Этапы обучения грамматике английского языка на примере видо-временных глаголов

Автор: Кара Татьяна Игоревна

Организация: МБОУ ПСОШ № 2

Населенный пункт: Московская область, г. Королев

Учителя уделяют большое внимание изучению грамматического строя языка, так как это является ключевым аспектом. Грамматика – неотъемлемая часть иностранного языка, в частности английского языка, и вызывает основные сложности при устной и письменной речи. Овладение грамматикой изучаемого языка важно не только для формирования умений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении.

Грамматика – раздел языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания. Знать грамматику означает знать форму, значение, потребление и речевую функцию того или иного грамматического явления.

Обучение английскому языку в основной школе преследует практическую, образовательную, воспитательную и развивающую цель. При практической цели обучения иностранному языку в средней школе задача обучения грамматике состоит в формировании у учащихся грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности в пределах определенного программами грамматического минимума, то есть овладение учащимися речевой коммуникативной деятельностью, навыками устного и письменного общения на иностранном языке. Коммуникативная задача обучения грамматике в средней школе позволяет сформулировать основное требование к объему грамматического материала, подлежащего усвоению в средней школе: он должен быть достаточным для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах и реальным для усвоения его в данных условиях.

Необходимо сформировать у учащихся умение воспринимать и понимать речевые ситуации с точки зрения человека, говорящего на данном языке. Это означает овладеть иноязычным сознанием. Для того чтобы правильно чувствовать и оценивать речевые ситуации, необходимо развить у учащихся навык различать аспекты английского глагола, сопоставлять английскую речь с речью на родном языке, соотносить каждый аспект с языковыми формами его выражения.

Каждое грамматическое явление в языке характеризуется двумя признаками: смысловым и формальным. Смысловая сторона грамматического явления – это те вещи, процессы и явления, которые обозначаются формальными элементами грамматического явления. При обучении иностранному языку большое внимание уделяется изучению форм языка. Так, при изучении видо-временных форм глаголов, т.е. времен мы обращаемся к значению употребления той или иной конструкции и к форме этой конструкции, к тому, как она строится. 

При введении нового грамматического материала учитель вместе с учащимися проходит через три этапа: обсуждение значения и формы, тренировка материала на упражнениях, выход в речь.

Рассмотрим подробно каждый этап на примере одной из грамматических тем, например Present Simple (Настоящее простое время).

К первому этапу, то есть обсуждению значения и формы можно отнести следующие действия. Для развития мотивации учащихся может быть предложен небольшой текст с употреблением данного времени, в котором встречаются все формы данной видо-временной группы (первого и третьего лиц, единственного и множественного числа, а также отрицательной и вопросительной форм). Это будет дедуктивный подход к подаче нового материала. 

My friend Cathy has a horse. It is a beautiful animal with big eyes and a long tail. It loves people. It doesn’t bite or kick and it is always friendly. It eats apples and hay but it doesn’t eat meat. Horses don’t like meat. Cathy usually rides her horse every day after school. Do you have a pet? Does it eat meat or grass?

Школьники ищут основу каждого предложения и замечают отсутствие или наличие окончаний у глагольных форм, а также отсутствие или наличие вспомогательного глагола, который требуется при отрицании или вопросе. Учащиеся строят догадки, в каких случаях употребляется та или иная форма. Задача учителя вовлечь в обсуждение как можно больше одноклассников, не исправлять их ошибки, а систематизировать наглядно на доске их поиски и предположения. Это может быть сделано в виде таблицы [приложение 1].

На этом этапе учащиеся могут предположить, что для вопросительной и отрицательной форм требуется вспомогательный глагол, а для утвердительной он не нужен. Также из таблицы можно сделать вывод о необходимости окончания –s в третьем лице единственного числа и провести параллель с уже знакомыми формами глагола to be и have.

На этом этапе работы с временной формой имеет смысл попросить учащихся в группах заполнить все оставшиеся ячейки таблицы для одного определенного глагола (на выбор учащихся), с тем чтобы ребята могли обсудить, а более сильные объяснить менее успевающим грамматические формы. Учитель ходит от одной группы к другой, задавая учащимся наводящие вопросы, оказывая им помощь и корректируя их ошибки.

