Формирование навыков связного рассказывания у дошкольников
Автор: Шурмухина Нина Петровна
Организация: ГБОУ СГ СП № 8
Населенный пункт: г. Москва
Одной из важнейших задач в работе с дошкольниками является формирование связной речи, недостаточная сформированность которой проявляется как в детских диалогах, так и в монологах, трудностях программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, нарушения связности и последовательности рассказа. Неумение выделить главные и второстепенные элементы замысла, связей между ними, неумение чёткого построения целостной композиции текста. Отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Семантическое поле у многих дошкольников сужено как в качественном, так и количественном отношении, что сказывается на процессе накопления, отбора слов, оперирования ими в речевой деятельности и динамической структуризации слов, т.е. словарь в памяти ребёнка расположен хаотично, неорганизованно. Развитие связной речи предполагает новые технологии обучения, которые бы стимулировали и речь, и мышление. Наряду с развитием мышления следует развивать и память, как словесно-логическую, так и наглядно-образную, что даёт значительные результаты в формировании связной речи у дошкольников. В свою очередь, развитие памяти неразрывно связано с формированием мышления и речи. Способность мыслить развивается в процессе накопления знаний. Главное содержание памяти составляют представления: конкретные образы людей, явлений природы, событий, предметов, их свойств, качеств, признаков, действий. Ребёнок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. Развивать память – значит обеспечивать формирование всей умственной деятельности, которая выражается через связную речь. Эффективность работы по развитию речи зависит от соблюдения педагогических принципов (Л.С.Выгодский) : учёт зоны бижайшего развития, концентричности изучения , систематичности проведения, распределения материала в порядке усложнения.
Формирование навыков рассказывания предполагает несколько этапов:
1. На занятиях дети сначала овладевают навыками составления простых предложений по вопросам: кто это? Что это? Что делает? Какой предмет? Т.е. идёт уточнение, расширение, активизация словаря: слова-предметы, слова-признаки и слова действия.
2. Следующим этапом является составление небольшого описательного рассказа по схемам Т.А. Ткаченко . Объём описательного рассказа зависит от возраста ребёнка. Для 4-5 лет около четырёх – пяти предложений.
- Что это?
- Какого цвета?
- Какой формы?
- Как используют?
Для детей более старшего возраста объём рассказа увеличивается.
3. Дальше переходим к составлению рассказа с опорой на картинки.
- Подул (изображение ветра). /Подул ветер./
- Солнце скрылось за (изображение тучи)./ Солнце скрылось за тучей./
- Пошёл (дождь). /Пошёл дождь./
- На дороге появились(лужи)./На дороге появились лужи./
Для усложнения рассказа, в дальнейшем предложения распространяются с помощью слов-признаков.
- Подул (какой?) ветер. И т.д.
4. Составление цепочного рассказа с использованием предметных картин. При составлении такого рассказа выполняется правило: конец первого предложения является началом следующего.
- (Дети)===(сад) Дети пошли в сад.
- (Сад)===(деревья) В саду растут деревья.
- (Дерево)====(яблоко) На деревьях растут яблоки.
- (Яблоки)====(!) Яблоки вкусные.
По мере усвоения рассказ усложняется; предложения распространяются прилагательными, наречиями.
5. Более сложным является составление рассказа по серии сюжетных картин. Здесь уже надо дать детям понятие о составных частях рассказа. Надо доступным способом объяснить, что рассказ должен состоять из трёх частей: начала, середины и конца. Можно сделать это графическим способом, т.е с помощью схемы. Например, так: /начало/ середина /конец/. Начало и конец короткие, а середина - длинная. Начинать рассказ можно словами или фразами: как-то раз..., однажды…, это было… и т.п.
Для детей 4-5 летнего возраста целесообразно использовать простые по содержанию картинки. Такие, чтобы по каждой картинке раскрыть смысл можно было бы одним или максимально двумя предложениями. Можно использовать серии не только из 3-х картинок , но и более. Сложность не зависит от количества картинок. По мере возрастания речевых возможностей детей сюжет усложняется.
Структура занятий по всем видам рассказов одинакова:
1. Вводная часть.
2. Основная часть.
3. Заключительная часть.
Например: рассказ по серии сюжетных картин «Щенок». (Гомзяк О.С.)
1.Вводная часть.
Назовите, пожалуйста, признаки осени.
