... кот, дом, мак.... корова, радуга...». Эти слова с открытыми слогами, где гласный всегда идет после согласного, а количество слогов нарастает от 1-го до 3-х.

Можно самим изготовить простую и доступную игру, которая очень наглядно познакомит ребенка с слоговой структурой слова и научит его произносить слова, не упуская слогов. Вы просто разрезаете подходящие картинки на столько частей, сколько слогов содержит данное слово. Например, картинку, на которой изображена «со-ба-ка» вы разрезаете на 3 части. Затем просите ребенка сначала собрать картинку (что тренирует его в ориентировке в пространстве), а затем проговариваете слово по слогам, одновременно нажимая на каждую часть, из которой собрана картинка. То же должен сделать и малыш.

Слова постепенно усложняются: от простых слов типа «коза, руки, лопата, ворона» мы переходим к более сложным, таким как «пруд, банка, полка, банан, веник, карман, черепаха. Буратино, самолет, памятник, велосипед...» и т.д. Советую поискам» аналогичные игры для дошкольников в магазинах, чаще всего они так и называются: «Делим слова на слоги». Чем больше будет игрового и наглядного материала, тем быстрее ребенок усвоит нормальную слоговую структуру в словах.

Для того, чтобы помочь ребёнку справиться с нарушением слоговой структуры слова необходимо развивать фонематический слух и чувство ритма.

Ритм, как известно, организует двигательную деятельность человека. В образовании и развитии чувства ритма участвует все тело.

Разнообразные движения в сочетании с речевыми упражнениями формируют у детей не только чувство ритма, они способствуют развитию двигательной памяти, внимания и коррекции речи. (пальчиковые гимнастики, логоритмика)

Еще один хороший прием — отстукивать слова в ритм каждого cлова. Например, слово «ли-са» (делаем хлопок на каждый слог) и произносим по частям: «ли-са». То есть, произнося слово «лиса», мы одновременно хлопаем два раза и показываем малышу, как самому «отхлопать» слово, можно стучать по столу, хлопать в ладоши — это очень помогает произнести слово правильно.

А можно и так. сначала повторить несколько раз последний слог, а затем сказать всё слово: «Са-са-са-лиса».

Затем можно усложнить словесный материал, так же тренируясь в произнесении более сложных слов с 2-мя и даже 3-мя слогами, где встречаются рядом два согласных звука: «кошка, ручка, вилка, палью, сушки....колбаса, полоска...черемуха, солдатик...».

Благотворно влияют на развитие ритмической стороны речи заучивание стихов (К.И. Чуковского, А.Л. Барго. С. Я. Маршака...), особенно с отхлопыванием ритма, умение ребенка различать разнообразные ритмы и сознательно подчинять им свои движения способствует их ав­томатизации, что в свою очередь, исключает напряжение в двигательном аппарате, а это положительно сказываемся на качестве речи малыша.

 

В дальнейшем слоговой материал усложняется : подобрать слова, зная первый слог слова (ра - (рама, рада ), со - собака, соль, солнце и так далее); подобрать слова зная последний слог - ...да, - вода, сода, мода и т.д.

- Поменять слоги местами: рады – дыра, сосна – насос.

- Образовать новое слово из первых слогов данных слов: чайник+ капуста=чайка.

- Найти пропущенный слог: ко-…-ва.

- Подбор родственных слов: дом, домик, домашний.

- Придумать слово на 1 слог короче или длиннее данного.

- Придумать слово с заданным количеством слогов.

- «Цепочка слов». Каждое следующее слово начинается на последний звук предыдущего слова: тигр – рак…

Повторюсь, что формирование слоговой структуры тесно взаимосвязано с фонематическим слухом и восприятием. Его развитие сложный кропотливый процесс. Я предлагаю вам попробовать поиграть в игры. Они помогут вам, родителям, понять насколько сложно детям контролировать в речи произнесение нужного звука и слогов в нужной последовательности в слове. Именно поэтому и этап автоматизации звука, и коррекция слоговой структуры у детей с ЗПР особенно долгий и трудный процесс.

  1. Невербальный уровень . (Две корзинки с капсулами от киндера различного звучания (разная крупа, монетки, бусинки и т.д.). Взять капсулу из одной корзинки и найти такую же по звучанию в другой корзинке.

2. Прочитать текст, заменяя схожие по звучанию звуки на правильные.

 

 

С заменить на Ш

 

Береги нос в больсой мороз.

Дысит паром паровоз, пысит пар из-под колес.

Касу Сасе дали в миске, отдала всю касу киске.

Рассумелись на опуске совы, сойки и кукуски.

 

 

С заменить на З

 

Спелый арбус. Симняя спячка.

Интересная скаска. Свонкий голос. Свонкий свонок.

Сагорелая спина. Слая собака. Сдоровые субы.

Старый сонтик. Спелый колос.

 

 

Ш заменить на Ж

книшный шкаф, бабушкин шакет, шидкая каша,

нишний эташ, бумашный мешок ,кошаный башмак,

вышитый маншет, вашный петушок, Шенина шапка,

кошаные башмаки, шадный Гоша, Машина пишама.

 

Л заменить на Р

Подлужился слон с комалом.

Слону нлавилось, что комалик такой маленький и умеет летать. Комалу нлавилось, что слон такой большой и умеет бегать.
А кломе того, у слона был хобот, а у комалика – хоботок.