Далее необходимо вызвать учащегося к доске с тем, чтобы проверить и еще раз разобрать правила образования грамматических форм. В данном случае уже можно вызвать и слабого учащегося, для того чтобы с ним проработать все детали.

Следующая стадия работы с теоретическим материалом – формулировка правил употребления грамматических видо-временных форм глагола.

T: Do we use the Present Simple Tense when we talk about activities which are happening in the moment of speaking or about usual and everyday activities?

P: We use the Present Simple Tense when we talk about activities we do regularly.

T: Look at this table and summarize when we use the ending –s.

P: We use ending –s in the third form singular / We use this ending when we talk about he, she, it.

T: When do we need the auxiliary verb?/When do we need the verb Do?

P: We need this verb in negative sentences and questions.

T: What forms of the auxiliary verb do we use and when?

P: We use the form does when we talk about he, she, it (in the third, singular) and we use the form do in the all other cases.                     

Для того чтобы на эти вопросы смог ответить даже самый слабый ученик, следует вопросы сформулировать на раздаточном материале (это могут быть карточки, например) и попросить учащихся обсудить ответы на них в группах, а затем озвучить эти вопросы, спрашивая тех, кто менее всего ориентируется в изучаемой теме.

Далее следует обратить внимание учащихся на различные случаи орфографии окончания 3 лица единственного числа. На доске необходимо выписать глаголы, оканчивающиеся на свистящие, шипящие и гласные.

Go-goes

Wash-washes

Relax-relaxes

Tidy-tidies

Buy-buys

Ребятам предлагается самостоятельно вывести правило написания окончаний в третьем лице единственного числа для глаголов с разным конечным звуком.

Следующий этап работы с данной грамматической категорией – это разные виды тренировочных упражнений. Данный грамматический материал дается обычно на среднем этапе обучения иностранному языку, и личностные особенности учащихся позволяют опустить имитационные упражнения, так как акустический образ этого явления, а также состояние органов речи к произнесению этих грамматических форм уже сформированы.

В качестве подстановочных упражнений для выработки автоматизма можно предложить письменные упражнения в форме «fill in the gaps» (заполни пропуски). 

Choose and write: like, eat, play, buy, take, drink

Vicky … chocolate cake.

The cat… milk.

Brian…books.

Dave … football.

Zoe … the bus to school.

Corky … ice cream.

Данное упражнение можно усложнить заданием поставить подходящий по смыслу глагол не только в утвердительную, но также в отрицательную и вопросительную формы, обозначив эти формы специальными значками в скобках в конце предложения (+/-/?). Такое упражнение будет носить трансформационный характер, когда учащиеся должны используя имеющийся грамматический и лексический материал преобразовать предложение в зависимости от ситуации в скобках.

Эти упражнения можно предложить учащимся выполнить в парах. В этом случае учителю необходимо следить за тем, чтобы каждый в паре смог обосновать выбор той или иной грамматической формы.

В качестве репродуктивных упражнений в данном случае уместно взять небольшой текст о предпочтениях героя для последующего преобразования его учащимися с использованием собственного опыта. В этом будет заключаться личностный подход в изучении грамматической структуры.

Например:

Vicky is eight. She lives in London, she is an English student. Every day she gets up at 7 o’clock, has breakfast, brushes her teeth, gets dressed and goes to school. She has got seven classes every day. She likes reading about animals, playing chess and dancing.

Учащиеся могут преобразовать данный текст, рассказав о себе, следующим образом:

I am Ann. I am nine. I live in Moscow. I am a Russian pupil. Every day I get up at half past seven, clean my teeth, have breakfast and go to school. I usually have got five or six lessons at school. I like playing the piano, watching TV and drawing.

Следующим уровнем репродуктивных упражнений может быть задание на составление монологического высказывания с использованием наглядного материала в виде таблицы [приложение 2].

Ожидаемое высказывание по данному упражнению может быть следующим:

P: James is late.

P: Kim and Greg are never late.

P: James doesn’t drink tea.

P: Kim and Greg drink tea.

P: James doesn’t play tennis.

P: Kim and Greg play tennis.

P: James watches TV.

P: Kim and Greg don’t watch TV.

