Исследование на тему: «Методика организации опытно-экспериментальной работы на уроках биологии в 5-6 классах»

Автор: Каримбаева Луиза Темирбековна

Организация: МБОУ «Каралатская СОШ»

Населенный пункт: Астраханская область, с. Каралат

Опрос учителей физики, химии и биологии, использующих эксперимент в процессе обучения, показал, что 77,3 % из них предлагают учащимся при изучении материала самостоятельно выполнить экспериментальные задачи или задания с периодичностью один раз в четверть, предпочитая при этом использование демонстрационного эксперимента.

Проблема повышения качества знаний учащихся разрешается в школе различными путями. Одним из средств решения данной проблемы служат экспериментальные задания.

Существуют противоречия между:

- значимостью процесса формирования понятий на начальном этапе обучения биологии, значимостью опытно-экспериментальной деятельности в формировании биологических понятий на основе самостоятельно полученных эмпирических знаний и недостаточной разработанностью методических основ применения экспериментальных заданий на различных этапах формирования понятий, в особенности на подготовительном;

- потребностью учителей образовательных учреждений в реализации процесса обучения биологии учащихся 5-6 классов с использованием экспериментальных заданий и недостаточной разработанностью дидактических материалов по использованию экспериментальных заданий в процессе обучения биологии учащихся 5-6 классов с целью организации их познавательной деятельности.

Обозначенные противоречия свидетельствуют об актуальности исследования и позволяют сформулировать ее проблему: каким образом должен осуществляться процесс обучения биологии учащихся 5-6 классов на уровне эмпирического познания, основанный на систематическом выполнении экспериментальных заданий.

Исходя из сформулированной проблемы, была определена тема исследования: «Методика организации опытно-экспериментальной работы на уроках биологии в 5-6 классах».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики организации процесса обучения биологии, основанного на использовании опытно-экспериментальных заданий как средства развития познавательных способностей учащихся 5-6 классов.

Объект исследования - процесс обучения биологии учащихся 5-6 классов.

Предмет исследования - методика организации опытно-экспериментальной работы на уроках биологии в 5-6 классах.

Гипотеза: повышение уровня развития познавательных способностей учащихся на уроках биологии в 5-6 классах будет успешным, если- определено содержание понятия «познавательные способности»;

- определены уровни и условия развития познавательных способностей учащихся;

- развитие познавательных способностей является целью специально организованной работы учителя биологии.

Задачи исследования:

- провести анализ основных понятий;

- определить уровни и условия развития познавательных способностей учащихся;

- проанализировать состояние проблемы использования опытно-экспериментальной работы в теории и практике школьного биологического образования;

- разработать методику организации опытно-экспериментальной работы на уроках биологии в 5-6 классах;

- опытно-экспериментальным путем апробировать методику организации опытно-экспериментальной работы на уроках биологии в 5-6 классах посредством включения в целостный педагогический процесс

Анализ изученной литературы и собственные результаты исследований показали, что познавательные способности является объективным условием   сознательного, и, прочного, усвоения, школьниками, знаний, формирования умений и навыков, так как усвоение основ знаний на учебных предметах предполагает обязательную актуализацию самостоятельных учебных действий учащихся.

Опираясь на исследования Л.С. Выготского[4,5,6] Б.Г. Ананьева [1], В.Д. Шадрикова[8,9], можно определить, чтопознавательные способности человека как свойство мозга изучать и анализировать окружающую действительность, находя способы применения полученной информации на практике.

Анализ состояния проблемы использования опытно-экспериментальной работы в теории и практике школьного биологического образования показал, что роль эксперимента в обучении естественным наукам огромна, так как она определяется содержанием предмета, а также возрастными психологическими особенностями детей.

Познавательные способности подразделяются на две большие группы: сенсорные (чувственные) способности и интеллектуальные способности. Важнейшими познавательными процессами являются внимание, память, мышление, воображение, восприятие и речь, тесно взаимосвязанные между собой.

Опытно-экспериментальная работа является средством повышения уровня развития познавательных способностей личности ученика; формирования положительной мотивации учения; активизации познавательной и творческой деятельности обучающихся на занятии, способствует возникновению и сохранению исследовательского интереса обучающихся, и позволяет в дальнейшем постепенно включить детей в исследовательскую деятельность.

Для выявления эффективности разработанной методики на уроках биологии была осуществлена проверка результатов формирующего эксперимента, их оценка и интерпретация. В педагогическом эксперименте участвовали школьники 5-6-х классов МБОУ «Лицей № 1 им. А.П. Гужвина г. Камызяк». В школе уроки проводились в двух пятых и в двух шестых параллельных классах (2 класса по 24 чел. и 2 класса по 26 чел.), один из которых в каждой параллели являлся экспериментальным, а второй – контрольным.

Изучение отношения учащихся к предметам (по О. Илей)[7] стало отправной точкой проведения эксперимента. К концу исследования положительное отношение к биологии сохранили только половина учащихся контрольной группы, в экспериментальной группе этот показатель вырос и составил 72%. Количество безразличных в экспериментальной группе удалось сократить до 14 чел. (28%), а в контрольной группе этот показатель увеличился на 6%. (табл.1)

Таблица 1. Отношение к предметам (Биология) по (О. Илей)

	Положительное		Безразличное		Отрицательное
	К (%)	Э (%)	К (%)	Э (%)	К (%)	Э (%)
Ноябрь 2014 года	52	48	40	40	8	12
Январь 2015 года	50	56	44	36	6	8
Апрель 2015 года	50	72	46	28	4	--

Э - экспериментальные классы, К – контрольные классы

 

Анализ данных по уровню развития познавательных способностей учащихся показал, что в период проведения работы с классом произошел рост числа учащихся находящихся на II уровне «анализ» и «применение», а в экспериментальных классах появились ученики, достигшие I уровня «синтез» и «оценка знаний».

Таблица 2.    Определение уровня развития познавательных способностей учащихся (по Б. Блуму)

Уровни развития познавательных способностей	Ноябрь 2014 года		Январь 2015 года		Апрель 2015 года
	К	Э	К	Э	К	Э
Знание	64	68	62	52	58	44
Понимание	22	22	20	28	20	26
Применение	10	8	12	14	14	16
Анализ	4	2	6	4	6	8
Синтез				2	2	4
Оценка знаний						2

 

С внедрением эксперимента как метода обучению предмета биология количество учеников, вышедших на II уровень познавательных способностей составил соответственно «применение» (16%) и «анализ» (8%), а в конце исследования, только учащиеся экспериментальных групп вышли на I уровень: «синтез» (4%) и «оценка знаний» (2%).

Полученные данные позволяют сделать выводы об эффективности использования эксперимента как метода преподавания биологии, и его положительного влияния на развитие познавательных способностей учащихся. Таким образом, можно утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи исследования решены полностью.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Ананьев, Б.Г. Избранные труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

2. Ананьев, Б.Г. О взаимосвязи в развитии способностей и характера. Доклады МюИПАН СССР, 1998.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания — СПб.: Питер, 2001. – 288 с. – (Серия «Мастера психологии»).

4. Выготский, Л.С. Лекции по психологии Текст. / Л.С. Выготский. – М.: СПб.: СОЮЗ, 1997. 142 с.

5. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Избранные психологические исследования Л.С. Выготского. М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. – 518 с.

6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

7. Жанпеисова М.М. Модульная технология как средство развития ученика – Алматы,2001

8. Шадриков, В.Д. О структуре познавательных способностей II Психологический журнал. 1985. Т.6. № 3. , С. 38–46.

9. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.

10. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. – М.: Наука, 1978. – 391 с.

Опубликовано: 17.11.2015