Импровизационность вовсе не индентична случайности, беспорядочности, хаотичности. Подготовка, обдумывание плана, рациональная организация работы – необходимые условия успешности любых творческих процессов.

Индивидуальный урок – в отличие от группового – это «закрытая», малодоступная постороннему взору и слуху область. Обычно урок проводится с глазу на глаз с учеником; присутствие других учеников не вносит существенных изменений. Начинающий педагог в первых своих опытах невольно подражает каким-либо образцам: своему учителю или другим педагогам, на занятиях которых ему удалось побывать. В трафаретных формах проведения урока опытным педагогом можно все же заметить определенный смысл, какую-то пусть примитивную, организацию. Гораздо хуже, если урок проводиться беспорядочно, хаотично, словом – по методу попутных поправок. Это означает, что педагог в сущности не ведет урок, не управляет процессом занятий: прослушивая ученика, он пассивно следует за его игрой, регистрируя и корректирую его ошибки, упущения, неудачи. Каждое из замечаний педагога, вероятно, уместно и в свое время было бы необходимо; начинающий педагог обязан научиться замечать все упущения ученической игры. Но при описываемой форме занятий отсутствует обобщающая художественная задач.

При описываемой форме общее и частное, значительное и мелкое, трудное и легкое перемешиваются в случайной последовательности; внимание ученика рассеивается на множество частностей, улучшение его игры, даже если оно достигнуто в чем-то на уроке, не закрепляется. В результате такого урока в сознании ученика не возникает представления о музыкальном произведении как целом; он не знает, на чем нужно сосредоточить свои усилия; многочисленные указания, естественно, забываются. На следующем уроке педагог жалуется, что ему приходиться повторять почти все прежние указания, - таков закономерный результат подобного урока.

Может быть, о таком «образе» урок не стоило бы даже упоминать, если бы сама музыка не давала повода для подобной неумелой организации урока. Даже самое простое музыкальное произведение многогранно, все выразительные средства воплощения его взаимосвязаны. В музыке нет существенных для исполнителя деталей – иногда одна из них дает ключ к раскрытию образа. Именно поэтому педагог должен научиться преодолевать «искушения», заложенные в музыкальном произведении, научиться выбирать главное, обобщать частности, научиться дозировать свои указания ученикам; важнейшие, неотложные делать сегодня, другие откладывать до следующих уроков. Перегруженность урока оказывает нередко следствием не только неумелости педагога, но и его «сверхактивности» - желания добиться сразу слишком многого. Это приходиться наблюдать как раз в работе хороших музыкантов, увлеченных музыкой, но забывающих об ограниченности восприятия ученика. Каждое из «потока» указаний такого педагога, возможно, уместно и убедительно, в сумме же они подавляют ученика, приводят его в смятение. Музыканты, делающие на первых порах подобные педагогические ошибки, при умелой помощи становяться со временем хорошими педагогами.

Вывод из всего сказанного: отказ от планирования уроков только лишь сковывает творческую свободу педагога, приводя к либо к хаотичности проведения урока, либо к однообразию, трафаретности приемов и форм работы.

 

Планирование отдельных уроков возможно при двух условиях:

1. Если в сознании педагога имеется общий план работы с данным учеником, преследующий определенные перспективные цели.
2. Если в процессе занятий налицо «обратная связь».

Ведет урок педагог, воздействуя на ученика самыми различными путями. В то же время он оставляет место для активности ученика, стимулирует её, чутко воспринимает импульсы, идущие от ученика,

Вовремя как бы отходит в сторону. Педагог следит за реакциями ученика и тут же на ходу вносит необходимые коррективы в свое поведение.

После этих соображений обратимся к практическим вопросам. Первый из них – когда и в какой форме намечается план урока, возможно ли и нужно ли его фиксировать? Запись плана урока – это прежде всего прием воспитания самодисциплины педагога, стимул к педагогическому раздумью, противовес случайности, хаотичности проведения занятия. Особенно полезно время от времени, хотя бы в порядке опыта, записывать планы предстоящих уроков. Постоянная же запись поурочных планов – бесполезная растрата времени. Более реальна мысленная наметка плана ближайшего урока: заканчивая урок, педагог, склонный и способный к размышлению, подводит его итог, оценивает результаты проделанной работы, предугадывает, чего сможет достичь ученик в домашней работе, что можно ожидать от него на ближайшем уроке. Отсюда в сознании педагога возникает эскизный, предположительный план следующего урока. Хотелось бы убедить молодых педагогов, что в большинстве случаев, наилучшее «введение» к началу урока – это спокойное, неторопливое прослушивание материала - одних пьес целиком, других – отрывками. Настоятельный совет – вырабатывать в себе выдержку, не прерывать ученика, не вмешиваться в его игру, не спешить делать ему указания. Лишь после того, как материал проверен, замечены какие-то положительные моменты, сдвиги по сравнению с предыдущим уроком, а наряду с этим и неудачи, упущения, неисправленные ошибки, - лишь тогда станет ясно, над чем необходимо поработать в первую очередь.