В таком упражнении можно выделить элемент личностно-ориентированного подхода, когда учащиеся по модели, высказанной ими с опорой на визуальный материал, могут составить предложения про самих себя.

P: I am not late.

P: I drink tea.

P: I don’t play tennis.

P: I watch TV.

Это же упражнение возможно предложить учащимся с продвинутыми знаниями, но так, чтобы они проделали его, используя другую лексику, не только предложенную в самом упражнении. Учащиеся со слабой мотивацией и не очень успешные в данном предмете могут заинтересоваться возможностью рассказать о себе, а те, кто преуспевает в английском языке, пойдут дальше и расскажут о себе более подробно, нежели чем предложено в задании.

Целесообразно закрепить пройденную тему домашней работой, в которой учащимся будет предложено не просто проделать механические подстановочные упражнения, но также составить небольшой рассказ, 5-7 предложений, о себе. В помощь для этого в виде небольшого плана могут быть заданы следующие вопросы: как тебя зовут, сколько тебе лет, чем ты занимаешься (я ученик), что ты делаешь, что ты не делаешь и т.д.

Третьим этапом работы над темой Present Simple Tense послужит именно выход в речь, когда учащиеся высказываются с использованием данной временной категории. Это может быть монологическое или диалогическое высказывание. При этом используются комбинированные упражнения, например, лексико-грамматические. То есть учащиеся, используя изученный грамматический материал, управляют в своей речи и лексикой данной темы, а также уже имеющейся в их словарном запасе.

Заданное домашнее задание, описанное выше, предполагает готовый монолог. Учащийся рассказывает о себе с использованием пройденного грамматического материала.

На уроке монолог возможно отработать посредством чтения текста, его разбора и как результата выхода в речь, то есть пересказа, изложения, а на более высоком уровне – эссе.

Может быть предложен следующий текст:

John Fields is a farmer. He gets up at 5 o’clock every morning. He washes and dresses. Then he makes breakfast and eats it. He puts on his coat and goes outside. He milks the cows early in the morning. His wife, Mary, and the children don’t get up so early. They get up at 7 o’clock. Mary feeds the chickens and then she makes some tea for herself. The children don’t like tea. They usually drink milk. At 7.30, Mary takes the children to school. Then she goes to the office and John works on a farm. In the evening the family watches TV and the children do their homework. They all go to bed at 9 p.m. They are all very tired.

После прочтения текста задача учащихся найти и подчеркнуть в тексте глаголы в настоящем времени, разобрать окончания и наличие вспомогательного глагола. Учащиеся должны уметь объяснить употребление той или иной формы предложенных глаголов. Далее учитель задает вопросы по тексту, а ученики находят ответы. Когда текст разобран, необходимо составить план высказывания. Для 5 класса достаточно нескольких предложений.

При этом интересно не просто выслушать каждого ученика (на это может не хватить времени урока), а просить продолжить рассказ следующего за своим одноклассником. При этом происходит аудирование всего класса, ребята слушают, готовясь подхватить рассказ с любого момента, а также могут подмечать ошибки, сделанные выступающим.

Подобный вариант аудирования достаточно эффективен при устной работе класса, так как не дает учащимся скучать, держит бдительность каждого и позволяет ученикам быть активными участниками образовательного процесса.

Другой способ работы над текстом может быть следующим: учитель прочитает этот же текст, но со смысловыми ошибками. Учащиеся пометят предложения, в которых учитель умышленно изменил информацию, а затем исправят, составив предложения правильно.

В качестве домашней работы в данном случае может быть предложено письменное задание с ориентацией на самого ученика. Например, по тексту, проработанному на уроке, составить рассказ о распорядке дня своей семьи. В данном случае это будет не просто отстраненный текст, а личностно-ориентированный, при котором ученик расскажет о себе так, как посчитает нужным, и в то же время с учетом требований задания, то есть употребив нужную временную форму.

Что касается диалогической формы речи, то это еще один вариант устной отработки пройденной темы. На уроке может быть предложен диалог, который учащиеся должны прочитать и разыграть в парах.

Ben: Do you like the zoo, Ann?

Ann: Yes, I do. It’s great. What’s that animal over there?

Ben: Which one? What does it look like?

Ann: It has a long neck and long legs.

