Адаптация текстовых заданий, как способ развития внимания у обучающихся с расстройством аутистического спектра младшего школьного возраста

Автор: Базитова Юлия Александровна

Организация: КПК №1 им. М. Горького

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

В последнее время отмечается рост количества школьников, с которыми очень трудно или невозможно вступить в контакт, поведение которых не поддаётся коррекции общеизвестными методами, принятыми в педагогике. Это обучающиеся с расстройством аутистического спектра (РАС).

Основные проблемные моменты проявляются в таком психическом процессе, как внимание. Внимание не существует как отдельный процесс. Наблюдается, что аутичным детям уже с 1 класса трудно влиться в учебный процесс, особенно, когда дело касается чтения больших текстов и вникания в трудные задачи с несколькими компонентами, так как у них не сформированы механизмы подражания, имитации, понимания обращённой речи учителя.

Советский психолог и философ С.Л. Рубинштейн сделал заключение, что внимание характеризуется избирательной нацеленностью и сосредоточенностью на тот или иной объект, углубленностью в познавательную деятельность [4, C.43]. Из этого следует, что внимание можно определить, как психофизиологический процесс, определяющий динамические черты познавательной деятельности.

М.Ф. Добрынин детализировал классификацию видов внимания на основе характера деятельности человека.

Непроизвольное внимание является первоначальной ступенью внимания в ее историческом развитии. Оно не требует приложения усилий и отвечает нашим интересам, поддерживает познавательную деятельность. По мнению А.Г. Маклакова мы внимательны к тому, что нам не безразлично, что имеет для нас особое значение[3, C.359].

Произвольным называют внимание, которое сознательно направляется и регулируется личностно. В своих развитых формах – это волевое внимание[1, C.101].

Психолог Н.Ф. Добрынин взаимосвязь вниманий непроизвольного и произвольного назвал послепроизвольным, когда в целенаправленной деятельности для человека становится интересен и значим сам процесс, а не результат и продукт, как при произвольном виде [2, С.121].

При наблюдении за учащимся 2 класса с расстройством аутистического спектра, было выявлено, что учащийся на уроках ведёт себя рассеяно, особенно при работе с большими текстами, не может сосредоточиться на словах большого объёма и выполнять задания. Так же, на технике чтения он показал низкие результаты. Во втором классе обучающийся с РАС должен усваивать тексты в количестве 30-35 слов в 1 полугодии и 40-45 слов — во втором полугодии.

Следуя из вышесказанных наблюдений, были проведены такие диагностики: тест Мюнстерберга, корректурная проба Бурдона и методика «Домик» Н.И. Гуткина. Диагностическая работа позволила выявить, в каких областях развития внимания у обучающегося наблюдаются дефициты: устойчивость, сосредоточенность, объема, переключения и распределения внимания младшего школьника, особенности произвольного внимания, избирательности внимания.

Концентрация внимания находится на очень низком уровне, так как учащийся достаточно медленно выполняет задание на время и часто отвлекался на второстепенные факторы. Устойчивость внимания учащегося находится на среднем уровне, что в его случае является неплохим результатом. Исследуемый пропускает буквы в письменных работах, допускает орфографические ошибки, невнимательно читает текст, рассеянно ведёт себя на уроке.

Существует многообразие методов в коррекционной работе, направленное на развитие внимания. И один из наиболее эффективных - адаптация текстовых заданий, как способ развития внимания у обучающихся с расстройством аутистического спектра младшего школьного возраста.

В рамках исследования выявлены дефициты в обучении учащегося и для решения проблемы предлагается разработать сборник адаптированных текстовых заданий, направленный на развитие внимания.

На уроках литературного чтения ученикам 2 класса с нормой, которые овладели навыком чтения предложений, предлагается следующее задание:

В качестве адаптированного задания ученику предлагается бланк с текстом, в котором некоторые слова заменены иллюстрациями. Такая наглядность помогает понять содержание прочитанного, а также данный метод тренирует правила русского языка (склонения имён существительных). На следующем этапе по этим же картинкам можно составить пересказ текста.

Аналогичная работа. Ребята читают текст из учебника, и им предлагается следующее стандартное задание.

В качестве адаптированного задания ученику с нарушением психического процесса, а именно- внимания, вместо текста могут быть предложены слова. Важно, чтобы эти слова относились к тому тексту, который читает весь класс. Так, например, это могут быть названия героев произведения. Ученик слушает, как читают текст его одноклассники, и сам или с помощью учителя читает свои слова, находит на иллюстрации к произведению соответствующих героев. Карточки со словами приклеиваются в окошко около каждого персонажа.

Представленная система адаптации учебных материалов для обучающихся с РАС младшего школьного возраста, отвечает современным тенденциям к обучению данной категории учащихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Дальнейшая разработка комплексных адаптированных текстовых заданий позволит развить внимание учащегося, как произвольное, так и непроизвольное. Содержащиеся в пособии примеры адаптированных заданий позволят специалистам, работающим с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра, а также родителям обучающихся, преодолеть трудности, возникающие при обучении детей с РАС.

 

Список литературы

1. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: изд-во Моск. Ун-та, 1984. – 280 c.

2. Добрынин Н. Ф.О новых исследованиях внимания // Вопросы психологии. 1973. - №3 – С.128.

3. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вызов. – СПб.: Питер, 2006. – 583 с.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2015. – 713 с., с. 43

Опубликовано: 16.02.2021