Формирование читательской компетентности у младших школьников. Обобщение опыта работы

Автор: Рыхта Ирина Владимировна

Организация: МКОУ Венгеровская СОШ №1

Населенный пункт: Новосибирская область, п.Венгерово

"Читать – это еще ничего не значит.

Что и как читать – вот суть вопроса"

К. Д. Ушинский

Формирование читательской компетентности у младших школьников

 

За последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему в российском обществе, как и во многих странах мира, сильно изменилось. Снижение интереса к чтению является общемировой тенденцией, обусловленной глобализацией СМИ и бурным развитием индустрии развлечений, вытесняющих чтение и как престижный источник получения информации, и как приятную форму досуга.

Последние социологические опросы жителей России показывают, что значительно снизился интерес к чтению книг не только у школьников, но и среди тех категорий граждан, кто имеет высшее образование. Доля систематически читающей молодежи снизилась в России с 48% в 1991 г. до 26% в 2010 г. В 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, сегодня - только в 7%. По результатам международных исследований в 2013 году, российские школьники заняли 27 место по чтению среди 32 стран мира. Установлено, что и сейчас многие учащиеся средних образовательных школ России затрудняются назвать главную мысль прочитанного произведения, не умеют найти заданную информацию в небольшом тексте, затрудняются определить последовательность событий в прочитанном тексте. У современных детей и подростков не только другие литературные предпочтения, но и иное восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не как к «учебнику жизни», а как одному из средств информации.

Таким образом, современная ситуация с чтением в России представляет собой системный кризис читательской культуры. В 2006 году по заказу Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям и Российского книжного союза разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения» (3 этапа с 2017 по 2020 гг.), целью которой является рост читательской активности и повышение читательской компетентности [3].

В соответствии с ФГОС читательская компетентность младшего школьника определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении (примерная программа по литературному чтению) [1].

Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения.

Учёные выделяют и важный психологический акцент в развитии читательской компетентности младших школьников. В 6 – 7 лет интерес к любой книге связан у детей с желанием и умением действовать самостоятельно. В это время детей в равной мере привлекают и стихи, и сказки, и рассказы, но стихи и сказки им читать значительно легче, чем рассказы, а так называемые «тонкие» книжки – («малышки») они неизменно предпочитают «толстым».

В 8 – 9 лет учащиеся особенно увлекаются книгами о природе. Это вызвано тем, что дети, становясь старше, хотят поскорее выступить в роли взрослых, а мир природы, в частности животные и окружающие детей растения, это как раз и есть та область жизни, где ребенок 8 – 9 лет чувствует себя свободно. Книги о животных и растениях привлекают ребёнка тем, что помогают познать этот зависимый от него мир, а также понять, как в нём можно и нужно действовать.

В 9 – 11лет характерен глобальный интерес к миру людей, к историческим событиям, к личностям, к приключениям и путешествиям и особенно - к сказочным, фантастическим.

Проанализировав исследования и статьи, в которых изучался вопрос о проблемах и особенностях детского и подросткового чтения, можно сделать вывод, что большой процент детей и подростков не пренебрегают чтением, а наоборот, делают его частью своего досуга и получают с помощью него новую информацию. Но за счёт смены модели чтения появляются некоторые проблемы в читательском поведении современных детей. Например, проблема «механического чтения», без осмысления текста. Современные дети в основном связывают чтение с учебной деятельностью, и основное внимание уделяется не качественным показателям, а количественным. Специалисты считают, что все проблемы могут быть решены еще на этапе вхождения ребёнка в книжную культуру [3].

Таким образом, формирование читательской компетентности – приоритетная цель современного образования, достичь которую можно сплочённой целенаправленной деятельностью педагогов, родителей и детей.

Анализируя данные результаты кризиса читательской культуры, я поставила для себя на 4 года (1-4 класс, 2016-2017 гг.) работы с новым классом цель: формирование читательской компетентности у учащихся на уроках и во внеурочной деятельности.

Задачи:

1. Изучить методические подходы в формировании читательской компетентности младших школьников.
2. Формирование читательской компетентности у учащихся на уроках и во внеурочной деятельности.
3. Анализ результатов работы за 4 года по формированию читательской компетентности обучающихся.

Характеризуя особенности читательской компетентности, ученые рассматривают различные её стороны.

Е.А. Гончарова отмечает в читательской компетентности «…способность превра­щать содержание текста в содержание личного опыта читателя»; аналогично Т.Г. Галактионо­ва подчеркивает важность наличия способности «к осуществлению эффективного читательского поведения при ре­шении разного рода задач»

Л.А. Ходякова, А.В. Супрунова определяют читательскую компетентность как «совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающих процесс чтения как вида речевой деятельности: восприятие, по­нимание, прогнозирование, интерпретацию, извлечение смысла информации, оценку прочи­танного текста, диалог с автором, – готов­ность использовать извлеченную информацию в собственном личном опыте, в различных со­циокультурных ситуациях, свободно ориенти­роваться в современном мире».

Таким образом, в узком смысле, под читательской компетентностью понимают способность находить нужную информацию и правильно её интерпретировать. В широком смысле, к указанным показателям добавляется еще и умение творчески осмысливать прочитанный текст, устанавливать ассоциативные связи с ранее прочитанными текстами и собственным читательским опытом.
По мнению Л. А. Леонтьева: «каждый единичный акт деятельности ... начинается мотивом и планом и завершаемая результатом, достижением намеченной вначале цели; в середине же лежит динамическая система конкретных действий и операции, направленных на это достижение».

Исходя из сказанного выше, отмечу структурные компоненты читательской компетентности:

- познавательный компонент - предполагает знание фактического содержания текста

- технологический - умение передать своими словами (свернуть) полученную из текста информацию

- смысловой - умение выразить свое отношение к прочитанному и результату работы с текстом.

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий (Л.Я. Гальперин) последовательность формирования читательской компетентности школьников формируется на основе системно - деятельностного подхода и слагается из 4-х этапов (Таблица 1) [3].

