Сотрудничество как средство формирования учебной самостоятельности учащихся

Автор: Зиятдинова Татьяна Леонидовна

Организация: МБОУ СОШ № 3

Населенный пункт: Тюменская область, г. Сургут

То, что мы собрались вместе, - это только начало;

 то, что мы продолжаем оставаться вместе, - это уже достижение;

то, что мы вместе работаем, - это настоящий успех.

Генри Форд

 

Современная образовательная практика системы обучения требует от педагогов, специалистов РО обновления всего учебно-воспитательного процесса, его стиля, изменения работы учителя и ученика, мыслимого не объектом обучения в традиционной школе, а субъектом деятельности. Учитель должен, прежде всего, научить детей учиться; не только всегда следовать за учителем, быть обучаемым, но и учить самого себя, самостоятельно приобретать новые знания, умения.

Особое место в развитии этих умений школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как учебное сотрудничество.

«Сотрудничество - это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности... В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов учащихся» [5, с. 16-17].

Для обозначения учебной работы, основанной на непосредственном взаимодействии обучаемых, педагоги-теоретики употребляют такие термины, как «групповая работа», «совместная учебная деятельность», «совместно-распределенная учебная деятельность», «коллективно-распределенная учебная деятельность», «учебное сотрудничество» и др.  В настоящее время чаще используется термин «учебное сотрудничество» как наиболее емкий, деятельностно-ориентированный и общий по отношению к другим терминам, обозначающий в то же время многостороннее взаимодействие внутри учебной группы и взаимодействие учителя с группой.

В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов учащихся» [4, с. 16-17].

Организовать учебное сотрудничество означает больше, чем посадить вместе несколько учеников и попросить их помогать друг другу. Многое мешает осуществлению коллективной работы. Как же она организуется?

Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения (хотя и не всё!) строится как групповое и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач.   

В качестве основных форм учебного сотрудничества различают сотрудничество со сверстниками, сотрудничество с учителем и сотрудничество с самим собой [9, с.162-163].

Учебное сотрудничество со сверстниками представляет собой форму ор­ганизации учебного взаимодействия, характерной особенностью которой явля­ется совместный поиск учениками знаний и способов действий, необходимых для решения данной учебной задачи. Группа учеников выступает как коллек­тивный субъект учебной деятельности, осуществляя при этом такие действия, как совместное принятие учебной задачи и поиск путей её решения, координа­ция участниками совместных действий и предметно-содержательный обмен способами действия, их взаимная координация; контроль и оценка выполняе­мых индивидуальных действий; моделирование образцов (схем) организации совместной деятельности, их преобразование и поиск новых форм и способов взаимодействия. Таким образом, в сотрудничестве со сверстниками ученик ус­ваивает содержание учебного предмета и способы взаимодействия со сверстни­ками.

Учебное сотрудничество со сверстниками  - «полусамостоятельность», в которой помощь взрослого нежелательна, так как берет на себя рефлексивную часть работы.

Сотрудничество со сверстниками является условием развития умения со­трудничать с учителем. Ситуации учебного сотрудничества с педагогом возни­кают, когда группа учащихся при решении поставленной учителем практиче­ской задачи обнаруживает причины своей неумелости, некомпетентности и ука­зывает их учителю. Умение ученика вступать в отношения сотрудничества с учителем становится условием формирования ребенка как субъекта учебной деятельности, способного к самообразованию и самовоспитанию. Поэтому не­обходимо организовывать учебное сотрудничество таким образом, чтобы оно включало обе формы взаимодействия: сотрудничество ребёнка с учителем и с другими учениками. 

Сотрудничество ученика с самим собой предполагает умение фиксиро­вать, анализировать и оценивать изменения собственной точки зрения в резуль­тате приобретения новых знаний. Чтобы научить ребенка определять границы известного и неизвестного, необходимо развивать у него способность устанавливать границы собственных возможностей, знать, «что я знаю (умею) и чего не знаю (не умею)».

Чтобы научить ребенка устанавливать границы своих возможностей и проявлять активность и самостоятельность при построении взаимодействия с учителем, то есть научить сотрудничать, необходимо вместо ученика, который хорошо отвечает на вопросы учителя, воспитывать того, кто хорошо спрашива­ет. Для этого в практике развивающего обучения применяются следующие виды заданий: задания, различающие ориентацию ребёнка на задачу и ориентацию на действия учителя – задания - «ловушки»; задания, различающие понятийную и житейскую (формальную) ло­гику; задачи, не имеющие решения; задания с недостающими данными; ситуации «открытого незнания».

По мнению Воронцова А.Б. исходной формой учебного сотрудничества в классе является взаимодействие  «учитель-группа совместно действующих детей» [1].

Важным фактором формирования у школьников  учебной самостоятельности становится ситуация разновозрастного сотрудничества.

