Обучение иностранным языкам на начальном этапе

Автор: Мирошникова Виктория Романовна

Организация: МБОУ СОШ № 29

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Часто у родителей возникает вопрос: «Стоит ли обучать ребёнка английскому языку, и, если стоит, то когда и с чего начать?». Бытует мнение, что раннее начало изучения языка является непростительным усложнением содержания начального образования. Однако, имеющийся опыт отечественных и зарубежных исследований в данной сфере доказывает, что изучение иностранного языка, в случае правильной организации занятий, развивает детей, поднимает их образовательный и культурный уровень.

Так, в результате проведённого в школах Англии и Уэльса эксперимента, охватившего 6000 детей, было установлено, что занятия иностранным языком положительно влияют на знание родного, многие дети со слабыми общими способностями показали, что у двуязычных детей когнитивные способности развиваются лучше, чем у монолингвов. Благоприятное влияние изучения второго языка на развитие родной речи доказал Л.С.Выготский, отмечал Л.В.Щерба и другие отечественные учёные.

В каком возрасте лучше начинать изучение иностранного языка? Многие родители задаются вопросом, не слишком ли рано они начали обучение своего ребёнка иностранному языку, и какой возраст наиболее благоприятен для начала занятий. Обратимся к теории. Как в отечественной (Л.С.Выготский, С.И.Рубинштен), так и в зарубежной психологии( Б.Уайт, Дж.Брунер, В.Пенфилд, Р.Робертс, Т.Элиот) есть данные о том.что ребёнок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый. Длительность сенситивного периода характеризуется разными авторами неодинаково: Пенфилд и Робертс определяют его с 4 до 8 лет, Элиот- с 1,5до7лет. физиологи считают, что «существуют биологические часы мозга, так же как существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребёнка. Ребёнок до девяти лет- это специалист в овладении речью.

После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. После 10-летнего возраста приходится преодолевать множество препятствий. Мозг ребёнка имеет специалированную способность к иностранному языку, но она уменьшается с возрастом.» ( Пенфилд В., Робертс Л. «Речь и мозговые механизмы»-Л., Медицина, 1964.-с.217)

Большинство исследователей сходится во мнении, что специальные занятия иностранным языком можно проводить с детьми 3-10 лет, до 3-бессмысленно, после 10-бесполезно надеяться на положительный результат, который возможен лишь для незначительной части учеников. тех, кто обладает коммуникативными и лингвистическими способностями выше среднего уровня. Лучше всего изучать иностранный язык в 5-8 лет.когда система родного языка ребёнком уже достаточно хорошо усвоена.а к новому языку он относится сознательно. Именно в этом возрасте ещё мало штампов речевого поведения, легко по-новому «кодировать» свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. Если методическая система построена достаточно грамотно с лингводидактической и психолингвистической точки зрения, то успех в овладении предлагаемым ограниченным языковым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения любого иностранного языка обеспечен практически всем детям.(Иностранные языки в школе.№1. 1990.с.38-42)

В настоящее время необходимость раннего обучения иностранному языку официально признано государством. Приближение начала обучения иностранному языку к началу развития ребёнка приводит к тому, что все оказываются способными к успешному овладению иностранными языками, в отличие от взрослых.

Психологические особенности младших школьников дают им преимущества при изучении иностранного языка. Дети 7-10 лет впитывают иностранный язык как губка, опосредованно и подсознательно. Они понимают ситуацию быстрее, чем высказывание на иностранном языке по данной теме. Объём внимания и время сосредоточенности очень коротко, но с возрастом они увеличиваются. У младших школьников хорошо развита долговременная память. Самым лучшим стимулом для дальнейшего обучения для учащихся 1-4 классов является чувство успеха. По Пиаже все дети проходят одинаковые стадии когнитивного развития, но с разной скоростью. Периоды быстрого прогресса могут чередоваться с периодами, когда успех менее заметен.

Познавательное развитие связано с общим интеллектуальным развитием ребенка. Понятия, усвоенные в родном языке, могут быть перенесены на иностранный язык и усвоены быстрее тех, с которыми ребёнок не был знаком в родном языке, а узнал их на уроках иностранного языка.

Аффективная или эмоциональная сторона обучения так же важна, как когнитивная. В аффективную сферу входит Я-концепция, навыки общения и межличностного взаимодействия, целеустремлённость и способность идти на риск. Известно, что дети, имеющие низкую самооценку, часто не могут реализовать своих способностей и даже становятся неуспевающими. Важно также помнить, что дети обладают разными темпераментами: некоторые агрессивны, другие застенчивы, третьи слишком тревожны, болезненно переживают свои неудачи и боятся сделать ошибку. Учёт всех этих различий поможет учителю подобрать каждому ребёнку более подходящее задание или роль. Чрезвычайная чувствительность младших школьников к окружающей обстановке, обострённое восприятие своих достижений и неудач, наличие динамической связи между эмоциональным настроем и школьной успеваемостью говорят о том, что аффективное развитие должно стать предметом пристального внимания при обучении в 1-4 классах.

Необходимо учитывать и особенности физического развития детей 7-10 лет. Развитие мускулатуры влияет на умение ребёнка сконцентрировать взгляд на странице, строчке или слове, что необходимо для умения читать. Оно также влияет на умение держать карандаш или ручку, ножницы, кисточку. Чтобы ученики могли достичь тонкой моторной координации, а также координации между визуальным восприятием и механическим движением, их руки нуждаются в постоянной тренировке. Маленькие дети не могут подолгу сидеть спокойно из-за недостатка контроля над двигательными мышцами. Поэтому желательно во время урока давать им такие задания, которые позволяли бы детям двигаться по классу(игры, песенки с движениями, танцы соревнования).

Подводя итог вышесказанному, можно определить следующие основные потребности учащихся 1-4 классов:

- в движении,

- в общении,      

- ощущать безопасность,

- в похвале за каждый, пусть маленький успешный шаг,

- в прикосновении, рисовании, мимике,

- чувствовать себя личностью.

Из этого следует, что основой отношений учитель-ученик, родитель-учитель должно стать доверие.

Исходя из вышеизложенного, учитель иностранного языка, работающий с младшими школьниками, должен владеть такими профессиональными умениями, как

- умение строить обучение в соответствии с индивидуальными особенностями детей,

- умение стимулировать когнитивные и творческие способности учащихся,

- умение консультировать родителей, так как именно умение координировать свои действия с родителями имеет важнейшее значение для успешного обучения ИЯ,

- умение проявлять доброжелательность при оценке деятельности детей, что необходимо длят развития их уверенности в себе,

- умение воздерживаться от давления на детей.

Кроме того, для учителя начальной школы важно предоставление ребёнку свободы выбора, демонстрация энтузиазма, оказание авторитетной помощи, терпимое отношение к возможному беспорядку, поощрение максимальной вовлечённости в совместную деятельность, одобрение результатов деятельности учащихся, способность убедить учеников в том, что учитель является их единомышленником, а не противником, уважение потенциальных возможностей не очень сильных в языке детей.

Во многих школах г. Белгорода уже на протяжении ряда лет ведется обучение иностранному языку, и опыт работы учителей, осуществляющих этот эксперимент, может оказать неоценимую помощь педагогам, планирующим начать обучение с 1 класса в следующем учебном году.

Опубликовано: 29.05.2015