 

Таблица 1- Этапы формирования читательской компетентности

Этап	Круг чтения	Правила и приёмы самостоятельной читательской деятельности	Виды библиотечно-библиографической помощи	Основные понятия
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ 1 класс	- детская художественная книга объемом 8 – 30 страниц в типовом оформлении; - равномерно представленная тематика чтения: о Родине, о ее героях, о детях, о животных, о растениях, о приключениях и волшебстве; - произведения для чтения учителем вслух: сказки, стихи, рассказы, загадки объемом 1 – 2 страницы.	- восприятие и воспроизведение содержания прослушанного произведения с помощью учителя; - ориентировка в одной книге по обложке и иллюстрациям внутри книги после ее прочтения вслух; - освоение закономерной связи: содержание книги – иллюстрации, заглавие, автор;	- книжная выставка - рекомендательный плакат	- рисунок; (иллюстрация), - обложка, - надписи, - страницы, - заглавие (книги, произведения), - фамилия автора; -понятия, которые будут углубляться: - книга-произведение, книга-сборник, - темы чтения, - книжная выставка.
НАЧАЛЬНЫЙ 2 класс	- детская художественная и научно-художественная книга объемом 8 – 30 страниц с усложненным оформлением; - дифференциация тематики чтения по жанрам; - произведения для самостоятельного чтения учащимися: сказки, рассказы, стихи объемом от 140 до 400 слов; - произведения для чтения вслух учителем: сказки, рассказы, стихи, статьи объемом от 500 до 1500 слов.	ориентировка в книге и в группе книг (2–4) до чтения	- усложненный рекомендательный плакат; - книжная выставка – авторская и тематическая; - картотека обложек.	- название книги (заглавие, фамилия автора); - переплет, корешок; - оглавление (содержание); понятия, которые будут углубляться: - сборник – авторский и тематический, - темы чтения, - картотека, карточка (на книгу).
ОСНОВНОЙ 3 класс	- русская, современная и зарубежная детская книга, художественная и научно-познавательная, объемом от 16 – 18 до 150 страниц, всех основных типов и структур (от 150 страниц – только книги-сборники, включающие отдельные короткие произведения); -детский журнал, газета (по выбору учителя); вся традиционная для младших школьников тематика чтения; особо выделяются книги о смелых и умных людях, о жизни ребят-сверстников, детей интересуют книги познавательного характера о жизни животных и растений, учащиеся начинают обращаться к энциклопедической литературе для детей, для многих детей любимыми являются сказки народов разных стран.	- ориентировка в книгах одного автора или разных авторов в соответствии с заданной уроком целью; - воспроизведение избранной и прочитанной книги по эпизодам; - освоение закономерных связей: автор – книги, тема – авторы, тема – книги, жанр – книги, жанр – авторы.	- рекомендательный список; - тематическая картотека.	- тема чтения, - книга, соответствующая теме, - книга, соответствующая личным возможностям, - титульный лист, - предисловие, - послесловие, - прикнижная аннотация.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ 4 класс	- русская, современная, зарубежная детская книга – художественная, научно-познавательная и справочная литература для младшего школьного возраста, без ограничения в объеме, всех видов и структур; - детская периодическая печать; - вся традиционная для младших школьников тематика чтения; особо выделяются исторические повести и рассказы, автобиографические повести о детстве и повести с документальной основой (о Великой Отечественной войне, о героях, о замечательных людях), приключенческая детская книга, книги о писателях, художниках, артистах.	- ориентировка в доступном круге чтения в соответствии с темой чтения и личной целью; - воспроизведение содержания самостоятельно избранной и прочитанной книги по плану; - обращение к справочной литературе и материалам из периодики; - освоение закономерных связей: автор – темы, вопрос – тип киги.	- печатный рекомендательный указатель книг; - каталог.	- возможные цели чтения; - доступный круг чтения; - основные и дополнительные источники при самостоятельном чтении; - периодическая печать; - описание книги на карточке, авторская и тематическая картотека.

 

Рисунок 1 – Динамика техники чтения у младших школьников в процессе эксперимента

 

Анализируя сравнительные результаты проверки техники чтения, я отметила следующие положительные моменты: 13 человек читают выразительно, без ошибок и отвечают на вопросы по прочитанному тексту; 4 человека делают ошибки при чтении, 2 человека отвечают на вопросы по прочитанному с помощью учителя.

На рисунке 2 представлена динамика уровня выполнения комплексных работ.

Рисунок 2 – Динамика уровня выполнения комплексных работ.

 

Анализируя сравнительные результаты комплексных работ учащихся, я отметила следующие положительные моменты: в 4-ом классе 12 человек выполнили на высоком уровне и базовую, и дополнительную части работы; 4 человека допустили ошибки в заданиях, 1 человек выполнил только базовую часть работы.

На рисунке 3 представлено повышение уровня сформированности у обучающихся предметных УУД по литературному чтению.

Рисунок 3 – Динамика уровня сформированности предметных УУД по литературному чтению

 

Анализ сравнительных результатов показал у 12 учащихся класса высокий уровень сформированности предметных УУД по литературному чтению, 5 человек допускают ошибки в поиске нужной информации и понимании прочитанного, делают ошибки в определении главной мысли произведения. У ребят повысился интерес к чтению литературы различных жанров, повысилось умение найти скрытую мысль текста, ответы на вопросы сопровождаются рассуждениями.

Сравнительная таблица 3, отражает изменение уровня сформированности читательской компетентности у младших школьников в течение 4-х лет.

 

Таблица 3 – Результаты сформированности читательской компетентности у младших школьников.

КИМ	Оценка/уровень	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Техника чтения (темп, чтение целыми словами, понимание прочитанного)	«5»	9 чел.	12 чел.	9 чел.	13 чел.
	«4»	2 чел.	3 чел.	5 чел.	2 чел.
	«3»	6 чел.	2 чел.	3 чел.	2 чел.
Комплексная работа (справились с работой)	«5»	6 чел.	4 чел.	9 чел.	12 чел.
	«4»	10 чел.	9 чел.	4 чел.	4 чел.
	«3»	1 чел.	4 чел.	4 чел.	1 чел.

 

 

Продолжение таблицы 3

Предметные УУД по литературному чтению	Высокий	7 чел.	9 чел.	10 чел.	12 чел.
	Средний	5 чел.	6 чел.	5 чел.	5 чел.
	Низкий	5 чел.	2 чел.	2 чел.	0 чел.
Читательская компетентность	Высокий	8 чел.	1 чел.	9 чел.	12 чел.
	Средний	3 чел.	11 чел.	4 чел.	4 чел.
	Низкий	6 чел.	5 чел.	4 чел.	1 чел.

