Управление качеством эффективности развития профессионального образования

Автор: Хаметова Екатерина Сергеевна

Организация: ГБПОУ СПО СПб ТКУиК

Населенный пункт: г.Санкт–Петербург

Автор: Егорова Ирина Ивановна

Организация: ГБПОУ СПО СПб ТКУиК

Населенный пункт: г.Санкт–Петербург

Автор: Колобова Елена Владимировна

Организация: ГБПОУ СПО СПб ТКУиК

Населенный пункт: г.Санкт–Петербург

Высшее профессиональное образование в России имеет более чем полувековую историю, оно было выстроено по принципу узкой специализации, как и все высшее образование. Инновационные процессы входят в противоречие с существующей традиционной подготовкой, однако между ними имеется диалектическая взаимосвязь, и можно утверждать, что в последнее десятилетие в образовании сосуществуют две тенденции развития образования - традиционная и инновационная. Введение программ интегративных и авторских учебных курсов дало возможность проверить действенность разработанных мер и эффективность выявленных условий реализации непрерывного профессионального образования на основе социально-педагогического подхода, результатом чего выступило успешное социально-профессиональное развитие обучающихся.

Ключевые слова: профессиональное образование, адаптивная образовательная среда, развитие позитивной мотивации

 

На современном этапе развития России профессиональное образование, в его неразрывной, органичной связи с наукой и практикой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина.

Профессиональное образование, однако, еще не способно в должной мере решить проблему "кадрового голода", обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников, не всегда обеспечивает выпускников основами фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века. В результате многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни [1,102].

Анализ в системе профессионального образования, показал, что во многих случаях им присуши существенные изъяны, которые не позволяют рассчитывать на результат, адекватный прилагаемым усилиям: цели определяются недостаточно операционально, планы действий повторяют традиционные планы не взаимосвязанных органично мероприятий, которые к тому же слабо сбалансированы с реальными ресурсами. Программы создаются с ориентацией на сегодняшний день без прогноза изменений в будущих образовательных потребностях. Естественно, они не могут стать средством обеспечения целенаправленности и интегративности изменений образовательных систем.

В связи с этим возник вопрос о создании «адаптивной образовательной среды», адекватного современным потребностям детей и соответствующего тенденциям развития современной культуры, экономики, производства и технологий. Необходима разработка гибкого подхода, ориентированного не столько на объектный мир, сколько на развитие мира коммуникаций, связей и взаимоотношений в образовательных системах; на предметное и коммуникационное обеспечение развивающего и организующего социума. Обучающая среда в этом смысле приобретает характер информационно-динамической, меняющей свои свойства в процессе обучения в соответствии с логикой, присущей среде, и активности обучаемого.

Основанием для классификации условий являются категории диалектики: содержание (фундаментализация, преемственность, интеграция); форма (завершенность, полнота, доступность); возможности и способности личности (доступность, открытость, мобильность); уровни образования (завершенность, полнота, уровневость, ступенчатость, многообразие) [5, 25].

При этом содержание профессионального образования является эффективным, если будут соблюдены основные критерии функционирования и развития:

- проектируемость, возможность конструирования образовательных систем, отвечающей целям и задачам личности, экономики, общества и системы среднего и высшего профессионального образования в настоящее время и на перспективу;

- результативность, подтверждающейся наличием широкого спектра образовательных программ и типов учебных заведений, реализующих поставленные цели;

- корректируемость, предполагающая наличие многоступенчатости обучения, позволяющей на основе оперативной обратной связи помочь личности в выборе индивидуальной образовательной траектории;

- управляемость, обеспечивающейся за счет поставленных целей обучения в соответствии с особенностями, традициями и возможностями региона.

Предложенная нами модель профессионального образования представляет собой совокупность структурных компонентов: целевого, функционального, содержательного, организационного и оценочно-результативного, обеспечивая интегративную картину мира личности обучающегося.