Под разновозрастным сотрудничеством  понимается совместное решение учебно-познавательных задач двумя-тремя учениками разного возраста (например, пятиклассников и второклассников, пятиклассников и восьмиклассников), в результате, которого каждый из группы получает свой «продукт» от их решения [10].

Чтобы научиться учить себя, то есть овладеть деятельностью ученья, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому («пробую учить других»), или к самому себе («учу себя сам»). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя детей 5-6 классов).

Разновозрастное учебное сотрудничество подростков и младших школьников способствует формированию их учебной самостоятельности. Подросток может и должен на какое-то время стать учителем более маленьких ребят для того, чтобы окончательно утвердиться в собственной позиции учащегося. Заметим, что, начавшись как игра, эта деятельность становится весьма серьезной и ответственной для школьника, так как ставит перед ним вполне реальные цели: научить кого-то чему-то.

Ситуация разновозрастного сотрудничества способствует развитию у маленьких «учителей» способности понимать и учитывать интеллектуальную и эмоциональную позицию другого человека. В частности, они начинают по-новому видеть труд собственных учителей, вклад сверстников (младших) в общую деятельность.

Разновозрастное сотрудничество может решить ряд педагогических задач:

• отвечая притязаниям младших подростков на равноправные, ответственные, «серьезные» отношения с миром взрослых, работа в позиции «учителя» может служить одной из мер профилактики подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);
• работа в позиции учителя продолжает развивать учебную самостоятельность школьников, основанную на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не из позиции сверстника, а из позиции «учителя»;
• учебное сотрудничество между младшими и старшими детьми  дает возможность взрослому (учителю) организовать изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, чтобы младшие учащиеся смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений  из другой позиции;
• учебное разновозрастное сотрудничество дает возможность учителю организовать образовательный процесс так, чтобы младшие школьники, инициативно выстраивая учебные отношения, например, с восьмиклассниками, могли бы сами определить границы своих знаний и построить собственные «карты» движения в учебном материале;

Методика построения разновозрастных уроков, когда на старших школьников возлагаются учительские функции, а младшие остаются в роли учеников, включает в себя обычно три этапа [7, c.259]:

1. Ориентировочно-мотивационный (осуществляется старшими учащимися совместно с учителем). На этом этапе проводится серьезная подготовительная работа старших учащихся. Подготовка может занимать несколько уроков, на которых  в зависимости от типа планируемого разновозрастного урока обсуждается его сценарий, критерии оценки, готовится необходимый материал и средства.
2. Операционно-исполнительный (сам урок сотрудничества);
3. Рефлексивно-оценочный (анализ и самоанализ деятельности учащихся).

При организации разновозрастного сотрудничества возможно использование парного (статические и динамические пары) и группового взаимодействия школьников, описанного в работах О. А. Ефремовой, И. Н. Зайдман, Е. И. Котовой (Павловой), Г. А. Цукерман [3, 6, 8,9].

Возможные  следующие типы  разновозрастных уроков:

• Уроки контроля и оценки (диктант, проверочная работа, зачет, урок-списывание и др.).

Тексты работ, критерии оценки, бланки оценочных листов готовят «учителя»; ученики получают первые опыты сдачи зачета. При подготовке к зачету или объяснении нового материала возможно использование работы в триадах или группах. На первой стадии, к примеру, в группе «двое старших – двое младших», сильный учащийся отвечает за теоретическую часть, обучая двух младших, которые слушают его вместе со старшим-слабым. На второй стадии слабый старший занимается по практическому материалу один или вместе с сильным одноклассником в парах «старший - младший». На третьей стадии они вместе контролируют, проверяют младших. Таким же образом осуществляется взаимодействие в группах «двое старших, трое младших» (если старших меньше младших). Учитель в это время может осуществлять индивидуальную помощь. Подобная форма сотрудничества позволяет быть успешным как младшим (все объясняется доступно, непонятное разъясняется сразу), так и старшим (каждый выполняет посильную ему работу).

При подготовке к таким урокам необходимо избежать опасности превращения разновозрастного урока в экзаменационную ситуацию взаимной демонстрации более или менее блестящих знаний. В ходе подобных уроков необходимо добиться того, чтобы «учителя» и ученики обменивались мыслями, сомнениями, размышляя сообща, а для этого младшие ученики должны попасть в зону трудностей, неуверенности, незнания, которые специально готовятся старшеклассниками.

Если по какой-либо причине ребенок не может выполнять функции учителя (проболел при подготовке, нет желания и т. п.), ему можно предложить несколько других ролей, например: статистик (записывает количество выполненных заданий, оценки учащихся); корреспондент (выпускает небольшую статью об уроке с фрагментами интервью-отзывов).

• Уроки, на которых происходит конкретизация открытого младшими детьми способа действий (создание проблемной ситуации, поиск путей и способов решения поставленных задач).

