Особенности работы педагога-психолога с детьми-беженцами в условиях образовательного учреждения

Автор: Степанова Елена Евгеньевна

Организация: МБУ детский сад №200 «Волшебный башмачок»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

В апреле 2014 года власти Украины начали на юго-востоке страны силовую операцию. Многие местные жители, спасаясь от боевых действий, покинули регион. С начала года в России зарегистрировано более 400 тыс. украинских беженцев, из них более 100 тысяч детей.

Если учесть, что в вынужденном миграционном потоке в РФ, дети и подростки составляют более четверти всех прибывающих переселенцев, то становится очевидным, что изучение психического здоровья данной категории молодого поколения — будущего нашей страны, является чрезвычайно актуальным.

На данный момент этнопсихологических исследований, специально по­священных проблемам адаптации и интеграции вынужденных мигрантов в российское общество, очень мало, и, в основном, они отражают отдельные стороны процесса адаптации переселенцев и беженцев к новым условиям жизни в России (Н.М.Лебедева, 1993, 1997; Г.У.Солдатова, 1998; Е.И.Шлягина, ИВ.Бардина, Л.А.Шайгерова, А.Б.Щербакова, 1997; Н.М.Швалева, Н.С.Макоева, 1997; Г.У.Солдатова, П.А.Черкасов, Л.А.Шайгерова, 2000).

Психическое здоровье детей вынужденных мигрантов, так же как и взрослых, подвергается негативному воздействию в результате травм и изменения привычной обстановки. Многие родители, пытаясь решить жизненно важные проблемы, связанные с переменой места жительства, не придают значения той психической травме, которую переживает ребенок. Травмирующие обстоятельства вынужденной миграции лишают ребенка стабильного, безопасного и поддерживаю­щего окружения, необходимого для нормального развития.  Многие дети становятся косвенными жертвами травм, полученных их ро­дителями, а в случае потери родителей дети переживают также внезапное лишение привязанности, результатом чего стано­вится сильный эмоциональный стресс.

Взрослые, переехав на новое место жительства,  не могут уделять воспитанию и проблемам детей столько же внимания, сколько уделяли раньше. Роди­тели, сами переживая тяжелый стресс и кризис идентичнос­ти, не всегда способны выполнять привычные семейные роли и часто не имеют достаточно сил, чтобы помочь своим де­тям. С потерей ближайшего окружения (родственников, со­седей, общины), семья утрачивает значительную часть со­циальной поддержки.                                                        

Проблемы детей-беженцев, которые необходимо учитывать и направлять свои усилия на их предупреждение и устранение, имеют свою специфику:

Нарушения когнитивных процессов включают ухудшение памяти, трудности концентрации внимания, расстройства мышления, которые могут наблюдаться как у дошкольни­ков; так и у детей школьного возраста.

Недостаточная зрелость нервной системы ребенка делает ее особенно чувствительной к воздействию неблагоприят­ных факторов, вызывающих расстройства невротического уровня: стрессовое истощение, фобические реакции, нару­шения сна и аппетита. У детей может наблюдаться регресс поведения, проявляющийся в расстройствах речи и контро­ля поведения. У дошкольников признаками регресса являют­ся энурез и сосание пальца. Психосоматические расстрой­ства у детей выражаются в плохом самочувствии — частых головных болях, расстройствах пищеварения, напряжении глаз, болях в спине. Распространенную проблему составляют различные фо­бические реакции: ночные кошмары, страхи реальных или воображаемых объектов. Часто родители жалуются, что дети боятся спать или оставаться в одиночестве, пугаются резких громких звуков.

У детей-беженцев разного возраста могут возникать эмо­циональные нарушения, проявляющиеся в поведении. Наблю­даются реакции протеста, повышенная плаксивость и кап­ризность, частые колебания настроения. Дети школьного возраста бывают излишне беспокойны и неспособны завер­шить начатое дело. Тяжелые переживания могут приводить детей среднего и старшего школьного возраста (12—18 лет) к мыслям о самоубийстве и суицидальным попыткам.

Тревожными признаками расстройств психического здо­ровья могут быть как гиперактивность, агрессивность, когда ребенок ведет себя шумно и грубо, так и апатичность, безразличие, подавленность, безучастность, излишняя послуш­ность.

Как показывает опыт практической работы, важное мес­то среди эмоциональных и поведенческих нарушений у де­тей-беженцев занимают проблемы, связанные с общением. Кро­ме пережитого травматического опыта причинами этих на­рушений служит и бедственное социальное положение беженцев вследствие ущемления их гражданских прав. Не­редко недостаток контактов со сверстниками и с местным населением связан с явлением мигрантофобии. В результате у детей вынужденных мигрантов бывают не сформированы адекватные социально-коммуникативные навыки и, соответ­ственно, общая социальная и психологическая адаптация на­ходится на низком уровне.

