Адаптация детей в возрасте 3-4 лет к дошкольному образовательному учреждению

Автор: Савочкина Елена Александровна

Организация: ГБОУ Школа №1748 «Вертикаль» ДК №8 «Золотая рыбка»

Населенный пункт: г. Москва

Введение

Анализ педагогической практики показал, что основной причиной эмоционального стресса родителей и детей раннего возраста при поступлении в детский сад является период адаптации.

С приходом малыша в возрасте 3-4 лет в дошкольное учреждение его жизнь кардинально меняется: строгий режим дня, новые требования к поведению, отсутствие родителей или других близких взрослых, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, другой стиль общения.

Все вышеперечисленное обрушивается на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (страхи, капризы, отказ от еды, частые болезни и т. д.).

Адаптивные возможности ребенка дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в социальную среду и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям и даже к замедлению темпа психофизического развития.

Дошкольный период – время наиболее интенсивного развития психических процессов, именно в этом возрасте у ребенка появляется самосознание, формируется фундамент будущей личности. Одна из ценностей дошкольного возраста – повышенная эмоциональность ребенка, его эмоции. Поэтому очень важно как именно будет протекать этот период.

Чтобы избежать осложнений в начальной фазе адаптации, обеспечить оптимальное ее течение, и необходима помощь психолога, слаженная и продуманная работа педагогов, благополучный микроклимат в саду. А грамотное психолого-педагогическое сопровождение интеллектуального развития ребенка позволит ему своевременно, гармонично и всесторонне развиваться. Немаловажная роль в адаптационном процессе принадлежит родителям.

Адаптация ребенка к детскому саду это не отдельно взятое мероприятие, а целый комплекс мер, которые тесно взаимосвязаны между собой.

Задачами моего исследования являются:

• Изучение литературы по данной теме;
• Анализ состояния проблемы адаптации дошкольников к ДОУ;
• Выявление роли семьи в адаптации;
• Определение психолого-педагогических условий, при которых успешно проходит процесс адаптации к ДОУ;

Объектом исследования моей работы является процесс адаптации детей к детскому саду.

При написании работы были использованы такие методы и методики исследования как:

• теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
• наблюдение за детьми;
• беседа родителями.

 

Адаптация- это приспособление человека к условиям окружающей среды. В нашем случае это детский сад, несомненно, являющийся новым и неизвестным пространством.

Возраст ребенка от 3-4 лет - важнейший период в развитии малыша. Психологи часто определяют этот возраст, как «кризис трех лет», когда у недавно покладистого ребенка проявляется настойчивость в своих требованиях, раздражительность, упорство в осуществление своей цели, самостоятельность в действиях, проявляется свое «Я». Поэтому задача взрослого - поддержать стремление ребенка к самостоятельности, а именно: не гасить критикой его неумелые и медленные действия, не подрывать веру в собственные силы.

Ребенок особенно сильно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Поэтому очень важно проявлять свое доброе отношение: похвалить, приобнять, приласкать, назвать ласковым именем. Ощущая любовь воспитателя, он с удовольствием подражает действиям взрослого, становится более общительным. В совместной деятельности взрослый помогает освоить новые приемы действий, показывает пример поведения и отношений. Ребенок начинает четко осознавать, кто он и какой он. Формируется собственная внутренняя позиция, постоянная готовность к деятельности. Он уже умеет гордиться успехами своих действий, оценивая результаты своего труда. Успех работы - это помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений и в последствие усилить стремление добиться лучшего результата.

Адаптация является активным процессом, приводящий либо к позитивным результатам (эмоциональное удовлетворение), либо к негативным (стресс). Поскольку ребенок привязан к матери, ее исчезновение вызывает протест ребенка. Дети испытывают страх перед незнакомыми людьми, новыми ситуациями общения, и все это приводит к тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, чаще болеет. По мнению психологов, мальчики в возрасте 3-4 лет легче проходят адаптацию, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и болезненно реагируют на разлуку. Под прессом стресса ребенок изменяется настолько, что может забыть все навыки самообслуживания. Его приходится кормить и умывать, он «не умеет» одеваться, раздеваться. Изменяется речь, скудеет словарный запас. Однако по мере адаптации он вспоминает забытые навыки и усваивает новые.

Выделяют 3 фазы адаптационного процесса:

Острая фаза (сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, как результат снижение веса, респираторные заболевания, нарушение сна, снижение аппетита). Длится около 1 месяца.

Подострая фаза (адекватное поведение ребенка, все отрицательные проявления уменьшаются). Длится около 3-5 месяцев.

Фаза компенсации (ускорение темпов развития).

В процессе адаптации воспитателем решаются следующие задачи: помочь ребенку привыкнуть к новой для него обстановке и уметь ориентироваться в ней, помочь установить правильные взаимоотношения со сверстниками, формирование благоприятной эмоциональной среды, что ведет к благополучной адаптации детей.