Целевой компонент: достижение основной цели современного профессионального образования, развитие способностей конкурентоспособного специалиста, владеющего потребностью в «научении образованию», умению учиться, владению рефлексией как способностью познавать не только окружающий мир, но и самого себя; постиндустриальным мышлением, пониманием непрерывного образования как естественного состояния взрослой жизни, как потребности и необходимости и в самоудовлетворении человека, и в его профессиональной карьере.

Функциональный компонент: реализация функций; социализационно-гуманистической, целостно-интегрирующей, субъектно-активизирующей, профессионально-преобразующей, социально-культурологической, ситуационно-направленной, эколого-ориентирующей.

Содержательный компонент: сопряженность учебных планов, вариативных программ, спецкурсов, факультативов.

Организационный компонент: организация образовательного процесса на основе социально-педагогического подхода, обеспечивающего успешность применения социально-педагогических технологий (стимулирование мотивации обучающихся на получение информационного базиса профессиональной деятельности; целевая организация рефлексивно-аналитической деятельности обучающихся; создание социально-профессиональной интеграции знаний и поведения на основе сопряженности информированности и рефлексивности обучающихся).

Оценочно-результативный компонент: результатом является личность профессионала, включающая пять ключевых компетенций: политико-социальные; межкультурные; компетенции, предполагающие владение устным и письменным общением; компетенции, связанные с возникновением общества информации, предполагающие владение новыми технологиями, понимание их применения, способность критически относится к распространяемой информации и рекламе; компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь, как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизнью.

Под ключевыми квалификациями мы понимали качества личности, которые «эксплуатируются» в ряде смежных профессий, либо в большой группе разнопрофильных профессий. Ключевые квалификации - это качества личности, которые входят в подструктуру профессионально важных качеств, но они определяют продуктивность (производительность, качество, результативность и т.д.) не только в рамках конкретной профессии, а гораздо шире - во многих профессиях. Мы бы сказали, что они важны при выполнении любой деятельности - не только профессиональной.

Критерии и показатели, характеризующие личностные основания (социализация, социально-профессиональное самоопределение, образованность обучающихся).

Для реализации данной модели профессионального образования нужно выполнить следующий комплекс мероприятий:

1. Разработать и принять концепцию образования как процесса, обеспечивающего развитие индивидуальности, становления способностей. При этом процессы обучения и воспитания образуют целостное единство.

2. Выявить характер взаимоотношений всех участников образовательного процесса. Обеспечить установление отношений по типу равноправного взаимодействия.

3. Определить критерии эффективности инноваций, осуществляемых в образовательном процессе. Разработать технологию их отслеживания.

Решая первую задачу, профессиональное образование создает необходимую ситуацию подготовки профессионально грамотных специалистов, обеспечивая реализацию различных направлений:

а) ознакомление с профессиональной деятельностью при овладении системой знаний о предмете, способах, методах (теоретики);

б) освоение профессий в практической деятельности, овладение умениями и навыками (ремесленники);

в) идентификация с профессиональной деятельностью (принятие и отождествление), предполагающая соответствие личных, профессионально значимых мотивов, образа жизни с делом жизни, сохраняющим свободу развития.

Изменяющаяся общественно заданная норма и трансформирующая потребности требует изменения деятельности по их удовлетворению. Профессионалу становится необходимо овладение ролевой подвижностью (смежными или близкими профессиональными моделями). Кроме того, существуют объективные условия, вызывающие рождение новых подходов к обучению в свете реализации образования. Во-первых, сам ход развития образования вел к завоеванию обучающимися ведущей роли, а не подчиненного положения в процессе своего обучения. Во-вторых, эволюция идей философской и психологической наук привела к осознанию ведущей роли человека во всех социальных процессах, в том числе и в образовании. В-третьих, достижения информатики и технологий передачи информации позволяют использовать в процессе обучения новые способы информации, что существенно видоизменяет роли обучающегося и обучающего в процессе обучения [7, 30]. Поэтому привлекательными аспектами в профессиональном образовании для человека являются те, что удовлетворяют рост интереса к современным социокультурным процессам и личностному самоопределению, как свидетельство о том, что их стремление к получению профессионального образования выходит за рамки простого овладения узко профессиональными знаниями и навыками.

