Формирование навыков связного рассказывания у дошкольников

Автор: Шурмухина Нина Петровна

Организация: ГБОУ СГ СП № 8

Населенный пункт: г. Москва

Одной из важнейших задач в работе с дошкольниками является формирование связной речи, недостаточная сформированность которой проявляется как в детских диалогах, так и в монологах, трудностях программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, нарушения связности и последовательности рассказа. Неумение выделить главные и второстепенные элементы замысла, связей между ними, неумение чёткого построения целостной композиции текста. Отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Семантическое поле  у многих дошкольников сужено как в качественном, так и количественном отношении, что сказывается на процессе накопления, отбора слов, оперирования ими в речевой деятельности и динамической структуризации слов, т.е. словарь в памяти ребёнка расположен хаотично, неорганизованно. Развитие связной речи предполагает новые технологии обучения, которые бы стимулировали и речь, и мышление. Наряду с развитием мышления следует развивать и память, как словесно-логическую, так и наглядно-образную, что даёт значительные результаты в формировании связной речи у дошкольников. В свою очередь, развитие памяти неразрывно связано с формированием мышления и речи. Способность мыслить развивается в процессе накопления знаний. Главное содержание памяти составляют представления: конкретные образы людей, явлений природы, событий, предметов, их свойств, качеств, признаков, действий. Ребёнок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. Развивать память – значит обеспечивать формирование всей умственной деятельности, которая выражается через связную речь. Эффективность работы по развитию речи зависит от соблюдения педагогических принципов (Л.С.Выгодский) : учёт зоны бижайшего развития, концентричности изучения , систематичности проведения, распределения материала в порядке усложнения.

 

Формирование навыков рассказывания предполагает несколько этапов:

1. На занятиях дети сначала овладевают навыками составления простых предложений по вопросам: кто это? Что это? Что делает? Какой предмет?  Т.е. идёт уточнение, расширение, активизация словаря: слова-предметы, слова-признаки и слова действия.

2. Следующим этапом является составление небольшого описательного рассказа  по схемам  Т.А. Ткаченко . Объём описательного рассказа зависит от возраста ребёнка.  Для 4-5 лет около  четырёх – пяти  предложений.

- Что это?

- Какого цвета?

- Какой формы?

- Как используют?

Для детей более старшего возраста объём рассказа увеличивается.

3. Дальше переходим к составлению рассказа с опорой на картинки.

- Подул  (изображение ветра). /Подул ветер./

- Солнце скрылось за (изображение тучи)./ Солнце скрылось за тучей./

- Пошёл (дождь). /Пошёл дождь./

- На дороге появились(лужи)./На дороге появились лужи./

Для усложнения рассказа, в дальнейшем  предложения распространяются с помощью слов-признаков.

- Подул (какой?) ветер. И т.д.

4. Составление цепочного рассказа с использованием предметных картин. При составлении такого рассказа выполняется правило:  конец первого предложения является началом следующего.

- (Дети)===(сад)    Дети пошли в сад.

- (Сад)===(деревья)  В саду растут деревья.

- (Дерево)====(яблоко)  На деревьях растут яблоки.

- (Яблоки)====(!)   Яблоки вкусные.

По мере усвоения  рассказ усложняется; предложения  распространяются прилагательными, наречиями.

5. Более сложным является составление рассказа по серии сюжетных картин. Здесь уже надо дать детям понятие о составных  частях рассказа. Надо доступным способом объяснить, что рассказ должен состоять из трёх частей: начала, середины  и конца. Можно сделать это графическим способом, т.е с помощью схемы. Например, так:                              /начало/            середина             /конец/.                                                                                        Начало и конец  короткие, а середина - длинная. Начинать рассказ можно словами или фразами: как-то раз..., однажды…, это было… и т.п.

Для детей 4-5 летнего возраста целесообразно использовать  простые по содержанию картинки. Такие, чтобы по каждой картинке раскрыть смысл можно было бы одним или максимально двумя предложениями. Можно использовать серии не только из 3-х картинок , но и более. Сложность не зависит от количества картинок. По мере возрастания речевых возможностей детей сюжет усложняется.

Структура занятий по всем видам рассказов одинакова:

1. Вводная часть.

2. Основная часть.

3. Заключительная часть.

Например: рассказ  по серии сюжетных картин «Щенок». (Гомзяк О.С.)

1.Вводная часть.

Назовите, пожалуйста, признаки осени.

