Коррекционная работа на уроках сельскохозяйственного труда

Автор: Ефремова Наталья Александровна

Организация: ГБОУ МКШИ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Населенный пункт: Республика Башкортостан, с. Михайловка

Для успешного осуществления трудовой деятельности обучающийся должен понять. Задание и представить результат труда.Мысленное построение образа конечного результата является характерной особенностью ориентировочного этапа работы.

Ориентировка в задании включает анализ результата конечного труда и условия его выполнения. Ориентиром (результат конечного труда например- капуста) является натуральный объект, опираясь на него обучающийся должен выполнять трудовые операции. При анализе ориентира (конечно результат труда) необходимо выяснить все его признаки.

Во –первых, назвать что это такое, указать его назначение,определить свойства(форма,величина,масса,плотность).После анализа в ходе фронтальной работы следует предложить одному обучающемуся повторить анализ полностью,что создаст у детей более четкое представление об объекте анализа.Как анализировать конечный результат(объект)с частичной помощью учителя? Первоначально учитель предлагает обучающимся внимательно рассмотреть объект и подумать, о чем можно рассказать.Потом один из обучающихся начинает отвечать. В ходе ответа учитель помогает правильно указывать характеристики свойств объекта. При умении ориентироваться в задании могут использовать упражнения на сравнение и воспроизведение объектов по памяти. Если обучающийся отвечает недостаточно точно, то ему помогают одноклассники.   

Со временем количество вопросов сокращается, и обучающиеся переходят к самостоятельному анализу. Кроме анализа,ученик должен понятьцель работы и пути его выполнения.В обучении ориентировки в заданиях по сельскохозяйственному труду необходимо учитывать также особенность конечного результата. Оно состоит в том, что конечный результат не несет никакой информации о процессе его создания. Например, по внешнему виду и качеству столовой моркови нельзя определить, выращивали ее с прореживанием растений или применяли разреженный посев, проводили прополку и т.д.Кроме того, получение конечного результата в сельском хозяйстве отделено от начала работы большим промежутком времени (3-6 мес).

С учетом этих особенностей при обучении ориентировке в заданиях по выращиванию сельскохозяйственных культур следует давать характеристики не только конечного результата труда, но и промежуточных. Например, приступая к изучению агротехники выращивания капусты и практическим работам по выращиванию рассады, учитель раскрывает конечный этап получения урожая капусты определенного качества и количества. Для усвоения характеристики конечного результата демонстрируется натуральные кочаны капусты. Необходимо обучая ориентировке заниматься изучением промежуточных результатов труда (всходы, появление первого настоящего листочка, образование 4-6 листьев, начало формирования кочана) и формированием их образом в сознание обучающихся. Для этого учитель демонстрирует натуральные образцы растений,несколько раз повторяет их характеристики –в 4 классе.

В 5-6 классах характеристики выясняются в коллективной беседе,часть – самостоятельно. В 7-8 классе возрастает самостоятельность обучающихся. Предварительное планирование своей работы и осуществление ее плану говорит об осмысленном самостоятельном планирование задания. Вначале учитель объясняет выполнение каждой операции отдельно,чередуя показ трудовых действий со словесной инструкцией.На этом этапе обучающиеся учатся выслушивать короткую инструкцию и действовать по ней, осуществляя показанный прием.

Затем обучающиеся учатся планировать ближайшую операцию (а, что будем делать дальше?).Следующий этап обучения планированию – научиться составлять планы работ (общие и рабочие). Для обучения детей планированию необходимы такие наглядные средства, ка предметно- операционные. Обучающихся учат понимать его построение содержание, разбираться в том, какие сведения можно из него извлекать.

В процессе сельскохозяйственного обучения важно формировать у обучающихся правильное представление о весовых и объемных величинах и о величине площади полей. Для этого следует        проводить специальные упражнения по взвешиванию, измерению объема и измерению участков полей, затем определение этих величин на глаз с последующей проверкой.

      Важно на занятиях решать несложные арифметические вычисления, ведения записей в дневниках

Наблюдений- это является новым этапом усвоения математических знаний и знаний по русскому языку, этапом применения этих знаний в новых условиях. Изучения агротехники выращивания сельскохозяйственных культур и практическая работа на пришкольном участке могут способствовать формированию у умственно отсталых школьников некоторых временных представлений. Временные представления формируются с большим   трудом. Обучающиеся 5-6 классов не могут четко представить, например,величины, как 5 месяцев назад, 3 года назад, и оценить много это или мало для данного явления процесса. 

Задача коррекции недостатков трудовой и познавательной деятельности обучающихся в процессе обучения сельскохозяйственному труду относится к числу важнейших, так как реализация ее на уроках способствует формированию у умственно отсталых школьников общих принципов подхода к выполнению трудовых заданий.

В лаборатории НИИ дефектологии проводятся немало исследований, посвященных проблеме коррекции недостатков трудовой деятельностиумственно отсталых обучающихся. Результаты исследований дали возможность разработать коррекционные приёмы обучения на занятиях по сельскохозяйственному труду, также, как упражнения в планировании предстоящей работы на основе специфических наглядных пособий, анализ конечного и промежуточного итогов труда, упражнения в измерительных действиях в глазомерной оценке веса, объема различной сельскохозяйственной продукции и величины площади грядок, участков, полей.

Для повышения эффективности коррекционной работы надо обсуждать на методических объединениях применяемые учителями приёмы, оценивать результаты их применения, отбирать, накапливать и передавать лучший опыт работы по исправлению у обучающихся недостатков их трудовой деятельности.

 

Литература:

1. Пихолого-педагогическая диагностика С.Д.Забрамная, И.Ю. Левченко – 2005 г.
2. Научно-методический журнал «Дефектология» - 2010
3. Технология. Сельско-хозяйственный труд. Е.В. Ковалёва – 2011 г.

 

Опубликовано: 31.10.2015