 

На рисунке 4 представлено повышение уровня сформированности читательской компетентности у обучающихся.

Рисунок 4 – Динамика уровня сформированности читательской компетентности

 

Анализируя сравнительные результаты сформированности читательской компетентности обучающихся, я отмечаю, что на достаточно высоком уровне большинство детей класса владеют техникой чтения и приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, умеют выбирать по своим собственным интересам литературу для чтения, многие ребята с удовольствием ведут читательские дневники, делятся прочитанными книгами между собой. Многие учащиеся класса являются активными читателями школьной библиотеки, что говорит о сформированной мотивации к чтению и познанию нового. Родители детей отмечают, что у детей идёт формирование духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. А сами ребята говорят, что часто соотносят прочитанное произведение со своим жизненным опытом.

По моему мнению, формирование читательской компетентности у младших школьников будет актуально всегда, поскольку оно существенно влияет на их последующую жизнь. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии.

Период формирования читательской компетентности у младших школьников проходит у всех учащихся по-разному. Многое здесь, конечно же, зависит от индивидуальных особенностей самого школьника, от имеющихся у него предпосылок к овладению читательской компетентностью, от целенаправленной и сплочённой работы школы и семьи.

Таким образом, подводя итог проведенной работе, можно сделать вывод, что цель моей работы достигнута. Я изучила и применила на практике методические подходы в формировании читательской компетентности у младших школьников.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Развитие речевого аппарата

Артикуляционная гимнастика:

а) произнесение гласных по образцу: Г,ГГ, ГГГ (до пяти составляющих):

а, о, у, ы, и, э

а-у, а-о, ы-и, э-а, и-о

аоуэ, аиуоэ

б) произнесение согласных в сочетании с гласными по образцу: СГ, ГС,

ГСГ, ССГ и т.п.:

з-с-ж, ш-ж-с

же, че, ща, жа

жра, збу, спо

 

Упражнения для развития четкости произношения:

 

а) предложения со звукопроизносительным продолжением гласных (стихотворная форма);

б) слоговое произношение с последующим проговариванием предложения

(стихотворная форма);

в) чтение несуществующих слов с похожими сочетаниями звуков типа

орка – орца

орта – орга

и т.п.;

г) чтение слов с разным начальным содержанием;

д) чтение труднопроизносимых слов:

Счастье(щ), смеяться(ца), чтобы(шт), моего(во), которого(ава).

е) чтение скороговорок, чистоговорок, пословиц, поговорок.

 

Шутки-чистоговорки:

 

ря-ря-ря – синие моря; рю-рю-рю – репу я варю;

ярь-ярь-ярь – новый букварь; ри-ри-ри – горят фонари;

ре-ре-ре – санки на горе; орь-орь-орь – у Андрюши корь;

ра-ра-ра – высокая гора; ро-ро-ро – новое перо;

ру-ру-ру – коза грызет кору; ры-ры-ры – летят комары;

ор-ор-ор – у Ромы топор; ур-ур-ур – не гоните кур и т.п.

 

На доске записана скороговорка: «Оса боса без пояса».

• Учитель читает скороговорку в нормальном темпе.

• Дети читают вместе с учителем в ускоренном темпе.

• Каждый ученик читает про себя, закрыв уши (3 раза).

Примеры скороговорок:

 

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Щетина у чушки, чешуя у щуки.

Раз дрова, два дрова, три дрова, не руби дрова на траве.

Наш Полкан попал в капкан.

Архип осип, Осип охрип.

Проворонила ворона вороненка.

Стоит копна с подприкопенком.

От топота копыт пыль по полю летит.

Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.

Мчится поезд скрежеща: же-че-ща, же-че-ща.

Шел Егор через двор, нес топор чинить забор.

Роет землю старый крот, разрывает огород.

 

Развитие внимания к зрительному образу читаемого

Упражнение на определение лишних букв, слогов, слов:

а, у, р, о, ы;

ма, ра, ла, ны, са;

речка, река, ручей, ручка, ручеек.

Упражнения на определение, что в словах общего и чем они различаются:

мел – мель,

мал – мял,

чистота – частота,

девушка – дедушка.

Какие слова спрятались?

а) «Обратное» чтение:

ецнлос, ансев, цясем.

б) «Три в одном»:

мешоколад, сарайон.

в) РО РУ РЫ РЭ

БО БУ БЫ БЭ

ЧИ ТА ЕМ ЧЕ

ВО ВУ ВЫ ВЭ

ХО РО ШО ХЭ

ЖО ЖУ ЖО ЖЭ

ЗО ЗУ ЗЫ ЗЭ

Чтение согласных (гласных) по таблицам:

а	н	к	о	Б
х	у	р	д	С
л	ю	и	ф	Е
э	м	й	ж	з
п	т	ц	ч	в

 

б

т

м

п

в

ч

ф

к

н

ш

л

ж

з

ц

с

к

в

м

с

п

л

б

ш

г

р

д

б

и

с

т

 

а) Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда;

б) используя данные таблицы согласных, учащиеся читают первый ряд с одним гласным, второй – с другим и т.д.

Развитие смысловой догадки (антиципации)

1.Антиципация частей поговорок.

Сделал дело - ….

Тише едешь - ….

2. Антиципация частей диалога.

3. Антиципация связных текстов с использованием решеток с разной шириной «перекладин» и затушеванных частей слов, частей текста, отдельных букв.

Упражнение «Пропавшие слова».

Зима.

Все дорожки покрыты пушистым ------------. Гладким ---------- оделась река. Ребята построили высокую -----------. Быстро мчатся --------- санки. Резкий ------------ бьет детям в ----------.

Упражнение «Кто быстрее?»:

В словах, рассыпанных на парте, найдите предложение, которое написано на доске.

Чтение предложений с оставленными гласными или согласными:

а) В… д…лжн… ст…ть х…р…ш…м ч…т…т…л…м!

б)Тень, тень – потетень.

