Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников

Автор: Ильясова Гульфинур Рауфовна

Организация: Филиал МБОУ СОШ с.Степановка «ОШ с.Турумбет»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, с.Турумбет

Развитие современного общества настоятельно требует особого внимания к проблемам обучения и воспитания. В настоящее время узловой темой является проблема формирования познавательного интереса у детей в процессе обучения. Одним из проверенных способов мотивации учения, формирования у младших школьников познавательных интересов является игра. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования. При подборе  и разработке игр необходимо  исходить из основных закономерностей обучения. Вот главная из них: обучение происходит только при активной деятельности учащихся .

В своей работе я применяю игровую технологию, которая не только является одним из способов повышения мотивации к изучению русского языка нерусским детям в  школе, формированию познавательного интереса,  но и позволяет преодолевать барьер неуверенности, повышает активность и желание общаться на языке. В практике игровая деятельность выполняет не только развлекательную функцию, но и коммуникативную, игротерапевтическую. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности ребенка. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет  у ребенка мыслительную деятельность.  В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Атмосфера увлеченности и радости, чувство радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения.

По области деятельности игры бывают: физические, трудовые, социальные, интеллектуальные, психологические.

По игровой методике : предметные, сюжетно-ролевые, деловые.

По предметной области игры бывают: математические , литературные, трудовые, спортивные, народные, экологические.

По характеру педагогического процесса игры бывают:

1. Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действие по образцу.  Например составляют узор по образцу и т.д.
2. Игры, в ходе которых, дети выполняют воспроизводящую деятельность. К этой группе относится большое число игр , направленных на формирование вычислительных навыков («Молчанка». «Поднимись по лесенке», «Вперед в космос!» и т. д).
3. Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся («Контролер», «Зеленый, красный»).
4. Игры, с помощью которых  дети осуществляют преобразующую деятельность. В этих играх нужно преобразовать слова, числа, задачи в другие, логически связанные с ними. Например, игры  «Числа перебежчики», «Придумай слова из слова», «Собери круговые примеры».
5. Игры, включающие элементы поисковой деятельности, где целью игры является формулирование учащимися по рисунку, схеме и опорным словам математического правила.

В игре той или иной роли должен участвовать каждый учащийся класса. Игра может быть проведена на любом этапе урока и на  уроке каждого типа.

 Если игра используется на уроке объяснения нового материала. То в ней должны быть «запрограммированы» практические действия детей с группами предметов или рисунками.

На уроках закрепления материала важно применять игры на воспроизведение свойства, действий и вычислительных приемов. В этом случае следует ограничить использование средств наглядности, а усилить внимание к громкому проговариванию правила, свойств, вычислительного приема.

В системе уроков  по теме важно подбирать игры на разные виды деятельности – исполнительную, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В игре следует продумывать не только характер деятельности детей, но и организационную  сторону, характер управления игрой. С этой целью следует использовать такие постоянные  средства обратной связи, как сигнальные карточки (кружок зеленого цвета с одной стороны и кружок красного с другой) или разрезные цифры, или линейки, или веер, или «пальчики» или математическое лото. Все это служит средством активизации детей в игре. В большинство игр полезно вносить элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения. Нравятся ребятам и следующие игры: «Космонавты», «Яблонька», «Не подведи свой ряд».

Значительная часть игр дает возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что действует более глубокому усвоению пройденного.

Например, при закреплении учащимися знания таблицы сложения с переходом через десяток часто использую игру «Поймай рыбку».

Многие упражнения можно строить на материале различной трудности. Это дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний. Например, можно дать самостоятельную работу в виде игры «Кто первый добежит до финиша?». Хорошо подготовленным учащимся предлагается решить задачу по краткой записи, составив по ней выражение. Слабо успевающим ученикам - составить задачу по краткой записи и закончить ее решение. Тот, кто решит задачу быстро и правильно, может считать себя спортсменом.

Игры, используемые  в период обучения грамоте, разделены на четыре группы: фонетические, графические, грамматические, игры, развивающие устную речь.

Учебной задачей проведения игр в первом классе в период обучения грамоте становится формирование фонематического слуха:

1. Установление  изучаемого звука в словах («Чей голосок?»,  определение места звука  («Где спрятался звук?»).
2. Придумывание слов на заданный слог  в определенной позиции.

Ра маПО ра

Ра наКо ра

1. Игра «Живые буквы».

Для уяснения лексического значения слова даются разные задания:

1. Подбор нужного слова к смысловому ряду: по опорным признакам.(Пушистая, рыжая, хитрая…(лиса)
2. Обобщение понятия: какое слово лишнее и почему? (Лето, осень, неделя)
3. Добавление нужного слова.(Пальто, шапка, шарф-…)

Чтобы пробудить интерес к занятиям, повысить грамотность письма

можно использовать следующие дидактические игры и игровые приемы: «Выбери три слова», «Почтальон», « Шифровальщики» , «Найди лишнее слово» и т.д.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, орфографическую зоркость и многое другое.

Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса  к предмету, поэтому при ее организации следует придерживаться следующих требований:

1. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей.
2. Дидактический материал должен быть прост по изготовлению и по использованию.
3. Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребенок.
4. Подведение результатов игры должно быть справедливым и четким.

Ожидаемые результаты использования игры на уроке:

1. Игры активизируют мыслительную деятельность на всех стадиях изучения материала.
2. Игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения материала.
3. Игры расширяют кругозор, повышают учебную мотивацию.
4. С помощью игры легче устанавливать эмоциональный контакт с обучающимися.

В заключение можно сделать вывод, что использование игровых технологий в период обучения в начальной школе является наиболее эффективным средством повышения качества знаний учащихся по предмету. Поэтому творчески работать следует каждому учителю. Самым главным является то, что учитель должен обладать творческой деятельностью, умело и методически правильно использовать данное средство, способствуя активизации мыслительной деятельности. Использование на уроках игровых методик является важным средством воспитания и обучения. Часто в результате таких занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься, у них развивается интерес к математике, что очень важно. У многих детей обнаруживаются большие способности, инициатива, изобретательность.

Литература

1. Кларин М.В. Игра в учебном процессе. // Сов. Пед., 1985, № 6 — с.57-61.
2. Крылова  О. значение игровой деятельности.// Издательский дом «Первое сентября», газета Начальная школа, 2007,№3-с28-31
3. Н.Б.Истомина “Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах”. М., Просвещение 1985г. с.3.

 

Опубликовано: 22.09.2015