Внедрение современных и инновационных технологий в образовательный процесс школы искусств в классе фортепиано

Автор: Кирпичникова Людмила Викторовна

Организация: МБОУ ДОД ДШИ № 2

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Димитровград

Детская школа искусств выполняет культурообразующую функцию, где должна быть создана такая образовательная среда, которая способствует самореализации каждого ребенка, вне зависимости от его психофизиологических способностей и учебных возможностей, степени одаренности. Необходимо построение образовательного процесса при котором учащиеся чувствуют себя уверенными в собственных силах, формируется личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры; развиваются способности детей, вырабатывается их готовность к самообразованию и саморазвитию; происходит обучение как для общего развития, так и для углубленного изучения предметов, достаточного для любой профессиональной деятельности в сфере культуры и искусства. ДШИ является важнейшим фактором развития художественного и эстетического вкуса, укрепления семьи. При всех разрушительных тенденциях школа искусств имеет возможность воспитания юного поколения в духе общности, социальной ответственности, творчески мыслящей личности.

Массовый характер детского музыкального образования в нашей стране побуждает педагогов ДШИ предпринимать всё для того, чтобы привить учащимся любовь к музыке и ввести в мир музыки, воспитать эмоциональное и осознанное отношение к ней. Эмоционально-образное мышление – это художественное восприятие мира, наполнение фантазией и собственными чувствами ученика. Эмоционально-образное развитие ученика особенно важно как на начальном этапе обучения, так и продолжение в подростковом возрасте.

Приобщения ребёнка к музыке проходит довольно успешно, если происходит развитие таких способностей как: вслушиваться, сравнивать, выделять яркие музыкальные образы, которые понятны на данном этапе. Знания становятся действительно прочными, если ученик получил эти знания через самостоятельную мысль, эмоционально-образное мышление и увлечённость в занятиях. Слушая музыку, дети учатся сопереживать тем мыслям и чувствам, которые выражены в музыкальных произведениях. Через воздействие на эстетические чувства педагог вводит ребёнка в нравственные переживания, которые подводят к сознательному отрицанию зла и признанию всего доброго.

Эмоциональный мир ребёнка ограничен – его радуют или огорчают только понятные жизненные явления. Подбор музыкальных произведений должен быть доступным восприятию детей, пьесы должны ярко выражать определённое настроение. На начальном этапе обучения именно программная музыка помогает ученикам прочувствовать образно-эмоциональное содержание произведения. В сочетании яркой мелодии, выразительной интонации, характерного ритма и гармонии композитор выражает своё отношение к окружающему миру образным языком музыки. При разучивании пьес педагог знакомит ребёнка с комплексом выразительных музыкальных средств, даёт почувствовать их неразрывную связь с эмоциональным содержанием музыки. Последовательное знакомство детей с наиболее доступными средствами выразительности: звуковысотным соотношением, характерной мелодической интонацией, ритмическим рисунком, изменением темпа, динамическими и тембровыми оттенками даёт ребёнку постепенно приобщиться к музыкальному языку, и более осознанно, эмоционально, полноценно воспринимать музыку. Очень важную роль при знакомстве со средствами выразительности выполняют слово и изображение, которые неоспоримо помогают ученикам проникнуться определённым эмоциональным настроем, прочувствовать и понять выразительность элементов музыки.

Дальнейшее развитие музыкального образования в условиях модернизации учебного процесса требует неоспоримого внедрения современных и инновационных технологий в образовательный процесс школы искусств, с которыми наши дети с малых лет очень хорошо знакомы. А также вовлечение родителей учащихся в деятельность школы особенно на начальном этапе обучения. Особенное внимание надо уделить тем детям, которые будут учиться по общеразвивающим программам, т.е.  3-4 года, и нам педагогам нужно успеть раскрыть каждого ребёнка с художественной стороны – научить образно мыслить, добиваясь выразительного исполнения произведений, применяя конечно и традиционные методы работы,  а также прибегать к помощи компьютера, интернета.

В первую очередь педагог обычно старается познакомить детей с разнохарактерной музыкой на примере двух контрастных пьес, они очень хорошо чувствуют и легко могут сопоставить весёлое произведение с грустным («Солнышко» и «Дождик»), беспокойное и взволнованное  с нежным и ласковым (А.Гедике «В лесу ночью» и А.Гречанинова «Материнские ласки»).  Прослушав контрастную по характеру музыку на уроке, даём задание на дом: подготовить, выбрать картинки или фото, отображающие разный характер, можно с интернета и принести на урок подготовленный материал на флэшкарте, планшете; так-как далеко не все дети могут хорошо рисовать, передавать соответствующее настроение исполняемой музыки. Также  с выбранными рассказами, стихами, которые можно читать не  обязательно наизусть, но обязательно выразительно. Это выполненное задание преподаватель просмотрит на уроке вместе с учеником при наличии компьютера, нетбука, планшета в классе или проверит дома. Конечно родители, однозначно должны оказывать помощь ребёнку в подготовке домашнего задания на начальном этапе. В настоящее время очень важно заинтересовать родителей в образовательном процессе школы дополнительного образования, так-как музыкальное образование для их детей – неоспоримо важный фактор в воспитании интеллектуально-развитой и культурной личности, о чём уже говорилось ранее. На  своём опыте знаю, что оказав помощь своему ребёнку раз-другой, это входит в систему и родители сами заинтересованно начинают «творить».  Чуть позже учащихся нужно познакомить с похожими явлениями, которые вызывают различное настроение. Например такое время года как зима – композитор в своих произведениях может показать по разному, и каждый вариант будет вызывать различные чувства и переживания, постепенно переходя от одного эмоционального состояния к другому: метель – грусть, мороз и солнце – радость и веселье, тихо кружащие снежинки в свете фонарей – созерцание. Домашнее задание на эту тему подобрать иллюстрации и стихи.