В…ш… г…р…д… (рисунок «Плетень»)

С…л… (рисунок «Звери») под плетень,

По-хва-ля-ли-ся в…сь д…нь.

По-хва-ля-ла-ся (рисунок «Лиса»):

«Вс…м… св…т… я кр…с…».

По-хва-лял-ся (рисунок «Зайка»):

«П…йд… д…г…н…й-к…».

По-хва-лял-ся (рисунок «Медведь»):

«М…г… п…сн… я п…ть».

По-хва-ля-ли-ся (рисунок «Ежи»):

«… н…с ш…б… х…р…ш…».

Чистоговорки

Б Ба-ба-ба,ба-ба-ба- Мама, мама, вон труба! Бу-бу-бу,бу-бу-бу- Ты и мне купи трубу! Бе-бе-бе,бе-бе-бе потрубил я на трубе. Ба-ба-ба,ба-ба-ба не нужна уже труба! В Ви-ви-ви, ви-ви- Только много их не рви! Из окошка видит Вова: Подошла к пруду корова. И нахмурил брови Вова, Глаз не сводит он с пруда: Выпьет воду всю корова- Где купаться мне тогда? Г Га-га-га,га-га-га Хочешь, Галя пирога? Гу-гу-гу,гу-гу-гу есть их больше не могу. Ги-ги-ги,ги-ги-ги не нужны мне пироги. Гу-гу-гу, гу-гу-гу и я тоже не могу. Га-га-га, га-га-га где же оба пирога? *** Ги-ги-ги, ги-ги-ги испекли мы пироги. Д Да-да-да,да-да-да- не ходи, Вадим, туда! Ду-ду-ду,ду-ду-ду- Все равно туда пойду. Ди-ди-ди,ди-ди-ди-Ты ж одетый, не ходи! Да-да-да,да-да-да-Ой! Холодная вода! Де-де-де,де-де-де-Вот беда! Вадим, ты где? Ды-ды-ды,ды-ды-ды- Только слышно из воды. Л Ля-ля-ля,ля-ля-ля но от них в пуху земля. Ля-ля-ля,ля-ля-ля все мы любим тополя. Лю-лю-лю,лю-лю-лю тополя и я люблю. *** Ли-ли-ли,ли-ли-ли тополя видны вдали. Ле-ле-ле,ле-ле-ле много их у нас в селе. Ле-ле-ле,ле-ле-ле веселей от них в селе. *** Лы-лы-лы-,лы-лы-лы забивали мы голы. Лу-лу-лу,лу-лу-лу возле окон на полу. Ла-ла-ла,ла-ла-ла не заметили стекла. Лу-лу-лу,лу-лу-лу мы не били по стеклу. ла-ла-ла,ла-ла-ла только нет в окне стекла. М Ме-ме-ме – конец зиме. Ми-ми-ми – пальто сними. Му-му-му- пальто сниму. Мо-мо-мо – емэскимо. Ам-ам-ам – тебе не дам. Н Но-но-но – светит солнышко в окно. Он-Он-Он – вот такой купил батон. З-С За-за-за –уходи скорей гроза. Са-са-са – после дождика роса. Зу-зу-зу – моем Катю мы в тазу. Су-су-су – Кате вымоли косу. Р Ра-ра-ра,ра-ра-ра во дворе у нас гора. Ру-ру-ру,ру-ру-ру собирайте детвору. Ры-ры-ры,ры-ры-ры- покатаемся с горы. Ра-ра-ра,ра-ра-ра очень рада детвора.

Ж Жу-жу-жу, жу-жу-жу В зоопарк пришли к моржу Жа-жа-жа, жа-жа-жа Испугались мы моржа. Же-же-же, же-же-же Сидят птички на морже. Жу-жу-жу, жу-жу-жу Ближе подошли к моржу. Жи-жи-жи, жи-жи-жи Повернулись к нам моржи. Жу-жу-жу, жу-жу-жу Рыбку бросили моржу. Жи-жи-жи, жи-жи-жи Очень мирные моржи. З зи-зи-зи,зи-зи-зи - обезьянку привези! зя-зя-зя,зя-зя-зя обезьянам здесь нельзя. зи-зи-зи,зи-зи-зи раз нельзя-не привози. *** За-за-за,за-за-за здесь привязана коза. Зы-зы-зы,зы-зы-зы мало травки у козы. Зу-зу-зу,зу-зу-зу отвязали мы козу. За-за-за-,за-за-за залезает в сад коза. Зу-зу-зу,зу-зу-зу привязали мы козу. К Ка-ка-ка,ка-ка-ка вот течет река Ока, Ко-ко-ко,ко-ко-ко там рыбак недалеко. Ке-ке-ке,ке-ке-ке ловит рыбу на Оке. Ку-ку-ку,ку-ку-ку нет удачи рыбаку. Ки-ки-ки, ки-ки-ки -помогите,рыбаки! Ку-ку-ку,ку-ку-ку вот подмога рыбаку. Ко-ко-ко-,ко-ко-ко рыба ловится легко. Ка-ка-ка,ка-ка-ка есть улов у рыбака. Т Та-та-та – у нас дома чистота. Ти-ти-ти – кашу съели всю почти. Ф Фу-фу-фу – вот купили мы софу. Аф-аф-аф – а ещё купили шкаф. Х Хи-хи-хи – сочиняем мы стихи. Ха-ха-ха – где же рифмы у стиха? Ц Це-це-це – царь с царицей во дворце. Ец-ец-ец – шла принцесса под венец. Щ Ощ-ощ-ощ – мы готовим вкусный борщ. Ща-ща-ща – все отведают борща. Щё-щё-щё – вкуснотища! Мне ещё!