Психологи отмечают, что у детей-беженцев разных воз­растных групп могут наблюдаться страх и недоверие, а также агрессия и раздражительность по отношению к окружающим людям, необщительность. Нарушения в сфере общения иногда выражаются и в чрезмерной зависимости от мнения и указа­ний окружающих.

В обеспечении условий для оптимального развития игра­ют роль как материальные факторы (финансовое благополучие, отсутствие недостатка в еде и одежде), так и нематери­альные — безопасная ситуация, социальные контакты и раз­нообразные возможности. В отношении безопасности важно, чтобы ребенок рос в стабильной семье. К со­жалению, психолог редко способен улучшить бедственное социальное положение беженцев. Однако для формирования чувства безопасности у ребенка очень важна благожелатель­ная атмосфера и постоянное проявление заботы внутри се­мьи, поэтому психологическая работа со всей семьей имеет существенное значение.

Семьи вынужденных мигрантов переживают кризисные ситуации, которые могут спровоцировать и развить у детей отклонения в поведении, обострить недостатки семейного воспитания. Поэтому в ходе работы с детьми-беженцами должны преодолеваться следующие негативные стереотипы взрослых членов семьи:

- устойчивое желание многих родственников передать ребенка с его проблемами под постоянный патронаж психолога, социального педагога с личной позицией самоустранения от разрешения кризисной ситуации;

- отказ от эмоционального принятия ребенка в единстве его позитивных и новых негативных черт, перенос ответственности за закрепление деструктивных свойств на действие «генетического» или «социально-средового» фактора, исключая формы личной ответственности;

- отказ от понимания необходимости комплексного использования методов и средств реабилитационного подхода (как правило, родители отрицают целесообразность применения реабилитационного подхода к семье в целом).

Это говорит о важности психолого-педагогической работы с родителями ребенка-мигранта. В работе с родителями рекомендуется применять следующие методы:

1. Изучение семьи и процесса воспитания ребенка в ней. Цель – направленный сбор информации о ребенке.
2. Обсуждение и объяснение причин отклонений в психическом здоровье ребенка;
3. Решение вопроса о характере психолого-педагогического воздействия.
4. Разработка рекомендаций для родителей. В качестве таковых могут выступать: обучение приемам общения с ребенком с помощью использования эффективных средств (игротерапии, изотерапии, музыкотерапии, библиотерапии);
5. Совместная оценка результатов работы и дача дальнейших рекомендаций.

Дети переселенцев - составная часть миграционного потока, будущее нашей страны. Они, как и взрослые (их родители), сталкиваются с рядом проблем, препятствующих их интеграции в новый социум. Внимательное отношение к проблеме адаптации детей, оказание им своевременной поддержки и помощи со стороны взрослых будут способствовать профилактике отклоняющегося поведения, развитию их адаптационного  потенциала, коммуникативной компетентности и способности понять и принять другого, «непохожего». Это говорит о необходимости разработки программы мероприятий, направленной на социально-психологическую поддержку и помощь детям в преодолении отчуждения в новой социальной среде, содействии социально-психологической адаптации в новом социуме.

Литература:

1. Кузнецов И.М., Хухлаев О.Е. Социально-психологический мониторинг рисков межнациональной конфликтности: методология и практика // Социальная психология и общество. 2013. №1. С.104–113.
2. Миграция в России. 2000-2012. Хрестоматия в 3 томах / Сост.: Н. В. Мкртчян, Е. В. Тюрюканова; отв. ред.:Ж. А. Зайончковская. Т. 1. Ч. 1. М. : Спецкнига, 2013.
3. Хухлаев О.Е., Чибисова М.Ю., Кузнецов И.М. Школа как транслятор культуры принимающего общества: интеграция детей-мигрантов в образовательной среде // Культурно-историческая психология. 2014. Т.10. №1. С.95–103.
4. Хухлаев О.Е., Кузнецов И.М., Чибисова М.Ю. Интеграция мигрантов в образовательной среде: социально-психологические аспекты // Психологическая наука и образование. 2013. №3. С.5–18.
5. Хухлаев О.Е., Кузнецов И.М., Чибисова М.Ю. Интеграция мигрантов в образовательной среде как социально-психологическая проблема // Технологии психологического сопровождения интеграции мигрантов в образовательной среде. Учебно-методическое пособие. 2013

Опубликовано: 21.07.2015