 

 

И еще один совет —когда вы занимаетесь с ребенком играми по нормализации слоговой структуры слова, не обращайте внимание на неправильное произношение звуков, если таковое имеется. Это будет только отвлекать и расстраивать ребенка, не делать замечаний по плохой дикции. В это время ваша цель — научить говорить слова, соблюдая слоговое наполнение.

 

Игры и упражнения по формированию звуко-слоговой структуры слова

 

Поезд

Взрослый предлагает картинки или карточки со словами. Нужно поместить слова (картинки) в вагончики поезда в зависимости от количества слогов :

1 вагон — слова, состоящие из одного слога, 2 вагон – слова, состоящие из двух слогов, 3 вагон – слова, состоящие из трёх слогов.

Договори слог

Взрослый предлагает детям найти потерявшийся слог. Пред детьми лежат картинки. Взрослый произносит первый слог или первые два слога слова-картинки, ребенок это слово договаривает недостающим слогом.

Потерялся слог куда-то. Изменилось слово — ждёт.
Может, слог найдут ребята, Кто же слово нам спасёт?

Урожай

Каждый участник игры должен выбрать картинка с определённым количеством слогов (1, 2, 3) и положить в нужные корзинки.

Картинки можно предложить по теме овощи: лук, чеснок, морковь, картофель, свёкла, редис, помидор, капуста, баклажан, тыква, кабачок, огурец.

Пирамида

На наборном полотне помещают ряд картинок. Детям предлагается построить пирамиду, (построение башенки из кубиков, перекладыванием камешков или бусинок).где в первом ряду будут слова, состоящие из одного слога, во втором — из двух слогов, в третьем — из трех, в четвертом — из четырех. Слова: вата, дом, снегири, Буратино, кот, муха, машина.

Мое имя

Предлагается детям произнести свое имя по частям:

  • прошагать его; б) протопать одной ногой. в) прохлопать.

Угадай-ка

На наборном полотне выставляются картинки — отгадки. Взрослый предлагает загадку и показывает схему слова — отгадки. Ребенок должен среди предложенных картинок выбрать отгадку, поставить рядом со схемой и назвать слоги.

Загадки:
Из трубы вьется, а в руки не дается./ дым/
Когда мной умываются, то слезы появляются./мы-ло/
Всегда шагаем мы вдвоем, похожие, как братья.
Мы за обедом — под столом, а ночью — под кроватью. /са-по — ги/
Маленький, удаленький, сквозь землю прошел, красную шапочку нашел. /гриб/

Знай-ка

Вы читаете детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

Примеры:

Хвост с узорами, сапоги со шторами.

 

Тили-бом! Тили-бом! Загорелся кошкин том.

 

За окошком зимний сад, Там листочки в бочках спят.

 

Мальчишек радостный народ Коньками звучно режет мёд.

 

Кот плывет по океану, Кит из блюдца ест сметану.

 

Куклу, выронив из рук, Маша мчится к маме:

Там ползёт зелёный лук С длинными усами.

 

Божья коробка, полети на небо, Принеси мне хлеба.

Пальчики здороваются

Произнесение цепочки слогов с прикосновением на каждый слог пальцев руки с большим пальцем.

- Записать цифрой количество слогов в слове.

- Назвать лишнее по количеству слогов слово мартышка, бегемот, жираф, крокодил.

- Что изменилось в слове? Лис – лиса – лисица

- Выбрать из названий картинок длинное слово, короткое, одинаковые.

Используя слоговые упражнения с постепенным наращиванием числа слогов, с попеременным ударением.

Упражнение «Скрепки».

Составление цепочки из канцелярских скрепок с одновременным произнесением слогов (скрепка=слог).

Упражнение «Аппликатор Кузнецова».

Проговаривание слогов с использованием аппликатора Кузнецова: прижатие подушек пальцев к звездочкам с одновременным произнесением слогов.

Игра «4-й лишний» по первому звуку в слове.

  • лук, лось, рак. Сок, сын, рот, суп. Дом, рысь, дым, даль.
  • , мак, мох, мысль. Луна, лужа, лыжи, рука.

Мука, роза, мыло, море.

Игра «Повтори последний слог»

Например: гора-ра, шторы (ры), нора(ра), перо (ро),топоры (ры), кенгуру (ру), бобры (ры),жара (ра), шары (ры), метро (ро), баран (ран), пирог (рог), сарай (рай), барак (рак), мороз (роз), перрон (рон),горох (рох).

Игра «Чудное эхо» (повторить слово со звуком Р)

Собака, веранда, машина, шахматы, карандаш, воробей, золото, голова, сорока, малина, ворона, кошелёк, калитка, корова, клубника, крыжовник.

Игра «Закончи слово, подставь звук Р в конце».

Например: ми…мир; топо.., забо..,Его.., Наза.., база.., штопо.., кома.., помидо.., абажу..,Мака.., уда.., шну.., сы.., , ша.., бо.., па…

 

Литература:

  1. Китаева Н.Н. Особенности коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития. Автореф. канд. дис. – СПб., 2002. – 17 с
  2. Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие
  3. З.Е. Агранович Логопедическая работа по преодалению нарушений слоговой структуры слов у детей. Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2001
  4. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодаления недоразвития фонематической стороны речи
  5. Т.А. Ткаченко. Коррекция нарушений слоговой структуры слова

 

Опубликовано: 29.01.2019