Слог и слово

Н ОН-ОНА-ОНИ НОС-НОТЫ-НОРА С СОН-СЫН-СОСНА ОСИ-ОСЫ-ОСА К КОТ-КИТ-КИНО СОК-МАК-ОКНО Т ТУК-ТИК-ТАК-ТОМАТ РОТ-КИТ-КАНАТ Л ЛАК-ЛИС-ЛОВ БАЛ-ВЫЛ-ВОЛ Р РОТ-РАК-РОГ-РИС СОР-ТУР-ТИР-СЫР В ВОЛ-ВАТА-ВИД-ВОДА ЛОВ-СЛИВ-ОВАЛ-ТРАВА П ПОЛ-ПЕНА-ПАРК-ПИЛА ЛАПА-ЛУПА-КЛОП-КРУПА Х ХОР-ХЕК-ХАТА-ХЛЕБ ЗАПАХ-ВОРОХ-ЭХО-СМЕХ Щ ЩИТ-ЩЕПКА-ЩЁТКА-ЩЕЛЬ ЛЕЩ-ОВОЩ-ЯЩИК-ВЕЩЬ ЩУКА-Я-ЩЕ-РИ-ЦА-ЩИ

М МОЛ-МЕЛ-МУЛ-МАЛ ЛОМ-ДЫМ-УМ-НАЛИМ З ЗОНТ-ЗЕБРА-ЗУБ-ЗИМА РОЗА-ВАЗА-ЗОВ-ЛОЗА Б БАК-БЫК-БЕГ-БИНТ ЛОБ-ХЛЕБ-БОБ-КРАБ Д ДАР-ДУБ-ДЕЛО-ДОМ РОД-ПЛОД-ПЛЕД-ЛАД Г ГОД-ГИД-ГУЛ-ГОРОХ ДОГ-МАГ-ЛУГ-ПОРОГ Ч ЧАС-ЧИЖ-ЧАН-ЧУМ МЯЧ-СЫЧ-ВРАЧ-ЛУЧ Ш ШАР-ШИНА-ШУБА-ШОРОХ ШИШКА-ЧАША-НОША-КАША Ж ЖУК-ЖАЛО-ЖИЛЫ-ЖИР УЖ-ЛЫЖИ-ЛУЖИ-ЧИЖ Ц ЦАРЬ-ЦЕХ-ЦИРК-ЦЕНА ЗАЯЦ-ПЕРЕЦ-ЦЕПЬ-ОВЦА Ф ФАРА-ФУРА-ФЕН-ФИЛЕ КОФЕ-РИФЫ-ЛИФТ-КАФЕ

 

 

 

 

 

Зрительные диктанты (по И. Т.Федоренко)

 

Предложения	Число букв	Время восприятия (в секундах)
Набор № 1 Тает снег. Идёт дождь. Небо хмурое. Коля заболел. Запели птицы. Поле опустело.	8 9 10 11 11 12	4 4 5 5 5 6
Набор № 2 Трещат морозы. Я ищу землянику. В лесу росла ель Наступила осень. Дни стали короче. В лесу много берез.	12 13 13 14 14 15	6 6 6 7 7 8
Набор № 3 Прилетели птички. Ярко светит солнце. Лида вытерла доску. Весело бегут ручьи. Подул резкий ветер. Зоя прилежно учится.	15 16 16 16 16 17	8 8 8 8 8 8
Набор №4 Дятел долбил дерево. Я хочу посадить цветы. Иней запушил деревья. Без воды цветы завянут. Пролетело жаркое лето. Возле дома посадили ель.	17 18   18 19 19 20	8 7   7 7 7 7

 

Приёмы для формирования выразительного навыка чтения

 

1. Речевая зарядка. Речевая зарядка вырабатывает четкое произношение, правильную артикуляцию, внимание. Выразительность единый темп чтения, память, обогащает речь. Материалом для речевых зарядок могут быть скороговорки, потешки, четверостишия.

2. Фонетическая зарядка. Цель данной зарядки: формирование культуры звуковой речи, то есть четкой артикуляции, правильного дыхания, чистого произношения; выработка зрительной памяти; -формирование умения сливать звуки в слоги, получать слова, добавляя к слогам недостающую часть слова; формирование умения слышать звук, что дает возможность абсолютно грамотно писать под диктовку слоги, а в дальнейшем слова и предложения.

3. Числовые и буквенные пирамиды. Цель: фиксация зрения на средней линии или ряде числа и прочтение слогов.

4. «Эхо». Учитель читает 1-2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с той же интонацией.

5. Инсценирование. Инсценировать можно любые, знакомые детям сказки («Репка», «Теремок», «Кот, петух и лиса» и драугие).

6. Скороговорки читаются сначала молча, только глазами без артикуляции, затем – молча, но с артикуляцией, громко, но медленно, и, наконец, громко и быстро три раза, с каждым разом увеличивая темп чтения. Большое внимание при обучении чтению следует уделять использованию силы голоса (громко, тихо, шепотом), причем педагог должен показывать усиление или уменьшение силы голоса, темп при помощи рук (способом дирижирования).

7. Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов.

8. Чтение труднопроизносимых слов (экскаватор, эскалатор, комбайнер).

9. Чтение скороговорок.

10. «Окончания». Повышенное требование к четкости окончаний слов. (Упражнение до 30 секунд).

 

Приёмы, способствующие пониманию смысла текста

 

1. Подбор иллюстрации к тексту.

2. По иллюстрации определить содержание текста.

3. Работа по вопросам учителя, учебника или ученика.

4. «Пропущенное слово». Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети должны вставить подходящее по смыслу слово.

5. Фантограммы. Различные фантазии при работе с текстом:

а) в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие (герой. Время года, место действия и т.п.). ученики фантазируют, как изменится содержание;

б) придумать продолжение рассказа;

6. Викторины по одному большому тексту или нескольким маленьким.

7. Подбор загадок к словам из текста.

8. Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.

9. Прием «Цветопись». Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.

 

Приёмы для развития скорости (темпа) чтения

 

1. Чтение слогов и слов, предложений ( во II четверти) вслух.

2. Чтение слогов и слов, предложений ( во II четверти) про себя.

3. Чтение хором слов, слогов, предложений ( во II четверти).

4. Чтение в темпе скороговорки.

5. Чтение «цепочкой» (по одному слову в предложении).

7. Динамическое чтение. На доске или карточке записан столбик из 5-7 слов с постоянным увеличением количества букв в словах.

8. Бинарное чтение. Одно предложение читают два ученика одновременно.

9. «Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики читают то же самое предложение.

10. «Буксир» ( можно использовать на небольших несложных текстах).

а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем.

б) учитель читает вслух, дети про себя читают хором дальше.

 

Приёмы для развития беглости чтения

 

1. Чтение вслух небольших текстов.

2. Чтение про себя небольших текстов.

