Деятельностный подход в обучении географии как средство развития творческих способностей и одарённости обучающихся

Автор: Сорокина Марина Владимировна

Организация: МБОУ «СОШ с углублённым изучением отдельных предметов»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Грайворон

Современный мир предъявляет новые требования к выпускнику школы, а это ставит школу перед необходимостью создания новых образовательных структур и моделей.

В числе особых стоят задачи выявления мотивированных и одаренных детей, создания условий для разностороннего развития каждой личности на основе ее включения в разнообразную познавательную, исследовательскую и творческую деятельность, для ее дальнейшей успешной социализации.

Но как построить процесс обучения так, чтобы каждый ребенок смог реализоваться в познании, учебной деятельности, поведении, то есть, как создать условия, позволяющие ученику результативно осуществлять образовательную деятельность и творчески самореализоваться в ней?

Я считаю целесообразным введение деятельностного подхода, позволяющего решить главное противоречие: между привычным репродуктивным воспроизведением изученного    материала школьниками и современными требованиями к развитию творческой личности.

При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся будет освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно-исследовательской, поисково-конструкторской, творческой. Параллельно с освоением деятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. А это особенно актуально ещё и с точки зрения новой образовательной парадигмы, направленной на формирование универсальных учебных действий, применяемых в различных практических ситуациях. Развитие универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Опыт исследовательской работы с одаренными детьми является единой системой работы, в которую входят следующие составляющие: урок географии; элективный курс; работа секции «Юный исследователь» школьного научного общества; подготовка и участие в конкурсных мероприятиях (олимпиады, научно-практические конференции учащихся, турниры, конкурсы, состязания, смотры); предметные недели; экскурсии, походы,  экологические десанты.

Деятельностный подход, опирающийся на работы Л. С. Выготского [2], П. Я. Гальперина [3], А. Н. Леонтьева [7] и развитый в трудах В. В. Давыдова [4], Д. Б. Эльконина [8], А.Г.Асмолова [1] , А. А. Карманова [6]  и др., является законченной теорией учения, признанной в мире.

Основой работы с одарёнными учащимися и является совершенствование таких факторов, как развитие внутреннего деятельностного потенциала, способности  ставить цель и искать способы её достижения, т.е. использовать свои собственные силы и способности, стремясь выйти за их пределы.

Организация учебно-воспитательного процесса строится таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в овладении учебным материалом, в осуществлении творческого преобразования обстоятельств в соответствии с поставленными перед собой целями.

Признаками одарённости является доминирующая роль познавательной мотивации, исследовательской творческой активности, возможность достижений нестандартных решений, возможность прогнозирования. 

Мотивация – решающее звено учебной деятельности. Я полностью разделяю мнение А.Н. Леонтьева [7], который считает что мотивация  «… это то, что является единственным побудителем направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности». Я считаю, что для  осуществления этих позиций на  практике необходимо создать условия,  которые бы позволили мотивированному ребёнку свободно проявлять свои способности, развиваясь в силу своего дарования как уникальной личности.

Условия я  подразделяю на три группы:

• содержательные  условия (содержание учебного материала);
• организационные условия (организация учебной деятельности);
• социально-психологические условия (отношения учащихся с учителем).

К содержательным условиям относится особый подход к освещению учебного материала, реализуется принцип новизны. Этот принцип осуществляется через опору на субъектный опыт учащихся, т.к. личный опыт детей необходимо включать в общую структуру содержания урока и использовать как фактор изучения нового материала.

Мной широко используются приёмы технологии развития критического мышления («чтение с пометками», «мудрые совы», «верно, неверно, спорно», «толстые, тонкие вопросы»),  цель которых — научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя [5] .

Осмысление учебного материала будет только в том случае, если у учащегося есть определённый набор представлений, фактов, данных и т.д. Учить и развивать одарённых детей необходимо на уроке, так как именно здесь идёт формирование интереса к предмету через творческую деятельность.

Где, как не на уроке, одарённые дети могут отличиться от других учащихся, способностью придумывать что-то новое, необычное, быстрее и оригинальнее других решать поставленные задачи. Конечно же,  они требуют к себе огромного внимания, и не обходится без индивидуальных дополнительных занятий во внеурочное время  в виде спецкурса.

Одним из самых надежных и традиционно проверенных способов мотивации творческой деятельности являются познавательные задачи (задача-прогноз, задача-противоречие, задача-размышление).