Режим дня

Немаловажную роль в адаптации ребенка играет режим дня. Режим дня- это система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной деятельности детей. Режим дня способствует выработке полноценных привычек, организованности, обеспечивает хорошее самочувствие, укрепление здоровья, предохраняет от переутомления. Не соблюдение режима отрицательно воздействует на нервную деятельность ребенка. Подъем работоспособности отмечается от 8 до 12 ч и от 16 до 18 ч. Поэтому все активные занятия планируются в первую половину дня. Длительность занятий должна быть 15 мин. Обязательно между занятиями проводятся динамические паузы не менее 10 мин. Ребенку до 5 лет положено спать в сутки 12 часов. Обеденный сон в детском саду продолжительностью 2 часа с 13 30 до 15 10. Систематическое недосыпание отрицательно сказывается на настроение ребенка, приводит к возникновению капризов, отражается на состояние ЦНС.

 

Игровая деятельность

Как же сделать процесс образовательной деятельности более радостным? Предложить детям поиграть. Обучение с привлечением игровой деятельности позволяет повысить у дошкольника интерес к занятиям, превратить трудовую деятельность в забаву и развлечение. Играя, ребенок забывает о том, что он учится. Это дает возможность даже самым неуверенным в себя ребятам принять участие в коллективной деятельности и не чувствовать себя отстающим.

Задачи игровой деятельности:

• преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду.
• снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
• развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
• развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
• развитие чувства ритма, общей мелкой моторики, координации движений;
• развитие игровых навыков, произвольного поведения.

 

Виды детских игр:

1. Сюжетно-ролевая игра.

В процессе этой игры ребенок применяет на себя различные социальные роли и ставит себя в те ситуации, которые он мог видеть в реальной жизни.

 

2. Подвижные игры.

Дети очень активны, поэтому в подвижных играх ребенок реализует свою потребность в движении, развивает такие физические качества как быстрота, ловкость, сила.

 

3. Дидактические игры.

Очень важные игры для начинающих познавать мир малышей. Эти игры дают представления об окружающем, о таких важных понятиях как цвет, величина, форма. Такие игры развивают мышление, память.

 

4. Настольно-печатные игры.

Это игры направлены на развитие процессов мышления, памяти, воображения. Настольно-печатных игр сейчас великое множество. Все они красочные и привлекательные для малышей.

 

5. Пальчиковые игры.

Наилучшее средство для развития мелкой моторики и речи в своей совокупности. Разучивание текстов с применением «пальчиковой» гимнастики способствует более быстрому формированию речи, пространственного мышления, внимания, воображения. В конечном итоге, малыш лучше усваивает стихотворные тексты; его речь становится более выразительной.

 

 

6. Физкультминутка

Важный фактор, оказывающий влияние на здоровье детей - организованная двигательная активность. Использование физических упражнений приводит к укреплению здоровья, но и ставит цель восстановление умственной работоспособности, снятию нервно- мышечного напряжения.

 

Перечень развивающих игр

Дидактическая игра «С какого дерева листок?»

Перед детьми раскладываются картинки с деревьями и картинки с листьями или натуральный материал.

Выполняю эту игру, дети узнают деревья, различают по форме, по величине, по цвету. Тем самым развивается мышление, воображение и речь.

Подвижная игра « Попади в круг»

Упражнение на ловкость, где развивается крупная моторика рук.

Заключается в точном попадании снежка в мишень.

Игра «Пощупай и угадай»

Игра способствует развитию мелкой моторики пальцев рук, стереогностического чувства (тактильные ощущения), развитие памяти, концентрации внимания.

Для проведения этой игры нужно подобрать небольшие предметы. Эти предметы укладываются в ящик. Первоначально использовать 3-4 легко узнаваемых предмета, а затем увеличивать их количество и сложность очертаний. Воспитатель просит вытащить из ящика какой-нибудь предмет, посмотреть на него и назвать. Если ребенок не может назвать, то позже разучивают название предмета.

 

Пальчиковая гимнастика «Замок»

На дверях висит замок. (Пальцы сложить в «замок»)

Кто его открыть не смог?

Мы замочком постучали, (Постучать о стол «замочком»)

Мы замочек повертели. (Повертеть «замочек» на столе)

Мы замочек покрутили (Покрутить «замочек» на столе)

И открыли! (Разжать «замочек» и показать ладоши)

Заключение

На основании проделанной работы можно сделать вывод о том, что процесс перехода ребенка из семьи в ДОУ сложен, как для него самого, так и для родителей.

Так же хочется отметить, что интенсивность и продолжительность адаптации ребенка зависит от специфики психолого-педагогического воздействия.

Поступление в детский сад изменяет почти все условия жизни малыша. Именно поэтому сотрудники детского сада и родители, должны объединив усилия, создать ребенку условия эмоционального комфорта.

Проделанная работа показывает, что успешная адаптация - залог физического и психологического благополучия ребенка.

Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе адаптации, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание.

Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского сада.

 

Список использованной литературы :

1. http://островок21.рф/wp-content/uploads/2014/01/программа-по-адаптации.pdf
2. http://www.psu.ru/files/docs/science/books/sborniki/sovrem-soc-gum-znanije-okt-2013_2_2.pdf#11
3. Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева «Планирование образовательной деятельности в ДОО» 2015.
4. Н. Пшеничная, Н. Гавриленко «Игры для развития и коррекции» 2011 г.
5. Л.В. Игнатова , О.И. Волик «Программа укрепления здоровья детей» 2008г.

 

 

Опубликовано: 03.02.2018