3. Жужжащее чтение детьми одного и того же текста

4. Чтение хором одного и того же текста.

5. Чтение «цепочкой» (по одному предложению, абзацу).

6. «Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый текст.

7. «Буксир».

а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем.

б) учитель читает вслух, дети про себя читают хором дальше.

8. «Голова и хвост». Учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро его находят и дочитывают вместе.

9. «Прятки». Нахождение в тексте слова с определенными признаками (начинается на букву «а»; состоит из двух слогов; ударение в конце слова и т.п.).

10. Круговое чтение. Небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз.

11. «Кто быстрее?». На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в тексте данное предложение.

12. «Фотоглаз».

а) на доске короткие предложения, которые учащиеся читают определенное время. Предложения закрываются, дети по памяти называют прочитанные предложения

б) учитель показывает кадр диафильма, дети должны воспроизвести подпись к кадру.

 

Приложение Б

 

Приёмы для развития беглости чтения

 

1. «Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту замену.

2. «Прыжки». Чтение через слово.

3. «Угадай». Антиципация слов, предложений, пословиц;

4. «Найди меня». На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова. Их нужно найти.

5. «Счет слов». На максимальной скорости дети читают текст и

одновременно считают слова. Перед чтением ученикам задается вопрос, на

который они должны ответить после окончания работы.

6. «Сканирование». За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст

в поисках важной информации.

Последние 2 приёма применяются учителем в конце полугодия, если класс достиг необходимого уровня читательской компетентности. Если по каким – либо причинам класс не готов к освоению этих приёмов – необходимо перенести эти упражнения на III четверть.

 

Приёмы для формирования выразительного навыка чтения

 

1. Разметка текста: паузы, логическое ударение, усилении или ослабление голоса.

2. Чтение под музыку. Сначала учитель сам подбирает соответствующую мелодию к тексту. В дальнейшем предлагает ученикам 3-4 фрагмента мелодии. Дети должны выбрать ту, которая больше подходит к тексту, и прочитать текст под музыку.

3. Чтение – пение. Выбирается мотив знакомой песни и пропевается текст стихотворения или небольшого рассказа.

4. «Подходящее настроение». Прочитать текст про себя. Повторное чтение вслух: прочитать, стараясь передать соответствующее настроение.

5. Дикторское чтение. Текст делится на части, каждый «диктор» готовится заранее, чтобы показать образец чтения.

6. Конкурс чтецов. Ученики готовятся самостоятельно.

 

 

Приёмы, способствующие пониманию смысла текста

1. Определение темы текста, главной мысли.

2 Определение типа текста.

3 Составление диафильмов. Текст делится на части и распределяется между детьми. Ученик читает свой отрывок. Выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа.

4. Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы и т.п.

5. Работа по вопросам учителя, учебника или ученика.

6. Чтение для подготовки к пересказу.

7. Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.

8. Восстановление текста. Небольшой текст пишется крупными буквами на листочке, разрезается на мелкие кусочки. Группа из 2-3 человек восстанавливает текст. Задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать несколько статей.

9. Составление кроссвордов к тексту.

10. Викторины по одному большому тексту или нескольким маленьким.

11. Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя.

12. Составление ребусов к словам из текста.

 

 

Овладение пониманием значения слов, сближение восприятия и понимания текстов

 

Упражнения в определении лексического значения слов, объяснении их смысла и употреблении в связных текстах (предложениях). Использование разнообразных графических моделей, чтение с пометками.

 

а) Что общего в словах и чем они отличаются?

Мел-мель, мал-мял, мыл-мил.

б) Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж.

Картофель, свекла, лук, капуста.

в) Какое слово лишнее и почему?

Красивый, синий, красный, желтый.

Дорога, шоссе, тропинка, путь.

г) Чем похожи следующие слова?

Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан.

д) Путем перестановки букв составь слово:

уклбо, сноас, упкс.

е) Составь текст (перестановка предложений).

ж) Закончи рассказ «Забота о птицах».

 

Была морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу…

 

Способы лексической работы

• Выявление детьми в тексте непонятных слов, объяснение учениками их значения, если это возможно. Если нет, то необходимо обратить внимание детей на необходимость выяснения значения слово у взрослого (учителя на уроке) или нахождения данного слова в толковом словаре.

• Показ предмета, его изображения, демонстрация действия.

• Замена непонятного слова синонимом, значение которого известно детям.

• Использование антонима.

• Развернутое пояснение по типу статьи толкового словаря.

• Обращение к составу или этимологии слова.

• Понимание смысла слова из контекста.

Увеличение скорости чтения вслух и про себя

Упражнение «Буксир» используется для развития скорости и гибкости чтения. Учитель громко читает текст, изменяя скорость чтения в соответствии с намеченным планом. Дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за учителем.

Упражнение «Молния»: чередование чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости; чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя «Молния!» и продолжается от 20 секунд до 2 минут. Упражнение проводится ежедневно.

Упражнение «Финиш». Учитель показывает текст (по учебнику) или раздаёт карточки с текстом для чтения молча и указывает слово (группу слов, до которого(ых) дети должны будут как можно быстрее дочитать текст (слова подбираются из второй половины текста так, чтобы они встречались в данном тексте только один раз). Дочитав до заданного слова, дети поднимают руки. Учитель проверяет выборочно правильность (дети показывают ему заданное слово). Чтобы предупредить скольжение по тексту и стимулировать внимательность чтения, нужно обязательно подготовить и задать контрольные вопросы по содержанию прочитанной части текста.

Многократное чтение.

Порядок многократного прочтения текста: чтение каждого предложения осуществляется в таком порядке:

• 1-й раз – медленное чтение учителем, четкое проговаривание слогов;

• 2-й раз – повторное прочтение без учителя;

• 3-й раз – плавное слитное чтение слов;

• 4-й раз – чтение в темпе разговорной речи;

• 5, 6, 7-й разы – предложение перечитывается с поочередной постановкой логического ударения на каждом слове;

• 8, 9, 10-й разы – темп чтения доводится до уровня скороговорки.