-солнце светит мало;

-на небе тучи, часто идёт дождь;

-дни становятся короче;

-похолодало;

-трава и цветы увядают;

-с полей убрали урожай;

-на деревьях пожелтели и опадают листья;

-перелётные птицы улетают в тёплые края;

-звери готовятся к зиме.

2.Основная часть.

1). Сегодня мы с вами будем составлять рассказ по серии сюжетных картин.(Выставляются картинки на доске).

Я одна не справлюсь, поэтому я вас прошу мне помочь разложить картинки в нужном порядке. Внимательно посмотрите и подумайте, что было вначале, а что потом.

-Ваня, как ты думаешь, какая картинка будет 1-й?

-Саша, помоги, пожалуйста, найти 2-ю.

И т.д.

-Таня, правильно мы расположили картинки?

Молодцы, ребята.

2) Рассматриваем 1-ю картинку.

-Какое время года изображено на картинке? Саша, когда это было?

(Это было осенью).

-Какая была погода,Оля?

(Погода была ненастная: было холодно и шёл дождь),

-Дождь был какой, Дима?

(Холодный и сильный).

-Кто сидел на детской площадке на мокрых опавших листьях,Тоня?

-Какой был щенок?

(Щенок был промокший,  грустный, несчастный,замерзший).

3) Рассмотрим следующую картинку.

-Кто проходил мимо детской площадки? Давайте назовём девочек.

(Вера и Ира проходили мимо детской площадки).

-Как ты, Оля, думаешь, какие чувства испытали Вера и Ира, увидев щенка?

(Им стало жалко щенка),

4) Переходим к 3-й картинке.

- Миша, скажи, пожалуйста, как поступили девочки со щенком?

(Девочки взяли щенка домой, обсушили и накормили).

5) Юля, расскажи, что сделал щенок после еды?

(После сытой еды щенок улегся на коврик и заснул).

-А что в это время делали девочки?

(Девочки сидели на диване и любовались щенком).

-Дима, как ты думаешь, что было дальше со щенком? Как бы ты хотел закончить эту историю?

-А тебе, Денис, кто больше понравился в этой истории? Почему?

-Кто главный герой этого рассказа?

-Давайте назовём наш рассказ.

3. Физкультминутка.

Дети выходят на коврик, становятся в круг. Логопед бросает мяч каждому ребёнку и просит  подобрать слова-признаки к слову щенок.

-Щенок какой?

а) по характеру (добрый, спокойный, грустный, печальный… ).

б) по внешнему виду(маленький, пушистый, длинноухий, большеглазый, бело-коричневый…).

в) по поведению (быстрый, шустрый, подвижный …).

 

6)-Ребята, пока мы играли, кто-то перепутал картинки.

-Помоги, пожалуйста, Саша  снова разложить картинки в необходимой последовательности.

-Молодец, Саша, всё правильно.

А кто из вас хочет составить рассказ по картинкам? Давайте послушаем Таню.

(2-3 ребёнка составляют рассказ по картине).

-Молодцы, ребята. Вы все сегодня очень хорошо занимались. Спасибо за занятие.

(Даётся задание на дом: нарисовать осень, щенка, осенние листья и т.д., рассказать рассказ родителям …).

6. Составление рассказа по сюжетной картине. Я считаю, что это самый сложный вид составления рассказа.

В процессе рассматривания картины педагог обращает внимание детей на многоплановость: изображение на переднем плане и на заднем.

При обучении данному виду рассказывания целесообразно применять следующие методические приёмы:

-образец рассказывания;

-анализ образца рассказывания;

-совместное рассказывание;

-план рассказывания(2-3 вопроса);

-рассказывание по частям.

На первоначальных этапах обучения наиболее широко применяется образец  рассказа. Который подсказывает ребёнку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объём, облегчает подбор словаря, грамматических форм. Образец подсказывает примерный результат, которого должны достичь  дети.

Одним и самым основным условием успешного обучения всем видам рассказывания, я считаю, является мотивация . Необходимо заинтересовать ребёнка в получении результата.

 

Использованная литература:

1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.-Логопедия. Основы теории и практики. М.,Эксмо,2011.

2. Ефименкова Л.Н.Формирование речи у дошкольников. М., «Просвещение», 1981.

3. Фомичёва Г.А., Федоренко Л.П., Лотарёв В.К.  Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1977.

4. Выгодский Л.С. Мышление и речь. М., 1999.

5. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М.,2003.

Опубликовано: 01.11.2015