Необходимо при этом создать оптимальные условия для развития личности обучающегося, оказать ему помощь в самовоспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, освоении широкого круга социального опыта. Важно и создание необходимых условий для овладения обучающимися функциональным алгоритмом трудовой деятельности и функциональным поведением, понимаемых как социальная компетенция профессиональной деятельности. Значимым является также дополнение обучения профессиональному поведению. Речь идет об обучении тому, как найти работу, синхронизируя профессиональные возможности и интересы с функциональным алгоритмом производства, владея процессами саморегуляции, адаптации и воздействия на окружающую человека производственную и социальную среду.

Профессиональное образование имеет специфические особенности, своеобразие управленческой и образовательно-воспитательной деятельности специалистов, что требует научно-методической разработки, сформулированной в модели.

I. Программно-образовательный модуль:

Основная задача: качественное обновление структуры, содержания и программ, учебных и тематических планов профессиональной подготовки, обеспечивающих востребованное опережающее образование и мобильность будущих специалистов.

Основные направления деятельности:

1. Приведение в соответствии c требованиями государственных образовательных стандартов, федеральных государственных образовательных стандартов и разработка комплексов учебно-программной документации по специальностям и направлениям.

2. Создание электронного информационного каталога учебных программ и образовательных услуг по категориям слушателей.

3.Формирование комплексной системы оценки качества профессионального образования и путей реализации ее на практике.

II. Социо-координационный модуль:

Основная задача: создание образовательного пространства, учитывающего запросы личности и потребности рынка труда, перспективы развития экономики и социальной сферы

Основные направления деятельности:

1.Анализ востребованности выпускников на региональном рынке труда, формирование пакета адекватных образовательных услуг специалистам.

2. Определение количества и условий приема студентов для обучения на внебюджетной основе.

3. Организация допрофессиональной подготовки абитуриентов.

4.Проведение совещаний (конференций) с работодателями, осуществляющими трудоустройство выпускников, заключение договоров и контрактов о содержании и формах образовательных услуг.

5.Формирование информационной базы об образовательных услугах и разработка способов их предложения.

III. Организационно –управленческий модуль:

Основная задача: создание системы управления образовательным процессом, обеспечивающей реализацию функций непрерывного профессионального образования.

Основные направления деятельности:

1.Анализ эффективности действующих форм управления и самоуправления.

2.Определение и реализация эффективных форм студенческого самоуправления.

3.Разработка и реализация мер по взаимодействию профсоюзной организации, трудового коллектива и администрации.

4.Создание автоматизированных управленческих комплексов по подразделениям.

IV. Организационно-экономический модуль:

Основная задача: формирование экономической основы развития Вуза в условиях современной социальной ситуации.

Основные направления деятельности:

1.Приведение в соответствие локальной нормативно-правовой базы на основе мониторинга действующего законодательства.

2.Прохождение процедур лицензирования, аттестации и аккредитации.

3.Изучение возможностей привлечения внебюджетных средств финансирования.

4.Разработка системы мер по повышению эффективности деятельности производственных структур (мастерские, лаборатории, производственные базы).

5.Совершенствование качества материально-технической базы, позволяющей осуществлять подготовку профессионалов высокого уровня.

V. Профессионально-педагогический модуль:

Основная задача: реализация кадрового обеспечения в соответствии с современными требованиями к подготовке специалистов.

Основные направления деятельности:

1.Организация различных форм повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

2.Создание условий для научно-методической работы, обучения в аспирантуре, докторантуре или оформления соискательства.

Стратегической целью являлось обеспечение условий функционирования и развития вуза в рамках современной парадигмы образования в интересах обучающегося, способного осуществить социальное и профессиональное самоопределение и быть готовым к непрерывному профессиональному образованию в постоянно изменяющейся ситуации развития общества.

