Музейная педагогика как фактор формирующий личностное развитие ребенка дошкольного возраста

Автор: Померанцева Татьяна Владимировна

Организация: МБДОУ «Новинский детский сад»

Населенный пункт: Нижегородская область, п. Новинки

Ребёнка с раннего детства необходимо погружать в мир искусства, творчества и мастерства. Произведения искусства дают возможность формировать потребности в людовании прекрасным, что создает фундаментальную основу для творческих способностей, становления личности. Константин Паустовский говорил, что «…порыв к творчеству может также легко угаснуть, как и возник, если оставить его без пищи…» [5].

В современных научно-методических изданиях и описаниях педагогического опыта, педагоги-психологи отмечают влияние музейной педагогической технологии на становление личности подрастающего поколения. Как правило, каждый автор имеет свое представление о музейной педагогики и ее роли в образовательном процессе. Довольно часто ключевая идея использование музейной технологии читается как возможность решения педагогических задач в рамках одной темы.

Однако, на наш взгляд, музейная технология имеет гораздо глубокий образовательный и развивающий потенциал.

Внедрение музейной технологии в практику педагогической деятельности, реализация содержания образовательной программы посредствам музейной деятельности предусмотрена федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). В частности, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, познавательной и т.д.) рассматривается в Стандарте в качестве условия поддержки индивидуальности и инициативы детей, необходимого для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфики дошкольного возраста [7].

Образование – деятельность, связанная с поиском и обретением конкретным человеком своего «человеческого образа», - требует от него не подражания, а выбора, конструирования этого образа и самовоспитания в соответствии с ним. Образование является содержательным и смысловым контекстом развития и может быть определено как индивидуально структурированное информационно-образовательное пространство [4].

Современной понимание образования диктует необходимость другой технологии организации жизни детей – технологию индивидуализации образования детей дошкольного возраста. Речь идет о педагогической технологии позволяющей находить принципы и способы создания образовательного пространства, способствующего личностному росту ребенка, что дает основание рассматривания образования детей дошкольного возраста в нескольких направлениях:

• как индивидуальной программы развития, присущей каждому ребенку как человеческому (биопсихосоциальному) существу, осуществляющему собственную жизнедеятельность «в поколенной структуре человечества», т.е. в свое время, в своем пространстве [3];
• как синтеза организуемого обучения и самоорганизуемого и саморегулируемого учения (в самом широком смысле) –процессов, в ходе которых свободно воспринятая из разных источников информация приобретает статус субъективного (личностного) значения [4].

Данное прочтение сущности образования детей дошкольного возраста выдвигает потребность новых педагогических технологий, среди которых одной их ведущих является музейная технология.

Понятие «музейная педагогика» появилось в начале 80-х гг. и было заимствовано из немецкой терминологии. За это короткое время сам термин и обозначаемая им деятельность прочно вошли в педагогическую практику, об этом свидетельствуют музейно-образовательные программы для воспитанников образовательных учреждений. Музеи рассматривают как социально-эстетический феномен культуры (Н. Г. Макарова, 1987, Т. А. Алешина, 1999); социокультурное пространство российской провинции (А. Л. Филатова, 2000); оценивают в качестве информационно-коммуникативной системы (С. В. Пшеничная, 2000) [2]. Идея музейной педагогики состоит приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие, становление личности ребенка.

Условия дошкольных организаций ограничивают возможности создания полноценной экспозиции, которая соответствовала бы требованиям музейного дела. Как альтернатива, организация в детских садах «мини-музеев». Располагают данные объекты в игровых группах, рекреациях, данные экспозиции имеют четкую определенную тематику.

Любая экспозиция должна учитывать следующую логическую цепочку: восприятие — понимание — осмысливание — закрепление — применение.

Опираясь на методологическую составляющую разработки технологии музейной педагогики, следует учитывать, что работа с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев, - необходимо пробуждать в детях творческую активность. Как следствие подготовка практической части в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев. Это могут быть разнообразные игры музейного содержания: игры-развлечения, игры-путешествия, игры-графические упражнения, интеллектуально-творческие игры, игры по сюжету литературных произведений.

Практика работы с детьми дошколь­ного возраста в образовательном про­странстве музея позволила выявить эф­фективные обучающие методики музей­ной педагогики, которые способствуют точной интерпретации новых музейных понятий и развитию художественного восприятия произведений искусства [1].

Обобщая вышесказанное, можем сде­лать следующие выводы.

Использование музейной технологии в дошкольном образовании дает возможность акти­визировать проявление интереса у детей дошкольного возраста к произведениям искусства, музейным памятникам, способствуя личностно-порождающему развитию дошкольника.

Выстраивание эстетически развитой личности ребёнка дошкольного воз­раста происходит в процессе обучения и воспитания, вектором является каче­ственное преобразование культурного и художественно-эстетического опыта ребенка.

Развитие музейной педагогики, делает возможным наладить диалог ребенка с культурным наследием прошлого и настоящего. Устанавливает личное отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни того места где проживает ребёнок, организует условия для связи детей с социальной действительностью, повышая при этом личностную значимость участия ребенка в происходящем вокруг и является необходимым условием развития его субъективной позиции.

 

Список литературы.

1. Вербенец, А.М. Теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста [Текст] / А.М. Вербенец, Н.А. Вершинина, О.В. Горбова и др. – М.: Центр педагогического образова­ния, 2008. – 112 с.
2. Елькина Т.А. ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XV междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2012.
3. Лысенко Е.М. Субъектная динамика культуры жизни: Автореф. дис. … д-ра филос. наук. – Саратов, 2007. – С.3.
4. Михайлова-Свирская, Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада [Текст] / Л.В. Михайлова-Свирская. – М.: Просвещение, 2015. – 120 с.
5. Поташова, Н.Е. Художественно -Эстетическое Развитие Детей Средствами Музейной Педагогики / Н.Е. Поташова // [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://docplayer.ru/26657215-Doshkolnaya-pedagogika-hudozhestvenno-esteticheskoe-razvitie-detey-sredstvami-muzeynoy-pedagogiki.html
6. Трунова М. Секреты музейной педагогики : из опыта работы [Текст] / М. Трунова // Дошкольное воспитание. — 2006. — N 4. — С. 38—42.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образоания: Приказы и письма Минобрнауки РФ. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 96с. (Правовая библиотека образования).

 

 

 

 

Опубликовано: 05.10.2018