Ben: That’s a giraffe. They are so beautiful.

Ann: Yes, they are. Look, what’s that up in the tree?

Ben: It’s a monkey.

Ann: Ah, I don’t like monkeys.

Ben: Why not?

Ann: They are so noisy.

Ben: I find them cute. Anyway, let’s go and see the bears.

Ann: OK.

Такой диалог может послужить моделью для построения своего собственного. После того, как учащиеся разыграли его в парах между собой, им может быть предложено задание составить свой диалог. В данном случае задана тема зоопарка и животных. Ее легко можно перенести на свой личный опыт, учащиеся вспомнят их поход в зоопарк, свои впечатления от увиденного и попробуют перенести это в устную речь на английском языке с использованием пройденного грамматического материала.

Целесообразно разбить новые пары для подготовки задания. Это можно сделать, например, таким вопросом:

T: Who likes giraffes? Rise your hands. Who likes crocodiles?

Учащиеся отвлекутся на вопрос учителя, будет проведена своеобразная физкультминутка, также обращение к личности ученика поднимет интерес учащихся, они выскажут свои предпочтения. И по их ответам учитель сможет разделить класс на пары.

После того, как учащиеся рассядутся в новых парах, им будет предложено задание составить свой диалог в зоопарке.

T: Imagine you are at a zoo. Act out a dialogue like the previous one. You may include the information: ask about an animal, describe the animal and give a reason why you like or don’t like it.

У учащихся есть план работы, модель предыдущего диалога. Учителю необходимо контролировать процесс самостоятельной работы, оказывать помощь парам в составлении речи.

После того, как работа будет завершена, учитель приглашает учащихся на ответ к доске. Для контроля и коррекции ошибок учащихся следует подключить весь класс к активному аудированию и попросить учеников помечать в своих записях недочеты выступающих. Учитель, заметив ошибку, не прерывает речь отвечающих, а также фиксирует ошибки. После того как выступившие представят результат работы, должна быть проведена работа по разбору и устранению проделанных ошибок. Учащиеся, слушавшие диалог выступающих, выскажут замеченные недочеты, а задача тех, кто читал диалог, – объяснить грамматические структуры в предложениях. В процессе разбора будет участвовать не только учитель и выступающий, но также весь класс. 

Таким образом, была выведена система упражнений, состоящая из трех этапов. Такая трехуровневая структура позволяет учащимся в том или ином виде работы успешно усвоить изучаемую грамматическую структуру, научиться употреблять ее в речи. Подобная система упражнений может использоваться не только при изучении видо-временных форм глагола, но также и любой грамматической или лексической темы английского языка и при изучении иностранных языков в целом. Упражнения можно комбинировать и видоизменять, а также использовать любой грамматический и лексический материал.

Приложение 1

Таблица 1. Глаголы в Present Simple Tense (Настоящее простое время) в утвердительном, отрицательном и вопросительном предложениях с изменениями по лицу и числу

Местоимение	Утвердительное предложение	Отрицательное  предложение	Вопросительное предложение
I
We
You			Do you have
He
She	Has, rides
It	Is, loves, eats	Doesn’t bite or kick, doesn’t eat	Does it eat
They		Don’t like

 

Приложение 2

Таблица 2. Наглядный материал для выполнения репродуктивного упражнения с элементом личностно-ориентированного подхода

	Be late	Drink tea	Play tennis	Watch TV
James	+	-	-	+
Kim and Greg	-	+	+	-
You

 

Список использованной литературы

1. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования // Методист. – 2003. – № 2. – С. 2-6.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11 февраля 2002 № 393 // Web: http://archive.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml
3. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы: Распоряжение от 29 декабря 2014 № 2765-р // Web: http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf
4. Мазуркевич О.В. Личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку в 5-х классах // Электронный журнал «Первое сентября» / Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/314681/
5. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы. – М.: ВГПУ, 1998. – 182 с.
6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 № 1897 // Web: http://минобрнауки.рф/документы/938
8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование. М.: Директор школы. – 1997. – № 1.
9. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Возрастная и педагогическая психология / Электронный журнал «Вопросы психологии» / Режим доступа: http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/952/952031.htm

Опубликовано: 29.08.2015