Целевая установка достигалась решением основных задач:

• модернизация содержания и форм организации учебного процесса, отвечающих современным педагогическим требованиям;
• создание и реализация программ социально-педагогической поддержки образования обучающихся с учетом специфики их возраста;
• совершенствование системы отбора и расстановки преподавательских кадров, постоянное повышение уровня их квалификации, как залог высокого качества подготовки выпускников;
• оптимизация экономических ресурсов для обеспечения функционирования вуза с учетом социального развития России; развитие системы управления, повышения эффективности его работы.

В практике учитывались следующие процессы, обладающие инновационным характером:

• децентрализация образования, что позволяет самостоятельно развивать образовательную сеть региона и формировать "портфель заказа" на конкретного специалиста;
• демократизация высших учебных заведений, обеспечивающих самостоятельность в определении форм, способов и условий организации педагогического процесса;
• потребности производственной сферы, диктующей заказ на специалиста, способного к проектированию собственной управленческой деятельности в зависимости от вида профессиональной деятельности;
• необходимость удовлетворения личностных запросов обучающихся, ориентированных на возможность выстраивания индивидуальной образовательной программы, включающей неоднократный акт выбора содержания и уровня получаемого профессионального образования;
• подготовка специалистов в более короткие сроки на базе различных его уровней.

Таким образом, степень неопределенности творческой задачи тем выше, чем больше степень изменения объекта. Неопределенность — один из точных признаков творческих задач, для решения которых требовались не только логические методы, но и эвристические свойства личности, интуиция, которая формировалась благодаря опыту решения творческих задач в процессе используемых нами игр.

Реальная производственная и социальная жизнедеятельность предъявляет к специалисту серьезные требования: к его знаниям, мотивированности поведения, владению профессиональным инструментарием. Это означает, что наряду с осознанием своей значимости и полезности, необходимости осознается и полезность того дела, которому он посвятил себя.

Развитие позитивной мотивации самоопределения субъектов профессионального образования осуществлялось на основе единства учебной и внеучебной деятельности. Активными участниками взаимосвязанной и взаимодополняющей совместной экспериментальной деятельности были все члены педагогического коллектива. Внеучебная деятельность обучающихся является частью образовательного процесса, неотъемлемая часть подготовки высококвалифицированных и практико-ориентированных специалистов.

Так, в вузе сформирована система воспитания, постоянно обновляются содержание и формы воспитательной работы. В нравственном воспитании усилия коллектива сконцентрированы на возможностях профессионального роста, развития духовности, патриотических традиций, социальной мобильности обучающихся.

Профессиональное образование, как свидетельствует опыт его организации, требует особой научно-практической организации. При этом важно учитывать своеобразие профессиональной сферы обучающихся, а также особенности учащегося как социально зрелого, обладающего социально-профессиональным статусом трудящегося, деятельного члена разного рода социальных общностей. Образовательный процесс в этой связи направляется на решение конкретных задач его жизнедеятельности, профессионально значимых жизненных целей.

Список литературы

1. Арефьев О.Н. Открытая система профессионального образования: цели, принципы, технологии. Практико-ориентированная монография и учебное пособие /О.Н. Арефьев, Н.М. Кропотина. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2015. – 286 с.
2. Артюхов М.В. Муниципальная система образования /М.В. Артюхов. - М.: Изд-во «Педагогика - Пресс», 2020. – 136 с.
3. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование мира /А.Г. Асмолов. - М.: Ин-т практ. психол., 2000. — 768 с.
4. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство /А.С. Белкин. - Че­лябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во». 2020. -176 с.
5. Бухарова Г.Д. Колледж в системе непрерывного профессионального образования //Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр. /Г.Д. Бухарова.- Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.- пед. ун-та, 2022.- С.23-29.
6. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов /М.Т. Громкова. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2021.- 415с.
7. Дорожкин Е.М. Проектирование деятельности образовательного учреждения на основе социально-педагогической многомерности: Монография /Е.М. Дорожкин. - Екатеринбург: Урал. ин-т подгот. и повыш. квалиф.кадров лесн. комплекса, 2014. - 42 с.

 

 

 

Опубликовано: 12.04.2024