Особенности развития гибкости у слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами оздоровительной физической культуры

Автор: Шишкина Валерия Алексеевна

Организация: ТОГАПОУ Педагогический колледж Г.Тамбов

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Тамбов

Дети с нарушениями слуха часто имеют сопутствующие заболевания и вторичные отклонения. Это может проявляться в частых простудных заболеваниях, общей ослабленности организма, низкой работоспособности, быстрой утомляемости, нарушении осанки, отставании развития основных физических качеств: мышечной силы, быстроты, гибкости, выносливости».

Можно убедиться в том, что инвалидность, те или иные дефекты в здоровье не могут остановить людей, поистине волевых, целеустремленных и одухотворенных. И первой ступенью на этом пути (новом для тех, кто приобрел инвалидность в процессе жизни) может и должна стать адаптивная физическая культура, позволяющая приобрести умения и навыки, качества и способности, необходимые в любом виде человеческой деятельности, в общении субъектов между собой».

Поэтому, проблема развития гибкости у слабослышащих детей в настоящие время является актуальной.

Цель исследования – выявить влияние развитие гибкости у слабослышащих детей младшего школьного возраста с помощью средств оздоровительной физической культуры.

Задачи исследования:

1. Выявить исходный уровень гибкости у слабослышащих детей младшего школьного возраста.

2. Использовать методы развития гибкости у слабослышащих детей младшего школьного возраста на базе средств оздоровительной физической культуры.

3.Определить эффективность методов развития гибкости у слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Классификация нарушений слуха. Глухота — стойкое нарушение слуха, которое препятствует речевому общению даже при наличии слухопротезирования. При глухоте могут сохраняться остатки слуха, позволяющие воспринимать очень громкие неречевые звуки или при значительном усилении отдельные звуки речи.

По статистическим данным, на 1000 малышей от 2 до 6 лет практически у 20% детей снижен слух. Поэтому вопросы профилактики слуховых нарушений у детей являются важным направлением отоларингологии и педиатрии. Причинами слуховых нарушений у детей являются три группы факторов, которые объединяют пусковые явления, влияющие на появление глухоты или тугоухости:

-неблагоприятная наследственность;

-воздействие внешних или внутренних факторов, поражающих слуховые органы плода во внутриутробном периоде;

-негативные явления, оказывающие прямое воздействие на органы слуха в процессе роста и развития ребенка.

Полная невозможность восприятия любых звуков называется абсолютной или тотальной глухотой.

Критерием оценки нарушения слуховой функции у ребенка является возможность использования остаточного слуха для развития речи. Критерием отграничения детей с частичным нарушением слуха от глухих детей является возможность использования слуха в общении и развития речи при данном состоянии слуха. По этому критерию проводится разграничение тугоухости и глухоты.

Психофизическое развитие слабослышащих детей. Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении, порожденных первичным недостатком — нарушением слуха. Эти особенности не позволяют слабослышащим эффективно развиваться, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки.

При нарушении слуха не только существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом. Основной задачей сурдопсихологии является обнаружение компенсаторных возможностей, за счет которых могут быть преодолены недостатки слуха, получено достаточное образование, обеспечено участие в трудовой деятельности.

У слабослышащих школьников недостаточность слуха приводит к нарушению развития речи, а у не слышащих школьников к полному ее отсутствию что ограничивает возможности образного мышления, отражается на особенностях поведения.

Для слабослышащих — это боязнь быть непонятным, для не слышащих-замкнутость, нежелание вступать в контакт. Поражение слуха и, как следствие, нарушение в развитии речевой и познавательной деятельности приводит к появлению у детей со слуховыми нарушениями своеобразия в развитии двигательной деятельности. В многочисленных исследованиях были отмечены следующие особенности двигательной сферы слабослышащих детей:

-трудность сохранения динамического и статического равновесия;

-низкий уровень пространственной ориентировки;

-нарушения координации и неуверенность движений;

-замедленное овладение двигательными навыками;

Эффективные оздоровительные средства для слабослышащих детей. Поражение функции слухового анализатора приводит к целому ряду вторичных отклонений. Прямым следствием данной патологии являются нарушения в речевом развитии, приводящие к недостаточному развитию психоэмоциональной и социальной сферы личности детей.

Дети с нарушением слуха отстают в физическом развитии от своих сверстников, отличаются более высокой частотой сердечных сокращений и более низкими величинами артериального давления. Значительное снижение устойчивости организма школьников с данной патологией к переносимости гипоксических состояний ограничивает уровень их физической работоспособности.

С целью определения наиболее эффективных оздоровительных средств физического воспитания школьников были просмотрены диссертационные исследования, учебные пособия, статьи и монографии специалистов, работающих с слабослышащими детьми.