Превращения слов

 

Ко – коза – стрекоза

Лист – листок – листочек – листопад

Лис – лиса – лисенок – лисий – лисица

Лень – лентяй – лентяйка – ленивый

Лес – лесок – лесник – лесопарк – лесовоз

 

Чтение столбика с одинаковой концовкой.

-

МКА -АЛКА -ЛЬКА –ОЧКА

рамка палка неделька елочка

сумка фиалка земелька белочка

дымка галка туфелька дудочка

кромка свалка сосулька вазочка

лакомка русалка свистулька дырочка

соломка вешалка карамелька вилочка

выдумка скакалка сарделька грядочка

 

Система заданий и упражнений направленных на формирование сознатель­ного чтения.

Карточки. Дети должны выбрать слово, которое разделено на слоги, слоги располагаются в хаотичном порядке.

 

Упражнения, развивающие внимание и память в процессе чтения

 

Чтение строчек наоборот по буквам.

Чтение только второй половины слов.

Мальчик гулял с собакой. / Чик лял с бакой. / (акценты на конец слова)

 

Развитие выразительности чтения

 

Эта группа упражнений связана с выяснением жанра произведений. Это важно, потому что каждый жанр требует особого чтения.

Вопросы – задания.

1. Указания на особенности чтения произведения данного жанра.

• Постарайся прочитать каждую из песен плавно, напевно. Прислушайся к звучанию песен. Какие слова придают песням особую задушевность?

1. Соотношение текста с персонажами.

• Подготовься к чтению сказки по ролям. Найди слова автора и других героев. Подумай, как их надо прочесть. Почему?

1. Объяснение тона, темпа чтения в зависимости от содержания текста.

• Подумай одинаковым ли тоном надо читать слова героев. Почему ты так считаешь? Подумай в каком тоне и темпе надо читать это произведение – плавно, напевно, грустно, быстро или бодро.

Упражнения по формированию правильного и беглого чтения следует проводить в начале урока, а упражнения, связанные с осмыслением прочитанного, можно использовать при подготовке к восприятию нового материала. Упражнения можно включать на уроках окружающего мира, русского языка, изобразительного искусства, а также использовать для индивидуальной работы.

Артикуляционная гимнастика проводится в начале и в конце урока в качестве физкультурной минутки в течение 5-7 минут. При этом уделяется большое внимание работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания.

1. Чтение шепотом и медленно.

 

Да – да – да – из трубы бежит вода.

До – до – до – на дереве гнездо.

Ды – ды – ды – мы пошли по ягоды.

Ду – ду – ду – с мамой я домой иду.

 

Та – та – та – в нашем классе чистота.

Ты – ты – ты – нами политы цветы.

Ту – ту – ту – мы наводим чистоту.

 

Ят – ят – ят – нарты ровненько стоят

Ют – ют – ют – очень любим мы уют.

Ло – ло – ло – на улице тепло.

Лу – лу – лу – стол стоит в углу.

Оль – оль – оль – мы купили соль.

 

 

 

1. Чтение тихо и медленно (умеренно.)

Арка – арца арла – арча

Арта – арда арса – аржа

1. Чтение громко и уверенно.

Гарь – парь – жарь

Дверь – зверь – червь

1. Игры на звукоподражание.

На птичьем дворе.

Наша уточка с утра… Кря, кря, кря!

Наши гуси у пруда… Га, га, га!

Наши курочки в окно… Ко, ко, ко!

А как Петя – петушок рано, рано поутру

Нам поет… Ку-ка-ре-ку!

1. Работа по развитию речи.

Придумать имена цыплят, сочинить про них истории.

Цып, цып, цып! Сюда, сюда!

Я вам буковку нашла!

Прибежал веселый «А» прочитали дети – на

Прибежал веселый «О» прочитали дети – но

Прибежал веселый «У» прочитали дети – ну

Прибежал веселый «Е» прочитали дети – не

 

 

 

 

Зрительный диктант

 

№ п/п	Предложения	Число букв	Время экспозиции
Набор №1
1.	Пёс бежит	8	4
2.	Шлёт гонца	9	4
3.	Сел у берега	10	5
4.	Царь забылся	11	5
5.	Кашу заварит	11	5
6.	Подставил лоб	12	6
Набор № 2
1.	Хвать - поймала	12	6
2.	Ест за четверых	13	6
3.	Толоконный лоб	13	6
4.	Ждут, бывало с юга	14	7
5.	Чудо видят наяву	14	7
6.	И на терем набрела	15	8
Набор № 3
1.	А приданое готово	15	8
2.	Спит себе на соломе	16	8
3.	Королевич зарыдал	16	8
4.	Рать побитая лежит	16	8
5.	Ветер далее побежал	16	8
6.	Ветер по морю гуляет	17	8
Набор № 4
1	Ядра - чистый изумруд	17	8
2.	Ночью землю освещает	18	7
3.	Град на острове стоит	18	7
4.	Не спокойно синее море	19	7
5.	Горе! Смерть моя пришла	19	7
6.	В муху князь оборотился	20	7
Набор № 5
1.	Месяц под косой блестит	20	6
2.	Старуха пряла свою пряжу	21	6
3.	Из скорлупок льют монету	21	6
4.	Спит царевна вечным сном	21	6
5.	В синем небе звёзды блещут	22	6
6.	Бьётся лебедь средь зыбей	22	6
Набор № 6
1.	Шлёт за ним гонца с поклоном	23	5
2.	Царь ступил на двор широкий	23	5
3.	Добро! Будет старуха царицей	24	5
4.	С башни князь Гвидон сбегает	24	5
5.	Что, батька, так рано поднялся?	24	5
6.	Царь хватил его жезлом по лбу	24	5

Приложение В

Виды работы над текстом на уроках литературного чтения

Совершенствованию чтения способствует введение разных вариантов чтения. Перед чтением рекомендуется задавать вопросы по тексту, чтобы нацелить учащихся на осознанное чтение.

1. Первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником.
2. Первичное чтение учителем и повторное всеми учащимися.
3. Первичное чтение по вызову и повторное всеми учениками “про себя”.
4. Самостоятельное чтение с конкретным заданием.
5. Чтение, деление на части. Составление плана.
6. Чтение по готовому плану.
7. Чтение, после чтения – пересказ.
8. Чтение учеником нового текста, заранее приготовленного дома.
9. Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения и слова, которые можно опустить) Подготовка к сжатому пересказу.
10. Чтение цепочкой по предложению.
11. Чтение цепочкой по абзацу.
12. Чтение вполголоса. Жужжащее чтение.
13. 13. Чтение за диктором. Ученик или учитель читает громко, а остальные вполголоса, стараясь успеть вместе с диктором.
14. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
15. Чтение, ответы на вопросы.
16. Нахождение в тексте отрывка к рисунку.
17. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
18. Нахождение по данному началу или концу предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)
19. Чтение до указанного слова или до указанной информации.
20. Чтение “выше нормы” (в основном это домашнее задание, когда ученик хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10-15 слов, например, норма чтения незнакомого текста 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50-55 слов в минуту.)
21. Чтение отрывка, к которому надо подобрать пословицу. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.
22. Нахождение предложения или отрывка, отражающую главную мысль.
23. Чтение и установление, что правдиво, а что вымысел (для сказки).
24. Чтение и нахождение предложений, которые стали поговорками (для басен).
25. Чтение, составление сценария к диафильму.
26. Чтение, подборка звукового оформления “фильма”.
27. Беседа с сопровождением выборочного текста.
28. Нахождение в тексте 3 (5, 7…) выводов.
29. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.
30. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
31. Установление путем чтения причинно-следственных связей.
32. Чтение названия рассказа (Как еще можно назвать?)
33. Чтение по ролям.
34. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
35. Чтение, пересказ прочитанного с помощью мимики, жестов.
36. “Живая картинка” - один ученик читает, другой реагирует мимикой лица на услышанное.
37. Нахождение предложения (отрывка), который мог бы прочитать этот человечек.
38. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т.д.
39. Нахождение и чтение предложения с восклицательным, вопросительным знаком, запятой, многоточием, тире и т.д.
40. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из предыдущих победителей)
41. Нахождение и чтение образных слов и описаний.
42. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
43. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются тихо, медленно, громко, быстро.
44. Чтение стихотворения, расстановка пауз, логических ударений.
45. Чтение стихотворений цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.
46. Выразительное чтение отрывка по собственному выбору.
47. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нём.
48. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме __________чн_________,_______жи______ и т.д.
49. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем правило.
50. Нахождение в рассказе самого длинного слова.
51. Нахождение двух-, трех-, четрырехсложных слов.
52. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: А) существительное + прилагательное, б) существительное + глагол, в) местоимение + глагол
53. Чтение, пометка непонятных слов.
54. Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой на их слоги ( мор-ков-ка)
55. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
56. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске)
57. Чтение слов, к которым даны сноски.
58. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинений.
59. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например, к теме “Осень, Зима” и т.д.
60. Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором)
61. Тетради по чтению для творческих заданий.
62. Индивидуальные тексты для чтения на карточках соответствующих теме урока.
63. Творческие задания на карточках.

Для слабых учеников:

• Чтение с проговариванием слогов.
• Шепотом.
• Выделять посильные для себя части текста.
• Хоровое чтение.
• Групповое чтение.
• Выборочное чтение.
• Комментированное чтение.

Для регуляции темпа чтения:

• Отстукивание темпа.
• Скандирующее чтение.

Виды работы над выразительностью чтения:

1. Какие звуки помогают представить, о чём говорится?
2. Как автор передаёт в стихах различные звуки природы?
3. Прочитайте стихотворение с разной интонацией: весело, тихо, плаксиво, грустно, зовя, вопросительно, удивляясь, восхищаясь, ехидно, грозно, крича, смеясь, гордясь, как скороговорку, быстро и т.д.
4. Прочтите стихотворение так, как сделал бы это: уж, кошка, мышка, лягушка, собака, медведь, ёж, лиса, конь, белка, корова, поросёнок и т.д. Изменится ли ваше восприятие этого стихотворения?
5. Прочитайте стихотворение так, словно вы: поднимаетесь по лестнице, прыгаете на скакалке, засыпаете, подсказываете кому-то, укачиваете малыша, поёте песню, копаете картошку на даче, моете пол, бежите, смеётесь, плачете и т.д. Какое чтение подходит лучше всего? Почему?
6. Переставляйте логическое ударение на разные слова, меняйте его. Изменяется ли при этом смысл стихотворения?
7. Постепенно ослабляем голос, понижаем от высокого до низкого и наоборот. Следим за плавностью речи.
8. Читайте стихотворение, постепенно увеличивая скорость чтения и наоборот, постепенно уменьшая скорость чтения.
9. Читаем стихотворение с посылом воздуха в определённую точку.
10. Что хотел выразить автор? Зачем он написал это стихотворение? Какое у него было настроение? Почему вы так решили? Найдите слова-подтверждения.
11. Понаблюдайте, как внутри стихотворения “играет” слово, как при помощи звукописи поэт передаёт образы, создаёт ощущения
12. Распределите роли и проинсценируйте это стихотворение.

В своей работе на уроках литературного чтения часто использую следующие приемы ТРКМ

Приемы активного чтения:

• Прием “Чтение с пометами”
• Прием “Толстые и тонкие вопросы”
• Прием “Чтение с остановками”

Приемы активизации ранее полученных знаний:

• Прием “Ассоциация”
• Прием “Ключевые слова”
• Прием “Да – нетка”, или Универсальная игра для всех.

Приемы графической организации учебного материала:

• Прием “Составление кластера”
• Прием “Перепутанные логические цепочки”

Приемы, требующие творчества учащихся:

• Прием “Синквэйн” и “Диаманта”
• Прием “Цветопись”
• Прием “ Пятиминутное эссе”

Методы и приемы, используемые при групповой работе:

• Метод “Шесть шляп критического мышления
• Прием “Учебный мозговой штурм”
• Прием “Письмо по кругу”

Маркировочные таблицы:

• Прием “Знаю – хочу узнать – узнал”
• Прием “Чтение с пометками и таблица INSERT”

Как и в борьбе с неграмотностью, современная школа вынуждена выдвигать требование научить ребёнка читать целенаправленно, осмысленно, творчески. На мой взгляд, только творчески подход и нетрадиционные приемы работы способствуют формированию активной читательской позиции современного школьника.

Опубликовано: 25.09.2023