Игра в педагогическом процессе в современной детской школе искусств: особенности и необходимость

Автор: Иванова Жанетта Валентиновна

Организация: МБУДО «ЗДШИ» г. Тулы

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Занятия на фортепиано в ДШИ предполагают в качестве первого этапа обучение детей младшего школьного возраста. Несомненно, дети 6-7 лет в силу своих возрастных и психофизиологических особенностей воспринимают все виды деятельности, в том числе и музыкальной, наиболее эффективно через игру. Предложенные игры помогают педагогу учить детей формировать первые исполнительские приёмы, правильно интонировать, анализировать форму музыкального построения, соотносить масштабы её составляющих, гибко реагировать на смену метрической пульсации.

Через элементарные навыки импровизации (мелодической, ритмической) ребёнок в условиях игры активизирует творческое воображение, знакомится с жанрами, осваивает фортепианную клавиатуру. Разнообразные игровые формы позволяют в условиях групповых занятий многократно, но не утомительно закреплять необходимые для обучения навыки. На индивидуальных занятиях можно использовать эти же игры, несколько скорректировав их для работы в паре с педагогом.

Внимание к вопросам и методам музыкального образования учащихся ДШИ подготовительного отделения и детей первого года обучения вызвано не случайно. Именно то, как будут формироваться музыкальные способности в первые дни и месяцы пребывания в ДШИ, определяет успех дальнейшего музыкального развития юного музыканта.

Разнообразные исследования учёных – педагогов и психологов, выполненные в разных странах, доказывают благотворное влияние музыки и на интеллектуальный рост детей. Эффективность музыкального воздействия на человека, особенно в сверхвосприимчивом детском возрасте, объясняется той тонкой связью, которая на протяжении всего процесса эволюции человека установилась между музыкальным искусством и мозгом. Музыка стимулирует мозговую деятельность в целом – музыкальные занятия оптимизируют работу мозга, и это не может не сказаться на лучшем выполнении самой разнообразной умственной работы. Учёные считают (и доказали это в ходе ряда экспериментов), что у музыкантов связь зрения, слуха и движения гораздо активнее, чем у детей, не занимающихся музыкой. Эта закономерность ярко выражена у тех, кто даже не будучи профессионалом, начал заниматься музыкой до семи лет.

Работая с детьми младшего школьного возраста, мы всегда убеждаемся, что главным средством познания мира для них является игра. Об этом говорят и пишут многие музыковеды, преподаватели, психологи. Более того, большинство исследователей твёрдо придерживаются мнения, что учебное руководство для учащихся младшего возраста должно быть прежде всего «игровым пособием». Задача же педагога состоит в том, чтобы направить игру в нужное для учёбы русло.

Преподаватель музыки – очень важная фигура в жизни юного музыканта. Педагогу приходится мобилизовать всё своё мастерство, всё своё воображение, свою способность изобретать ассоциации между музыкой и внешним миром, придумывать сравнения между музыкой и жизнью ребёнка, между музыкой и его любимыми сказками, песнями и фильмами, чтобы не «засушить» свой предмет, не превратить его в череду скучных заданий и упражнений. Важно, чтобы ребёнок не утратил ощущения того, что он участвует в увлекательной игре, в чём-то любимом и достойном интереса.

Особенности игры – коммуникативность и конкурентность. Ребёнок легко вступает в контакт, он проявляет инициативу, готов к общению. Игра развивает эмпатию, сочувствие к другим, эмоциональность и выразительность. В игре развивается позитивное самоощущение ребёнка, что связано с состоянием раскрепощённости, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, формированием положительной самооценки. Специфическая игровая установка, когда ребёнок одновременно верит и не верит в серьёзность происходящего. Двуплановость обуславливает развивающий эффект игры. Ребёнок получает вместе со знаниями заряд оптимизма, бодрости и хорошего настроения. Отличительной чертой современного этапа развития музыкально-педагогической теории и приктики является сознательное введение игровых форм в педагогическую деятельность с целью придания ей большей эффективности.

Опубликовано: 29.08.2023