Влияние физических упражнений на организм определяется рядом внешних и внутренних факторов:

a) Индивидуальные особенности занимающихся: возрастные, половые, состояние здоровья и умственного развития, уровень умственной, нравственной, физической и эмоциональной подготовленности, режим труда, учёбы, отдыха, быта. В зависимости от индивидуальных особенностей одно и то же физическое упражнение (бег, прыжки, метание и др.) оказывают разный эффект.

б) Особенности самих физических упражнений: их сложность, новизна, направленность, техника, величина нагрузки и т. д.

в) Особенности внешних условий: метеорологических, местности, качества спортивного инвентаря, одежды, гигиенического состояния мест занятий и др.

Влияние оздоровительной физической культуры на организм. Оздоровительный и профилактический эффект массовой физической культуры неразрывно связан с повышенной физической активностью, усилением функций опорно-двигательного аппарата, активизацией обмена веществ. Учение Р. Могендовича показало взаимосвязь деятельности двигательного аппарата, скелетных мышц и вегетативных органов.

В результате недостаточной двигательной активности в организме человека нарушаются нервно-рефлекторные связи, заложенные природой и закрепленные в процессе тяжелого физического труда, что приводит к расстройству регуляции деятельности сердечнососудистой и других систем, нарушению обмена веществ и развитию дегенеративных заболеваний.

Педагогическое тестирование проводились во время плановых занятий, в условиях спортивного зала. Перед проведением тестов была проведена разминка, а также общеразвивающих упражнений.

Тесты для определения уровня гибкости:

1) «Наклон туловища вперед из положения сидя».

Тест выполнялся для определения уровня гибкости. Испытуемый без обуви садится на ровную поверхность, в данном случае, на мат, слева была нанесена разметка в см. Из положения сидя выполняет наклон к ногам вперед.

Упражнение выполняется в 3 попытки, результат засчитывался по кончикам пальцев, достигших наибольшей отметки.

2) «Гимнастический мост».

Упражнение мост выполняется для определения развития гибкости позвоночного столба, и укрепления мышц спины и корпуса, улучшения кровообращения и для постановки правильной осанки.

Тесты выполняется из положения, лёжа на полу, спина должна быть прогнута, плечи должны находиться на уровне кистей, пальцы рук смотрят на пятки. Для оценки теста, испытуемому ставилась оценка от 0 до 5 баллов. Оценка снижалась по причине:

1) согнутые руки, 2) плечи находились не на уровне кистей, 4) голова поднята к верху, 3) испытуемый не продержал положения на 5 счетов.

3) «Продольный шпагат».

Тест выполнялся для определения гибкости и подвижности в тазобедренном суставе. Для оценки теста испытуемому ставилась оценка от 0 до 5 баллов.

Таким образом, описанные выше тестовые методики предоставляют объективную возможность оценить уровень гибкости детей в начале и в конце, а также определить динамику развития гибкости детей.

Эксперимент проводился для выявления эффективности влияния гимнастических упражнений оздоровительной физической культуры на гибкость. Были определены две группы: контрольная и экспериментальная. В состав каждой группы входило 5 человек.

В заключении можно сказать что гибкость является физическим качеством, которое важно развивать с самого рождения. Оно выражается в степени подвижности суставов опорно-двигательного аппарата и возможности выполнять движения с большой амплитудой.

При работе над развитием гибкости детей важно соблюдать основные принципы занятий, к которым относятся: постепенность; регулярность; комплексный подход. Методические приемы, рекомендуемые для развития гибкости: упражнения на растягивание необходимо выполнять ежедневно; чередовать упражнения на силу и гибкость, не допуская преобладания одного вида упражнения над другим.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Журавин М.Л., Загрядская О.В., Казакевич Н.В 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр. Гимнастика,2019-127с.

2. Белая, К.Ю. Физическое воспитание и здоровье школьника. – СПб. : Школьная пресса, 2018. – 162 с.

3. Бишаева, А.А. Физическая культура. – М. : Академия, 2019. – 272 с.

4. Боген, М.М. Физическое воспитание и спортивная тренировка. – М. : Либроком, 2019.- 200 с.

5. Большая энциклопедия обучения и развития школьника / Под ред. В.М. Бердник. – М. : Оникс, 2020. – 240 с.

6. Борисова, Е.Н. Система организации физкультурно-оздоровительной работы с школьниками. – М. : Глобус, 2018. – 125 с.

7. Бочарова, Н.И. Физическая культура школьника . – М. : Центр педагогического образования, 2019. – 176 с.

8. Воропаев, В.В., Пушкин, С.А. Краткий курс гимнастики: учебное пособие. – М.: Советский спорт, 2018. – 172 с.

9. Гаврина, С.Е. Большая энциклопедия развития и обучения школьника. – М.: АСТ, 2019. – 248 с.

Опубликовано: 21.04.2023