Профессиональная подготовка лиц со сложной структурой дефекта в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Автор: Фирсова Елена Юрьевна
Организация: ГК СОУ СКОШИ VIII вида г.Ковров
Населенный пункт: Владимирская область, г. Ковров
Для самореализации любого человека, нормального общения, ведения полноценной жизни ему необходимо трудиться. Как правило, дети-инвалиды изначально лишены такой возможности, так как государство предоставляет им максимальные льготы и освобождает от необходимости работать.
Как показывает опыт, дети со сложной структурой дефекта в подростковом возрасте особенно остро ощущают эту проблему. Задача педагогов коррекционной школы VIII вида заключается в том, чтобы помочь учащимся данной категории найти применение своим способностям, овладеть основами простейших профессий, тем самым помочь им стать полноценными личностями и жить самостоятельной жизнью.
Для реализации профессионального обучения старшеклассников со сложной структурой дефекта на базе школы-интерната VIII вида г. Коврова открыт 10 класс. Данный класс функционирует с 2010 года.
Основной целью данной работы является профессиональная подготовка старшеклассников со сложной структурой дефекта по профессиям, требующих определенных умений и навыков. Структура учебной программы для учащихся 10 класса предусматривает 22 часа в неделю уроков трудового обучения.
Базой для формирования профессиональных навыков и начала посильной деятельности являются сформированные в младшем и среднем школьном возрасте умения и навыки предметно-практической и познавательной деятельности.
Необходимой предпосылкой профориентационной работы является правильный подход в постановке целей и задач на конкретных этапах обучения учащихся со сложной структурой дефекта, реабилитации и социальной адаптации.
Цель: Организация участия детей-инвалидов в продуктивной деятельности, социализация и интеграция их в современную жизнь через посильный труд.
Задачи:
1. Включение ребенка-инвалида в процесс профессионального самоопределения (выбор профессии, реализация плана обучения и дальнейшего трудоустройства) с учетом его психофизических особенностей и возможностей.
2. Создание в рамках учебных мастерских необходимых условий для реализации учащимися своих трудовых склонностей и интересов.
3. Организация трудовой работы данной категории подростков через наиболее приемлемые формы и методы учебной деятельности.
4. Формирование у выпускников со сложной структурой дефекта активной позиции по отношению к трудовым правам и обязанностям в будущей профессии посредством выявления профессиональных способностей, определения сферы деятельности, в которой человек может быть наиболее успешным.
Отбор и структурирование содержания обучения осуществляются на основе следующих принципов:
- Принцип социально-практической направленности обучения. Предусматривает подготовку к самостоятельной жизни в обществе на максимально доступном уровне.
- Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Предусматривает специфичность структуры нарушения, уровня развития учащихся с учетом степени проявления нарушения, а также индивидуальных, личностных особенностей.
- Принцип полисенсорной основы обучения. Предполагает опору на все сохранные анализаторы и развитие компенсаторных возможностей учащихся с нарушениями в развитии.
- Принцип коммуникативной направленности. Предусматривает развитие коммуникативных навыков в различных ситуациях взаимодействия с новым коллективом, обстановкой.
Учителями трудового обучения высшей квалификационной категории: Рютиным О.Е., Никулиной И.Н. составлены программы профессиональной подготовки по профессиям: уборщик служебного помещения, дворник. Программы включают рабочий и тематический учебный планы, разработаны на основе требований профессиональных характеристик, рецензированы кандидатом педагогических наук, заведующей кафедрой коррекционной педагогики и психологии ВИПКРО Л.Н. Славиной-Бурниной.
По окончании обучения учащиеся сдают квалифицированный экзамен и получают свидетельство государственного образца. Квалификационный экзамен включает 2 блока: проверку теоретических знаний, определяющих уровень усвоения учебного материала и практическую работу, определяющую уровень профессиональных умений и навыков учащихся. Следует отметить, что теоретический блок экзамена определяет оценку знаний по вопросам охраны и безопасности труда, что немаловажно при работе на любом производстве.
По усвоению базовых знаний, выполнение квалификационной работы по профессиям дворник и уборщик служебного помещения учащимся присваивается тарифный (1 разряд).
В помещении школы оборудованы классы, рекреации, комнаты для хозяйственно-бытовых нужд, мастерские с целью организации и проведения теоретической и практической подготовки учащихся к самостоятельному профессиональному труду.
Учебными программами предусмотрена производственная практика, где учащиеся имеют возможность закрепить полученные профессиональные умения и навыки. Прохождение производственной практики в конце учебного года проходит на специально оборудованной пришкольной территории, а также в городском жилищно-коммунальном хозяйстве.
По окончании курса обучения социальный педагог школы Гудкова Л.В. проводит работу по дальнейшему трудоустройству выпускников в городские и муниципальные учреждения, организации и производства.
Учащиеся со сложной структурой дефекта, закончившие на базе данной школы 9 классов, имеют возможность получить дальнейшее образование в ГБПОУ ВО «Ковровский колледж сервиса и технологии» по профессии каменщик, швея, маляр-штукатур.
К сожалению, учитывая психофизические особенности и специфику заболевания, не всех выпускников удается трудоустроить. Но навыки полученных профессий они смогут использовать в обыденной жизни, продолжать осваивать навыки профессионального труда, быть полезными членами общества и семьи. Таким образом, ребенок со сложной структурой дефекта, благодаря профессиональному подходу в процессе воспитания и обучения, теоретическим и практическим установкам, дифференцированным методам воздействия со стороны педагога, может включиться не только в образовательное пространство, но и в современную социокультурную среду, стать полноценным ее членом, получив профессиональное образование.
Литература:
1. Коррекционно-развивающая работа в школе-интернате VIII вида (практический материал из опыта работы) Составители: Н.М. Павлова, И.А. Шехахмедова / под ред. С.В. Фадеевой: Ковров, 2012.- 218с.
2. Программа для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида / под ред. В.В. Воронковой: Сб.1.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 224с.