-солнце светит мало;
-на небе тучи, часто идёт дождь;
-дни становятся короче;
-похолодало;
-трава и цветы увядают;
-с полей убрали урожай;
-на деревьях пожелтели и опадают листья;
-перелётные птицы улетают в тёплые края;
-звери готовятся к зиме.
2.Основная часть.
1). Сегодня мы с вами будем составлять рассказ по серии сюжетных картин.(Выставляются картинки на доске).
Я одна не справлюсь, поэтому я вас прошу мне помочь разложить картинки в нужном порядке. Внимательно посмотрите и подумайте, что было вначале, а что потом.
-Ваня, как ты думаешь, какая картинка будет 1-й?
-Саша, помоги, пожалуйста, найти 2-ю.
И т.д.
-Таня, правильно мы расположили картинки?
Молодцы, ребята.
2) Рассматриваем 1-ю картинку.
-Какое время года изображено на картинке? Саша, когда это было?
(Это было осенью).
-Какая была погода,Оля?
(Погода была ненастная: было холодно и шёл дождь),
-Дождь был какой, Дима?
(Холодный и сильный).
-Кто сидел на детской площадке на мокрых опавших листьях,Тоня?
-Какой был щенок?
(Щенок был промокший, грустный, несчастный,замерзший).
3) Рассмотрим следующую картинку.
-Кто проходил мимо детской площадки? Давайте назовём девочек.
(Вера и Ира проходили мимо детской площадки).
-Как ты, Оля, думаешь, какие чувства испытали Вера и Ира, увидев щенка?
(Им стало жалко щенка),
4) Переходим к 3-й картинке.
- Миша, скажи, пожалуйста, как поступили девочки со щенком?
(Девочки взяли щенка домой, обсушили и накормили).
5) Юля, расскажи, что сделал щенок после еды?
(После сытой еды щенок улегся на коврик и заснул).
-А что в это время делали девочки?
(Девочки сидели на диване и любовались щенком).
-Дима, как ты думаешь, что было дальше со щенком? Как бы ты хотел закончить эту историю?
-А тебе, Денис, кто больше понравился в этой истории? Почему?
-Кто главный герой этого рассказа?
-Давайте назовём наш рассказ.
3. Физкультминутка.
Дети выходят на коврик, становятся в круг. Логопед бросает мяч каждому ребёнку и просит подобрать слова-признаки к слову щенок.
-Щенок какой?
а) по характеру (добрый, спокойный, грустный, печальный… ).
б) по внешнему виду(маленький, пушистый, длинноухий, большеглазый, бело-коричневый…).
в) по поведению (быстрый, шустрый, подвижный …).
6)-Ребята, пока мы играли, кто-то перепутал картинки.
-Помоги, пожалуйста, Саша снова разложить картинки в необходимой последовательности.
-Молодец, Саша, всё правильно.
А кто из вас хочет составить рассказ по картинкам? Давайте послушаем Таню.
(2-3 ребёнка составляют рассказ по картине).
-Молодцы, ребята. Вы все сегодня очень хорошо занимались. Спасибо за занятие.
(Даётся задание на дом: нарисовать осень, щенка, осенние листья и т.д., рассказать рассказ родителям …).
6. Составление рассказа по сюжетной картине. Я считаю, что это самый сложный вид составления рассказа.
В процессе рассматривания картины педагог обращает внимание детей на многоплановость: изображение на переднем плане и на заднем.
При обучении данному виду рассказывания целесообразно применять следующие методические приёмы:
-образец рассказывания;
-анализ образца рассказывания;
-совместное рассказывание;
-план рассказывания(2-3 вопроса);
-рассказывание по частям.
На первоначальных этапах обучения наиболее широко применяется образец рассказа. Который подсказывает ребёнку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объём, облегчает подбор словаря, грамматических форм. Образец подсказывает примерный результат, которого должны достичь дети.
Одним и самым основным условием успешного обучения всем видам рассказывания, я считаю, является мотивация . Необходимо заинтересовать ребёнка в получении результата.
Использованная литература:
1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.-Логопедия. Основы теории и практики. М.,Эксмо,2011.
2. Ефименкова Л.Н.Формирование речи у дошкольников. М., «Просвещение», 1981.
3. Фомичёва Г.А., Федоренко Л.П., Лотарёв В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1977.
4. Выгодский Л.С. Мышление и речь. М., 1999.
5. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М.,2003.