Значение и место детской художественной литературы в формировании основ книжной культуры и развитии речи детей дошкольного возраста

Автор: Ищук Елена Владимировна

Организация: МБДОУ детский сад 52 «Котенок»

Населенный пункт: Московская область, г. Химки

Самое невероятное, что и сто лет назад в обществе поднимались такие же проблемы, как и сейчас: дети не читают! Не хотят, не умеют, не приучены, не влюблены в чтение! Если сто лет назад можно было говорить о скудности детской литературы, то сейчас недостатка в хороших детских книгах нет. Возникает лишь сложность выбора качественной литературы. Перед родителями в магазинах стоит множество ярких, красочных, напечатанных на хорошей бумаге изданий. Но какая книга оживит ум ребенка, наполнит его фантазией, какая расшевелит его ум и сердце - одухотворит его! Вот тут можно растеряться. Для этого несомненно взрослым самим нужно любить читать. В современном мире дети больше предпочтений отдаюит аудиовизуальному восприятию. Дети любят смотреть мультфильмы, в которых информация преподноситься быстро и ярко. Но тут есть свои подводные камни. Восприятие идет в том же темпе, что и изображение, оно больше пассивное. Тогда, как книга дает возможность эмоционального осмыслению, включению мыслительного осознания и понимания происходящего. Дети часто ищут информации в книгах и перестают сопереживать героям, эмоционально включаться в сопереживание.

Книга - хранительница знаний и источник собранной информации человечества. Именно она способна воспитать нравственные чувства в человеке, оценки, нормы нравственного поведения, воспитать эстетическое восприятие.

В дошкольном возрасте, пока ребенок не увлечен еще так чтением, пока для него это недоступно, наиболее эффективным средством воспитания является рассказ взрослого.

Тут все зависит от искусства рассказчика. Он должен так знать своих слушателей и понимать их, что одна и та же сказка для разных возрастов будет рассказана по-разному.. Если это малыши и многие термины им не понятны, то желательно перед рассказыванием провести предварительную беседу с разъяснениями. Более взрослые дети, имеющие больший запас знаний и сведений, могут слушать ее без всяких сокращений. Мастерство рассказчика заключается в том, чтобы уметь приспособить данный материал к уровню умственного и нравственного развития слушателей. Какая же должна быть сказка, история, чтобы взволновать ребенка, возбудить работу мысли, чувства и воображения? Всего сильнее захватывают детей рассказы с определенным сюжетом, где есть завязка, постепенное нарастание интереса и развязка. Нужно, чтобы дети испытывали чувство ожидания, могли предвидеть, бояться, волноваться за героя и в конце концов испытать радостное освобождение от этого волнения.Только при этих условиях дети “живут” во время рассказа, и только тогда он дает работу мысли, чувству и воображению.

Для того, чтобы подобрать такое литературное произведение, необходимо подробнее остановиться на особенностях восприятия детьми. Для детей младшего дошкольного возраста характерна зависимость понимания текста от личного опыта ребенка. Книжка должна говорить о вещах вполне известных и лишь закрепить те знания, которые он уже получил иными способами. Малыши не требуют от рассказа ничего чудесного и необычного. Окружающий мир для него полон захватывающего интереса, мелочи будничной жизни надолго захватывают внимание двухлеток, радуют и поражают его; он говорит о них сам и готов слушать о них постоянно. В раннем возрасте дети особенно ценят слово, произносят новые слова по многу раз, прислушиваются к их звукам, играют с ними. Особенно ценят рифму, поэтому желательна для них стихотворная форма рассказа. Поэтому книги К.Чуковского пользуются большим успехом у детей.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста. Возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героев, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всех коллизий произведения и учета всех характеристик героя.

 

Конечно, в привитии любви к литературе присутствует развитие речи. Интерес - мощный катализатор. Рассказывая детям то, что им активно интересно, мы в десятки раз более эффективно развиваем у них связь слов с жизнью - то, что является одной из основ свободной и многоплановой речи. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности. При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции.

Очень важно помнить, что речь - процесс, в котором участвуют два человека и более. Таинство речи. не только в том, как подбирать и произносить свои слова, но и в том, чтобы слушать собеседника, в том, чтобы соединять в один поток речи его слова и свои слова. Особенности разговора с детьми именно в том, что смысловые стороны речи относительно менее важны, тогда как непринужденность, спонтанность, сопряженность с игрой и жизненной ситуацией, с вымышленной ситуацией приобретают огромную значимость.

 

Используемая литература:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному язык дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед.учеб. заведений. М: Издательский центр “Академия”, 1998.

2. Ключи к детской душе. Как рассказывать и сочинять истории и сказки. - Санкт-Петербург:Образовательные проекты; Москва:Обруч. 2015.

3. С.Маршак. Книга для детей должна быть произведением высокого искусства.

4. Н.В. Лопатина. Книжная культура информационного общества. - Электронный научный журнал: http://theoryofculture.ru/issues/69/898/

 

Опубликовано: 03.10.2017