Немаловажную роль играет организация деятельности учащихся, ее характер, смена видов и форм с целью усвоения основного материала на учебном занятии. Я применяю различные формы и методы организации и осуществления учебной деятельности: заочные путешествия, интеллектуальные игры и конкурсы, конференции, учебные дискуссии, семинары, исследовательскую деятельность, работу с учебной литературой, экскурсии, походы.

Мыслительная, творческая деятельность во время проведения учебного исследования требует усилий, обсуждений, аналитических рассуждений, поэтому на своих уроках мной используются групповые, парные формы работы, в рамках которых можно организовать конструктивное общение и сотрудничество.

Я полностью согласен с метким выражением методиста А. А. Вагина, что таблицы и схемы - это «синтетический образ» изучаемой темы. Поэтому во всех классах  применяю этот преобразующий вид деятельности: составление таблиц (тематических, сравнительных, обобщающих) и схем (структурно-логических, в виде графиков и диаграмм и т.д.).

Смысловые связи находят своё внешнее выражение в кластерах. Он является важным приёмом технологии развития критического мышления (ТРКМ), служит графической формой систематизации знаний, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

Многообразие самостоятельной и практической работы, главными из которого являются работа с картами и контурными картами, также является одним из путей мотивации активности школьников на уроке.

Чтобы обеспечить всестороннее развитие школьников, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширяющихся отношений - от отношений в классе и до включения в общественно-политическую жизнь взрослых. Например, проведение экологических десантов, посадка деревьев, благотворительные акции.

Одной из форм деятельностного подхода в обучении является организация географической секции «Юный исследователь» школьного научного общества, образованной в 2006 учебном году. Ребята расширяют свой научный кругозор, приобретают навыки научно-исследовательской деятельности, выступают на конференциях, участвуют в экологических и географических олимпиадах, конкурсах. Исследования учащиеся проводят с использованием современной электронной метеостанции, в состав которой входят: термо и гигродатчики, радиодатчик количества выпавших осадков; радиодатчик скорости и направления ветра. Информация с датчиков передается на дисплей компьютера, её можно архивировать и таким образом проводить мониторинг погоды, окружающей среды.

Организуются экскурсии как по особо охраняемым природным территориям Грайворонского  района (болото Моховатое, урочище «Чехова дача», «Земной рай»), а так же и на предприятия района (Дорогощанский кирпичный завод и т.д).  Материалы этой работы использованы в книге «Грайворон. Сквозь свет веков».

Сегодня урок географии не может быть эффективным без применения новых средств обучения. Я стараюсь широко использовать материальную базу своего кабинета: интерактивную доску совместно с мультимедийным проектором и компьютером, интернет, электронные учебники, электронную метеостанцию, слайд-проектор, теллурий, модель «Строения Земли», компасы, глобусы, карты, гербарии, а также современные комплекты диапозитивов, таблиц и схем.

Один из существенных недостатков практики преподавания, который пытаюсь исправить на своих уроках, - это создание эмоционального настроя, ведь очень часто интерес к предмету отсутствует, и дети равнодушны, т.е. социально-психологические условия так же важны для успешной деятельности.

Важным моментом является рефлексия, побуждающая собственную активность и самостоятельность ученика, обеспечивающая его субъектную позицию в образовательном процессе.

Это позволяет каждому ученику в процессе урока фиксировать свои достижения или пробелы, стимулирует к учению, к самоанализу учебной деятельности. Главное, чтобы все поняли принцип: каждый ученик способен успешно учиться и достигать хороших результатов.

Библиографический список:

1. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник- М.:Изд-во МГУ, 1990-367с.
2. Выготский Л.С.Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика - Пресс, 1999 – 536 с.
3. Гальперин П.Я. / Лекции по психологии  : учебное пособие / П. Я. Гальперин –М.: КДУ, 2007– 400 с.
4. Давыдов В.В. Проблемы  развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
5. Заир-бек С. И., Муштавинская И.В.  Развитие критического мышления на уроке/ С. И. Заир-бек, Муштавинская И.В.   – М.: Просвещение,  2004 – 204 с.
6. Караманов А.А. Ключевые компетенции //Образование. Карьера. Общество. №3 (9), 2005.
7. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции/ Леонтьев А.Н.- М.: изд-во МГУ, 1971- 130 с.
8. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин - М.: Знание, 1974. – 64 с.

Опубликовано: 09.12.2015