Следующий этап в разучивании пьесы это – интерес ребёнка к содержанию, о чём написана конкретная музыка, начинает  внимательно  прослеживать музыкальные образы и их развитие, учится понимать художественный образ музыки в самом простейшем виде. Вначале знакомим ученика с пьесами одночастной формы, как  «Воробей» композитор А.Руббах  передаёт образ задиристой, весёлой птички или «Сонная песенка» музыка Р.Паулса настраивает на спокойное умиротворённое состояние души. Затем знакомство с пьесами где происходит развитие образа, а также с произведениями где сопоставлены контрастные образы, например «Слон и Моська» И.Арсеева, ясно осознаётся двухчастная форма. Ярко представлена характеристика спокойного накрапывания дождичка и ливня в пьесе трёхчастной формы И.Кореневской «Дождик». Домашнее задание – подбор слайдов, стихов и рассказов.

Выразительность звуковысотных соотношений - интонаций, интервалов – подчёркивается тем, что они передают определённое явление в жизни: например равномерное нисходящее движение звуков малой терции передаёт покачивание колыбели (И.Филипп «Колыбельная»); равномерное нисходящее движение кварты и квинты имитирует ход часов – тик-так (Я.Медынь «Часы», Е.Теличеева «Часы»); повторяющиеся интервалы малой и большой секунды – напев гармошки (Д.Кабалевский «Частушка», А.Гречанинов «На гармонике»); движение звуков октавами напоминают звон колоколов (украинская народная песня «Звоны»). Дети учатся различать высоту звуков, опираясь на имеющийся у них опыт определения высокого и низкого регистров, на этой основе дети легко усваивают термины: «высокий», «низкий» звуки, «выше», «ниже». Далее учатся различать по высоте два, три звука…Домашнее задание…

Развитие ритмического слуха связано с осознанием и умением различать соотношение звуков по длительности. То, что один звук может быть долгий, другой короткий, ребёнок усваивает по аналогии с различными жизненными наблюдениями (например, долго или коротко гудит паровоз – ту, ту, туууу…В этом домашнем задании можно подобрать видеоролик и стихи.

Большую роль в комплексе средств, характеризующих музыкальные образы в их развитии, играют динамические оттенки и темповые.

Динамические оттенки воспринимаются учащимися на начальном этапе при сопоставлении звучания контрастной силы – громко и тихо, осознание значения динамики происходит на основе их представлений о явлениях природы, действиях людей («Эхо» И.Лотман, «Труба и эхо» И.Арсеев), иногда динамический контраст выступает как одна из особенностей общего характера музыки, например танец мальчиков «Матросский танец» Р.Петерсон (тяжело, сдержанно - громко) и танец девочек «Вальс маленькой феи» Л.Стреаббог, «Кукольный вальс» О.Хромушин (плавный, нежный – негромко и легко, движения мягкие). Домашнее задание …

Кроме сопоставления динамики в контрастном соотношении дети знакомятся с постепенным усилением и ослаблением звучности. Выразительность крещендо и диминуэндо ассоциируется, например: с приближением и удалением марширующего отряда пионеров, с набегающей и откатывающейся волной, с порывом ветра и его затиханием. Важно, чтобы ребенок не только воспринимал эти оттенки, но и мог воспроизвести эти нюансы, играя на инструменте. Домашнее задание…

Выразительность темповых оттенков хорошо осознается при сравнении медленного и быстрого движения, например: медленный шаг черепахи и быстрый бег зайца, скорость пешехода, велосипедиста и машины. После того, как ребенок усвоил соотношение темпов в различных произведениях, он начинает осознавать такие понятия, как «ускорение», «замедление» («Поезд» И.Арсеев). Домашнее задание…

Также дети знакомятся с еще одной особенностью музыкальной речи – это тембровой  окраской звучания, которая зависит от гармонических созвучий, от способа звукоизвлечения, важно, чтобы они научились различать окраску голосов птиц, животных, людей, музыкальных инструментов: флейта, скрипка, виолончель, туба... И.Арсеев «Балалайка и гармошка». Домашнее задание…

Чем больше вариантов: слайдов, фото, стихов, видеороликов ребенок принесёт на урок на любую из тем работы над средствами музыкальной выразительности, тем успешнее будет развиваться его эмоционально-образное мышление.

Внедрение современных и инновационных технологий в образовательный процесс школы искусств – неоспоримая помощь. Изучая все средства музыкальной выразительности, с детьми младших классов, продолжать эту работу с учениками более старшего возраста. Учащиеся обязательно должны пройти через собственные переживания эмоционального содержания музыкальных произведений, что даст осознанное, осмысленное и выразительное исполнение. Процесс развития образного мышления ученика, происходящий на уроках по специальности, по сути, является развитием его личности, расширением его музыкального и культурного кругозора.

 

 

 

 

Использованная литература

1. Пьесы из детских сборников.

Опубликовано: 26.10.2015