Методическая разработка «Реализация проектной деятельности на уроках биологии»

Автор: Волкова Анастасия Александровна

Организация: МБОУ «СШ д. Охона»

Населенный пункт: Новгородская область, д. Охона

Под технологиями, основанными на реализации проектной деятельности, рассматриваются технологии, представляющие собой совокупность приемов, обеспечивающих осознанное освоение содержание, методов тех или иных областей и видов деятельности, позволяющих решить выбранную проблему и осуществить презентацию результатов, используя адекватные методы и инструменты оценивания.

Важными терминами, включенными в определение технологий, основанных на реализации проектной деятельности, являются такие понятия как «проблема», «планирование», «практика».

В психолого-педагогической литературе рассматриваются различные классификации проектов. Поскольку технологии, основаны на реализации проектной деятельности, являются стержневыми в системе экологического образования детей младшего школьного возраста, нам необходимо проанализировать классификации проектов с позиции их применения в начальной школе.

Доктор педагогических наук Е.С. Полат выделяет исследовательские, творческие, игровые, ознакомительно-ориентировочные (информационные), и практико-ориентированные (прикладные) проекты.

Исследовательские проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учеников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата в виде сценария фильма, драматизации, программы праздника, плана статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.д.

Игровые проекты предполагают принятия участниками на себя определенных ролей, обусловленных характером и содержанием проекта. Игровые проекты также не предполагают определенной структуры, которая остается открытой до завершения работы.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явление, ее анализ и обобщение для представителя широкой аудитории. Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность – источники информации (литературные, СМИ, базы данных, интервью, анкетирование и т.д.) – результат (статья, реферат, доклад, видео ит.д.) – презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение на телеконференции ит.д.).

Практико-ориентировочные (прикладные) проекты ориентированы на социальные интересы самих участников и могут быть непосредственно использованы в практике, например, справочный материал, рекомендации, указания и т. д.

По затратам времени метод проектов является довольно трудоемким, можно выделить:

− краткосрочные (время проведения 2–6 ч),

− среднесрочные (время проведения 12–15 ч),

− долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа [6].

Рассмотрим также классификацию проектов, предложенную Г.А. Русских, на основании результата проектной деятельности.

Информационные поисковые проекты предполагают сбор и анализ информации, подготовку и защиту выступления – доклада, реферата.

Исследовательские проекты нацеливают учащихся на глубокое изучение проблемы, защиту собственных путей ее решения, выдвижение гипотез.

Продуктивные проекты дают возможность развить творческое воображение, оригинальность мышления ребенка при создании газеты, плаката, рисунка.

Драматизационные – создают условия для игрового моделирования.

Практико-ориентированные проекты направляют деятельность учащихся на решение реальных проблем.

Проанализировав вышеприведенные классификации, мы пришли к выводу, что для развития биологической компетентности у школьников в процесс обучения необходимо внедрять такие типы проектов, как творческие, игровые проекты и исследовательские проекты, так как на наш взгляд, такие проекты позволяют ученикам подробно ознакомиться с проблемами, развить творческое мышление детей.

Работа над проектами биологической направленности имеет большое значение для развития познавательных интересов школьника. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей дает им возможность проявить себя в различных видах деятельности. Общее дело развивает любознательность, коммуникативные и нравственные качества школьников.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления, оформления конечных результатов. Результаты выполненных проектов должны иметь «продукт» проектной деятельности, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

Основные этапы метода проектов:

1. Выбор цели проекта – учитель помогает детям выбрать наиболее интересную и посильную для них задачу на их уровень развития.

2. Разработка проекта – составление плана деятельности по достижению цели: к кому обратится за помощью, определяются источники информации, подбираются материалы и оборудование для работы, с какими предметами необходимо научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – на данном этапе воспроизводится практическая часть проекта.

4. Подведение итогов – проводится коллективная оценка результатов и определение задач для новых проектов.

Выбор тематики проектов по биологии в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденной учебной программы. В других − инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по предмету биология, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика биологических проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, а также дифференцировать процесс обучения.

Использование проектного метода в системе биологического воспитания школьников является наиболее эффективным, так как он позволяет сочетать интересы всех участников, также педагог имеет возможность проявить свои творческие способности в соответствии с собственным профессиональным уровнем. Родители также имеют возможность активно участвовать в значимом для них процессе биологического воспитания. Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, школьники учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с другими детьми.

Опубликовано: 26.06.2023