Построение взаимодействия педагога с родителями детей младших групп для улучшения образовательного процесса

Автор: Тюлюшина Ольга Юрьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №52»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Энгельс

«Взаимодействие - философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого. Взаимодействие - универсальная форма движения, развития, определяет существование и структурную организацию любой материальной системы».

Большой Энциклопедический словарь, 2000

Взаимодействие представляет собой способ организации совме­стной деятельности, которая осуществляется на основании соци­альной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодей­ствия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отно­шений людей, от положения взаимодействующих.

Поступление ребенка в детский сад является значительным событием как для родителей, так и для сотрудников дошкольного образовательного учреждения. От того, как пройдет первая встреча, как сложатся отношение между всеми её участниками, во многом зависит будущее взаимодействие.

Встречу с родителями необходимо наполнить особым содержанием, направленным на установление доверительных отношений, изучение семьи и повышение психолого-педагогической культуры родителей с целью созданий наиболее благоприятных условий для адаптации ребенка в детском саду.

Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» – личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивиду­альных проблем, в оптимизации его развития и образования.

Родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и учреждения. Наиболее оптимально они складываются, если обе сторо­ны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ре­бенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хо­рошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необхо­димо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, созда­вать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним вни­мание родителей. Часто в повседневном общении воспитатель и родители упускают из вида положительные особенности ребёнка и сосредоточиваются в основном на его отрицательных проявлениях.

Поэтому цель первого этапа взаимодействия педагога с родителями — установление доверитель­ных отношений с родителями.

(Для этого возможно в первые дни адаптации ребенка предложить родителям побыть в группе вместе с ним и/или остаться во время прогулки. Можно предложить родителям посетить открытое занятие, тем самым подчеркнув свою компетентность в вопросе воспитания и образования детей. Ощущая благоприятную атмосферу, приятную обстановку, наличие большого количества ярких игрушек доступных для ребенка а так же доброжелательное отношение педагога, родители будут более спокойны за малыша и начнут доверять педагогу. )

На втором этапе установления доверительно-деловых контактов педагог может передать родителям те неожиданные или интересные знания о ребенке, которые не могли быть ими получены в семье (например, данные социометрического исследования о положении ребенка в группе сверстников или особенности элементов получения знаний, которые формируются у ребенка в процессе образовательной деятельности). При этом педагог доверительно сообщает родителям о своих затруднениях и советуется с ними, как поступить. Помимо внешней цели — знакомства родителей с особенностями ребенка, проявляющимися в отличающейся от семьи социальной среде, — существует внутренняя цель: сформи­ровать у родителей установку на сотрудничество.

(Любого родителя, интересует информация о его ребенке, будь то данные о физическом, психологическом, интеллектуальном развитии, предлагая родителям данную информацию педагог может зарекомендовать себя внимательным по отношению к ребенку и настроить родителей на сотрудничество. )

На третьем этапе взрослые меняются ролями. Педагог знакомит­ся с проблемами семьи, возникающими в ходе воспитания ребенка. В этом случае у них возникнет потребность поделиться с воспитателем сведениями о проявлении не только положительных, но и отрицательных сторон индивидуальности ребенка. Целью этого этапа является предоставление воз­можности родителям проявить свою готовность к сотрудничеству, вызвать потребность в исследовании ребенка.

(Познакомиться с особенностями семьи удобнее всего при посещении на дому. Здесь у педагога появляется возможность понаблюдать за поведенческими особенностями ребенка в привычной для него обстановке, за особенностями детско-родительских отношений данной семьи. Во время подобного общения родители «открываются», становятся готовыми поделиться с педагогом своими затруднениями и получить компетентную помощь в воспитании ребенка и/или решении той или иной жизненной ситуации.)

Четвертый этап установления доверительно-деловых контактов с родителями состоит в совместных исследованиях лич­ности ребенка, выработке согласованного взгляда на его воспита­ние, коррекции всеми взрослыми своих воспитательных позиций, на основании чего реализуется единое педагогическое воздействие. В изу­чении и формировании личности ребенка на основе пересмотра существующих стереотипов воспитания и образования, достижения в нем единства.

Доверие родителей к педагогу должно основываться на уваже­нии к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспи­тания и образования ребенка.

Устанавливая доверительно-деловые контакты с родителями педагог использует в своей работе разного рода письменную, наглядную информацию, что бы родители смогли осмыслить полученные рекомендации и следовать им.

На стендах целесообразно расположить информацию о теме недели, тематике конкретного дня, о целях поставленных педагогом и путях их достижения (стишки, рифмовки, сюжетные игры, игры на развитие сенсорики, подвижные игры, художественная литература и другие виды образовательной деятельности).

Все стенды должны отвечать общим требованиям. Основные заголовки лучше сделать крупными и яркими, чтобы они сразу привлекали внимание.

Так же родителям можно предложить памятки о возможных путях закрепления текущей темы по дороге из детского сада, на прогулке, на кухне, во время уборки, в магазине и т.д. Заинтересовав родителей возможностью воспитательного и образовательного процесса без временных затрат и всестороннему развитию без отвлечения от повседневных дел. 

(Пример памятки)

Совместная образовательная деятельность педагога с родителями способствует улучшению образовательного процесса.

 

Литература:

1. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.
2. Доронова Т.Н., Глушкова Г.В., Гризик Т.И., Ерофеева Т.И., Кузнецова Г.В. Пособие по взаимодействию дошк. образоват. Учреждения и родителей - 2-е издание - М.:Просвещение, 2006. – 191с.

Опубликовано: 30.11.2015