Это короткие минуты позволят педагогу выявить главное, в чем непременно нужно добиться успеха сегодня же , наметить то. Над чем желательно поработать, если хватит времени, и какую часть материала можно отложить до следующего раза. Завершается прослушивание оценкой проделанной учеником дома работой, высказанной в таком тоне, который наилучшим образом его настроит. Итак, проверка проделанной учеником работы позволяет педагогу наметить и содержание предстоящего урока, и последовательность заданий, и преимущественные формы работы.

Рассмотри м теперь различные возможные типы урока. Один из видов уроков – это тематический урок, где всё сконцентрировано вокруг какого-либо стержня, например: 1) разбор нотного текста.2) мелодия, как тема урока, 3) свобода и непринужденность в обращении с инструментом. Однако такой урок нельзя считать нормой: сочетание различных, в особенности контрастирующих, заданий в большинстве случаев оживляет занятие, повышает интерес ученика и делает урок более насыщенным. Другой тип урока, когда выделяется «стержень» в каждом из нескольких сочинений, изучаемых учеником. Вокруг центрального задания как бы группируются важные детали, количество которых большей частью должно быть ограничено.

Хотелось бы , чтобы преподаватель почаще имел возможность переключать ученика от тщательной работы к исполнению. Когда в программе ученика имеется пьеса, который он уже более или менее свободно владеет. Очень хорошо, если при этом присутствует небольшая аудитория. Педагогу нужно проявить выдержку и не вмешиваться в исполнение, даже если оно не вполне его удовлетворяет. Очень важно воспитывать умение доводить исполнение до конца без поправок и запинок. В сознании ученика должно быть четко разграничены изучение, проходящее под неусыпным контролем «требовательного слуха», когда любая неточность должна быть замечена и сразу исправлена, и исполнение, когда пьеса должна быть доведена до конца и лишь после этого продолжена работа над деталями.

На протяжении насыщенного урока необходимо давать ученику некоторую разрядку: побеседовать с учеником о чем-либо.

После этого можно возвратиться к работе.

Большое влияние на домашнюю работу ученика оказывает удачно проведенный конец урока: подведение итога, подчеркивание важнейшего задания и , наконец, запись в дневнике. Лаконичная и четкая запись.

Заключая описание различных форм проводимой на уроке работы, в качестве примера, оптимальное построение урока.

После прослушивания материала хорошо начать работу с относительно несложного задания, мобилизующего внимание ученика. Далее следует тщательная и длительная работа над самым важным и трудным для ученика сочинением. Следующий момент – «полусамостоятельная» работа ученика над одной из пьес и проверка способов изучения, которыми он пользовался дома. И наконец, когда внимание ученика иссякает – какая-либо форма музицирования.

Дифференцируя сказанное выше, рассмотрим некоторые особенности проведения урока с учениками различного возраста и уровня развития.

На занятиях с младшими школьниками обязательно нужно вкрапливать в работу момент игры: соревнования, «выдумкм» по поводу и в связи с проводимой работой, причем особенно ценны находки самих детей. Непринужденное поведение ученика на уроке поможет педагогу подобрать ключ к его душе, найти затрагивающие его «манки» - название пьесы, сюжет, образы, ассоциации, раскрывающие ребенку сущность музыки. Однако нельзя сводить урок с детьми только лишь к игре – он обязательно должен включать моменты интенсивной работы, требующий значительных усилий ученика. Само собой разумеется, чем старше ученик, тем большая часть урока должна быть отведена работе. Наблюдательность педагога поможет ему своевременно заметить признаки усталости ученика, падение интереса и вовремя дать ему некоторую разрядку или же закончить урок. Дети нуждаются в частом поощрении и оценки проделанной работы. Формулировка домашнего задания при необходимости четкости непременно должна включать какие-либо моменты, требующие размышления и самостоятельных выводов ученика. Педагогу необходимо чувствовать, в каком настроении ученик уходит с урока. Многое из сказанного выше сохраняет силу и применительно к занятиям со старшими школьниками.

В заключении хочется дать педагогам несколько советов, как учиться проводить урок. Главное –это высокая требовательность к самому себе, самоконтроль, размышление. Недопустимо проводить уроки «по конвейеру»; надо оставлять хотя бы несколько минут для осмысления проделанной работы. Педагогу необходимо научиться быстро и гибко переключаться от одного урока к другому; в этом одна из наибольших трудностей индивидуальных занятий. Непростительно, если , например, отголоски раздражения, вызванного предыдущим учеником, изливаются на следующем.

Верный и постоянный помощник педагога – сам ученик: его заинтересованность, активность, увлеченность – все это надежные показатели удачно проведенного урока.