«Учителя» к таким урокам придумывают проблемные ситуации, готовят средства, с помощью которых можно будет организовать с младшими детьми поиск решения задачи, продумывают серию вопросов, позволяющих видеть понимание материала младшими. Ученики имеют возможность высказать любые догадки, задать любые вопросы. В обычном уроке времени на все высказывания детей, как правило, не хватает.

• Уроки повторительно-обобщающего типа.

Для таких уроков в качестве одной из моделей можно предложить парное взаимодействие «старший-младший», в котором не только на старшего подростка, но и на младшего возлагается часть учительских функций: целеполагание, совместное обучение, оценка и взаимооценка, выводы и т. п.

• Урока-практикумы (совместное проведение практических, лабораторных, экспериментальных работ). «Учителя» вместе с учителем  планируют эксперимент, готовят все необходимое для проведения занятий, описывают порядок проведения опыта, полевых занятий по естествознанию.
• Уроки-конференции, демонстрации (предъявление результатов учебной или другой иной деятельности). «Учителя» помогают младшим подготовиться к выступлению на детской конференции, например, рассказать одноклассникам, учителям и родителям о своем «портфеле». («Портфель» — это средство качественной оценки учебного труда ребенка, в «портфеле» хранятся все работы, выполненные школьником за учебный год. Презентация «портфеля» - одна из форм итоговой аттестации учеников нашей школы).

В проектной деятельности возможно использование модели группового сотрудничества с распределением функций для создания ситуации успешности и условий для индивидуализации (учет способностей и интересов), самореализации. При этом старшие закрепляются за младшими, выполняя функции тьютора (организатора), консультанта.

Приведу пример организации учебного сотрудничества на уроке в 5 классе  по теме «Кодирование информации». Представленный урок был разработан и проведен совместно с учащимися 10-го класса.

Совместное проведение разновозрастного урока было запланировано, исходя из необходимости.  Изучение темы «Кодирование информации» в 5 классе предшествовало этой же теме в 10-м классе, что позволило актуализировать знания учащихся 10-х классов, полученные ими ранее.

Учебные задачи:

5 класс

10 класс

способствовать включению каждого ребёнка в активный познавательный процесс; формировать умение определять границы собственного «знания» и «незнания» способствовать воспитанию уважительного отношения к взрослым и детям; содействовать формированию умений общаться в группе с использованием учебного материала;

помочь учащимся целостно представить проект работы с младшими учащимися; организовать деятельность учащихся по сотрудничеству в группе с опорой на алгоритм; создать условия для самостоятельного применения знаний в ситуации разновозрастного сотрудничества; обеспечить развитие умения планировать свою деятельность и работать во времени, осуществлять взаимоконтроль и взаимокоррекцию учебной деятельности; содействовать развитию умений общаться в группе; создать условия для совершенствования монологической и диалогической речи.

 

 Учебные умения:

5 класс

10 класс

иметь представление о кодировании информации; изучить способы кодирования; использовать свои знания и умения в практической деятельности; слушать и понимать научно-познавательный язык презентации, соотнося его с сопроводительным иллюстративным материалом.

обобщить и повторить знания по теме «Кодирование информации», полученные в основной школе; работать с текстами и изображениями (информационными объектами) на экране компьютера; осуществлять поиск, простейшие преобразования, хранение, использование и передачу информации и данных, используя Интернет и электронные ресурсы; пользоваться компьютером и интерактивной доской как средствами информационных технологий; использовать компьютер для решения учебных и практических задач; создавать элементарные слайды компьютерной презентации, готовить выступления с использованием компьютера.

 

Учебное сотрудничество в данном уроке представляло собой взаимодействие по четырем линиям:

• учитель - ученик (ученики),
• ученик - ученик в триадах,
• общегрупповое (коллективное) взаимодействие учеников,
• сотрудничество ученика «с самим собой».

Кроме того, на уроке применялось разновозрастное сотрудничество:

• старшеклассники выступали в роли «учителя».
• при отборе основных форм организации учебно-воспитательного процесса предпочтение было отдано групповому взаимодействию школьников в триадах «один старший – двое младших».
• при организации практической работы использовалась модель парного сотрудничества. При этом старшие закреплялись за младшими, выполняя функции тьютора (организатора), консультанта.

Учитель осуществлял необходимую индивидуальную помощь.

Подобная форма сотрудничества позволила быть успешными как младшим (все объяснялось доступно, непонятное разъяснялось сразу), так и старшим (каждый выполнял какую-либо работу, нес за качество ее выполнения ответственность).

