Развитие мультимедийных технологий в сетевом обществе

Автор: Бычкова Ольга Николаевна

Организация: МОУ «Верхнесинячихинская СОШ №3»

Населенный пункт: Свердловская область, р.п. Верхняя Синячиха

Уникальность школьной географии в том, что она, как ни один учебный предмет знакомит учащихся с жизнью во всех ее проявлениях, учит пониманию экологических, экономических, социальных проблем, помогает осознать свою роль и место в жизни определить активную жизненную позицию. Однако реальные результаты преподавания географии в массовой школе не во всем соответствуют ожиданиям: анкетирование показывает падение интереса учащихся к географии от курса к курсу. Поэтому возникла необходимость перехода от репродуктивной к проблемной ориентации образовательного процесса возрастанию роли самостоятельности в освоении приемов учебной деятельности.

Успешность в обучении, во первых,  обусловлена стойким интересом к предметным знаниям. Для его развития использую занимательность, которая является первым толчком познавательной деятельности, опорой эмоциональной памяти, разрядкой напряжения на уроке, средством мобилизации памяти и воли. Применяю нестандартные формы занятий: конкурсы знатоков и географических врунов, работу в парах и группах, социологические исследования, тестирование, практические работы, морской бой, КВН, экспедиции. Развивая познавательный интерес, я наблюдаю как растет расположение ученика к самостоятельной деятельности, активнее протекает учение.

Приступая к планированию урока, определяю цели не исходя из особенностей содержания каждого занятия, а через конечный результат деятельности учащихся, а в содержании обучения кроме теории, фактов, закономерностей, умение применять методологические и оценочные знания.

Специфика школьной географии в том, что содержание насыщено теоретическими знаниями и практическими работами, а времени на изучение объемного материала не так много. Поэтому стала применять активные формы обучения, благодаря им происходит накопление творчества и передача его другим. При выборе форм и приемов обучения  учитываю, что усвоение знаний происходит на 90%- если ребенок учит другого; 70%- если обучение идет в процессе работы; 50%- если обучение проходит во время дискуссий в малой группе; 30%- если обучение идет на основе демонстрации; 20%- если используются аудио и видео средства; 10%- в ходе самостоятельного чтения; 5%- если присутствует только монолог учителя.

Изменила подходы к контролю: кроме текущего контроля за  предметными знаниями и умениями, веду контроль за обязательными результатами сформированности общеучебных умений .Ввела мониторинг формирования понятийного аппарата, картографической компетентности. Использую разнообразные формы контроля:зачет, тестирование, игру, самоконтроль. Контрольно-измерительные материалы разноуровневые и составляются с учетом возможности отслеживать три составляющие образованности.

Уверена, что успех обучения зависит от того как и в каком объеме учитель дает домашнее задание.  Его я максимально подробно объясняю, отводя для этого время на уроке, а не на перемене , даю на разном уровне сложности с учетом наибольших затрат времени .Часто практикую выполнение презентаций, проектов.

Основным показателем обученности школьника считаю его результат готовности к переходу на новый уровень обучения. Убеждена, что наиболее продуктивным является обучение в зоне ближайшего развития, при этом оказываю ученикам дозированную помощь, общее подкрепление «это вы можете», наводящие вопросы, показ начала действий, показ действий до конца. Опыт показывает, что чем меньше дозированная помощь, тем выше уровень обученности. Высокий уровень обученности отслеживаю по умению действовать в уме, осуществлять перенос знаний, способностью к самостоятельной постановке целей. Низкую обучаемость – по потребности в большой помощи, отсутствию инициативы и самостоятельности.

Большую помощь оказывают исследования школьного психолога по выявлению уровня интеллекта, тревожности, типа организации головного мозга. В каждом классе обучаются левополушарные дети (информация обрабатывается последовательно, линейно, медленно, восприятие слуховое, интроверты- избегают социальных контактов), правополушарные дети (информацию быстро перерабатывают, восприятие визуальное, память непроизвольная, экстраверты, нуждаются в общении с окружающими), равнополушарные дети (сочетают черты обоих типов). Невозможны только традиционные формы обучения, которые показаны для детей левополушарного типа, для успешности этих детей использую линейный стиль изложения, анализ деталей, неоднократное повторение, медленный темп, вопросы закрытого типа. Для успешного развития детей правополушарного типа использую музыкальный фон, эксперименты, творческие задания, работу в группах, вопросы открытого типа, посадка- полукругом или прямоугольником. Возникла необходимость осваивать и внедрять методы личностно-ориентированного обучения.

Учитывая особенности протекания психофизических процессов у детей с разной степенью развитости полушарий головного мозга , использую опорно-знаковую систему по методике М.С. Винокур. Методика сочетает включение в процессе познания сразу нескольких анализаторов: слухового, зрительного, развивает память, речь, способствует развитию умений обобщать, анализировать. Оправдывает себя эта методика особенно в работе с детьми с невысоким уровнем интеллекта , т. к. сигнальная опора это и план ответа и информация об изучаемом объекте, которую надо озвучить. Для продвинутых детей создается возможность самостоятельного создания части опоры или зашифровки информации.

Для развития предметной географической речи ввела «полетное» повторение. На каждом уроке ведется повторение географической терминологии, которая будет использоваться при изучении темы. Понимая значение и содержание предметной терминологии ребенок безбоязненно использует ее в своей речи. При характеристике стран и регионов использую опорные слова или словосочетания, которые разъясняются, обрастают фактами, событиями, постепенно становятся толчком к размышлению, поиску, отбору информации.

Обязательным условием для получения географического образования является работа с картой , не случайно сложился афоризм - «карта- это язык географии». С первых уроков учу детей не бояться карту, а видеть в ней помощника, подсказку, союзника при изучении предмета. Начинаю с простых операций: знакомство с элементами карты, ее легендой, алгоритмом чтения карты. Затем использую занимательные географические задания, ответы на которые помогает дать карта, географические парадоксы, шарады, тайны географических открытий и исчезновений, мировых катастроф и катаклизмов, прогноз событий, которые не возможно объяснить или предсказать без карты. Часто использую прием удивления при изучения объекта, это способствует непроизвольному запоминанию. Для развития географической зоркости использую прием описания географического положения объекта без карты. С этой же целью использую контурные карты, использую их как при изучении нового материала, так и при проверке знаний.

 

 

 

 

 

                            

Опубликовано: 31.10.2015