Проведению разновозрастного урока предшествовала серьезная подготовительная работа старшеклассников:

• ознакомление с темой, формой, целью и задачами урока;
• подбор материалов (используя Интеренет-ресурсы и электронные ресурсы гимназии) и отбор из них информации по теме урока;
• разработка проекта урока (совместно с учителем) таким образом, чтобы дети могли активизировать имеющуюся информацию, чтобы использовать ее для открытия нового знания в ходе разрешения поставленной перед ними проблемы;
• подготовка подробного пересказа материала с демонстрацией иллюстраций;
• подготовка вопросов на первичное восприятие материала и по содержанию;
• подготовка вопросов, помогающих пятиклассникам решить возникающие проблемы;
• подбор ребусов;
• подготовка и оформление презентации к уроку;
• составление текста для сопровождения презентации;
• подготовка заданий для практической работы;
• подготовка программного обеспечения урока;
• совместная работа  с учителем по разработке алгоритма работы в группе.

Для достижения развивающей цели применялись следующие формы, средства и приемы обучения: общегрупповая (коллективная) работа, дискуссия, методы самостоятельной работы, беседа, работа в группах, индивидуальная работа.

Наглядные методы служили для развития наглядно - образного мышления, эмоциональности, познавательного интереса учащихся.

Смена видов деятельности предусматривала движение ученической мысли от легкого известного к более сложному материалу, создание психологической атмосферы урока, способствующей сотрудничеству учащихся 5-го класса со старшеклассниками - учителями и друг с другом.

Оформление урока наглядным материалом способствовало воспитанию культуры учебного труда.

Темп урока выбран так, что позволило каждому ученику чувствовать себя комфортно, работать спокойно и все успевать, проявляя при этом стабильный интерес к занятию.

На уроке применялись здоровьесберегающие технологии, что уменьшило утомляемость учащихся на занятии.

В уроке в свернутом виде можно обнаружить все действия, посредством которых ставится и решается задача:

• действие по постановке задачи;
• действие анализа;
• моделирование;
• решение частных задач (конкретизация);
• контроль;
• оценка и самооценка;

Урок носил развивающий характер, как в коммуникативной, так и в творческой, и в познавательной сферах.

Сравнительный анализ анкет учащихся и их рефлексий после урока сотрудничества показал, что исполнение старшеклассниками ряда учительских функций (организация, планирование, руководство; обучение, воспитание, развитие других) способствует развитию у них ключевых и предметных компетенций. В анкетах и рефлексиях учащихся подтверждается, что такое обучение влияет на развитие у старших и младших таких умений, как подготовка сообщения, организация, планирование, оценка своей и чужой деятельности; передачи знаний другим. Четкое осознание положительных и отрицательных сторон взаимодействия, способность объективной оценки своей и чужой деятельности в рефлексиях учащихся указывает на умения анализа, самоанализа, самоконтроля (компетенции самосовершенствования, учебно-познавательные, ценностно-смысловые, коммуникативные).

В результате мы увидели, что старшеклассники стали более ответственными, самостоятельными, общались с младшими не только на уроках; пятиклассники обращались к ним за помощью, консультациями и по другим предметам.

Проведение  таких занятий показывает, что при такой форме организации обучения помощь и контроль со стороны старших учащихся естественнее и не вызывает раздражения у младшего школьника. Каждый ученик, взаимодействуя с «собственным учителем», имеет больше возможности высказаться, задать вопросы, выяснить непонятное у своего старшего товарища. Школьник может говорить не стесняясь, не боясь ошибиться, ведь с ним работает такой же, как он сам, ученик, только чуть старше. А это - важное условие поддержания желания учиться.

 

 

Список использованной литературы

1. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. «Учебная деятельность: введение  в образовательную систему Эльконина-Давыдова», - М., РассказовЪ, 2004. – 386 с.
2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991.-192 с.
3. Зайдман, И. Н. Учим всех и каждого. Часть 1. Формы организации учебно-познавательной деятельности [Текст] : практико-ориентированная монография / И. Н. Зайдман, О. А. Ефремова. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004. – 161 с.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.: Просвещение, 1998.- 360 с.
5. Концепция общего среднего образования (проект)//ВНИК « Школа ». М., 1988.
6. Котова, Е. И. Разновозрастное учебное сотрудничество при обучении русскому языку [Текст] / Е. И. Котова, Г. А. Цукерман // Русский язык в школе. – 1987. – №3. – С. 9 – 12.
7. Сафронова С.Н. Развитие ключевых и предметных компетенций учащихся в ходе разновозрастного сотрудничества на уроках русского языка //Мир науки, культуры, образования, № 3(15), 2009, С.259.
8. Павлова, Е. И. Развитие учебной самостоятельности учащихся 5-6 классов на уроках русского языка на основе разновозрастного учебного взаимодействия [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Павлова Елена Игоревна. – М., 1995. – 16 с.
9. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении [Текст] / Г. А. Цукерман – Томск : Пеленг, 1993. – 268 с.
10. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига-Москва,-2000.-260 с.

Опубликовано: 09.12.2015