Работа с высокомотивированными детьми на уроках русского языка и литературы
Автор: Карманова Ольга Евгеньевна
Организация: МБОУ «Татарская гимназия им.Р.Ш.Фардиева» ЗМР РТ
Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Заинск
Чтобы начать разговор о работе с высокомотивированными учащимися, прежде всего нужно понять, каких детей мы можем отнести к этой категории.
Опыт современной школы показывает, что между учениками существуют определённые различия, как в интеллектуальном плане, так и в эмоциональном. Можно выделить детей с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, самостоятельны, активны. Такие дети испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Они способны длительное время концентрировать своё внимание на одном деле, с головой погружаясь в своё занятие, если оно им интересно.
И, конечно, при выявлении таких детей, одной из задач учителя становится сохранение высокой мотивации и развитие интеллектуальных и творческих способностей.
Ведь именно мотивация – один из факторов успешного обучения в школе.
Высокомотивированный ребёнок – ребёнок, у которого высоко развиты внутренняя и внешняя потребности быть успешными в определённой области знаний и деятельности. Мотивированные (способные) дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Одарённых детей условно делят на 4 группы:
- дети с высокими показателями интеллекта;
- дети с высоким уровнем творческих способностей;
- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, спортсмены и т. д. Эту категорию чаще называют талантливыми);
- Ø дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Цель работы: создать благоприятные условия, способствующие развитию и реализации способностей детей.
В работе с мотивированными детьми на уроках русского языка и литературы используются следующие принципы:
1) принцип воспитывающего обучения - учить самостоятельности, умению планировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения, развивать волю и целеустремлённость;
2) принцип ориентации на успех - каждый ученик имеет право быть умным на уроке;
3) принцип ориентации на зону ближайшего развития - заметить и не пропустить малейший успех, закрепить его и идти дальше.
В учебной деятельности работа с высокомотивированными детьми основывается на дифференцированном подходе. Методы и формы работы с высокомотивированными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми обучающимися класса и в то же время отличаться определённым своеобразием.
Именно поэтому работа с такими детьми должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности.
На уроках часто используется такой вид работы как мозговой штурм.
Также применяется такая форма работы как работа в группе. Деление на группы проводится с учётом индивидуальных особенностей учащихся и поставленных перед ними задач. Есть варианты, когда необходимо, чтобы эти дети оказались в одной группе (в этом случае перед ними ставится более сложная задача). В другом случае необходимо, чтобы в каждую группу попал хотя бы один такой ребёнок, где, как правило, у него есть возможность проявить свои лидерские качества – в этом случае задача ставится перед всеми одинаковая.
Высокомотивированные дети с удовольствием вовлекаются в проектно-исследовательскую деятельность. Это помогает им глубже проникать в ту тему, к которой они проявляют больший интерес.
Стараюсь привлечь таких детей к инсценированию литературных произведений. Здесь для них полный простор для творчества, проявления личностных качеств и способностей.
Педагогами и психологами доказано, что учебный процесс эффективен в отношении усвоения знаний и умственного развития учащихся только тогда, когда он вызывает и организует их познавательную деятельность. Доказано и то, что способности человека проявляются в деятельности, но главное в том, что они создаются в ней.
Хочу остановиться на приемах и видах работ, обеспечивающих деятельностный подход к обучению: на включении в урок заданий повышенной сложности, которые развивают учащихся интеллектуально, активизируют их на уроке, учат самостоятельно ставить проблему и решать ее.
Цель использования данных заданий: развитие интеллектуального уровня учащихся, умения свободно оперировать полученными знаниями, интерпретировать их и применять в нестандартной ситуации.
- Самостоятельно подобрать дидактический материал, аналогичный упражнению учебника.
Пример 1: в упр. – изменить лицо глагола в пословицах.
Сильные – подбирают пословицы сами и изменяют лицо глагола.
Пример 2: в упр. – вставить пропущенные орфограммы.
Сильные – подбирают слова с аналогичными орфограммами.
Пример 3: в упр. – использовать в ответах на вопросы имена собственные.
Сильные – придумывают вопросы и дают на них ответы.
2. Самостоятельный подбор дополнительных заданий к упражнению и выполнение их.
Примеры:
*Укажи части речи в 3 предложении.
*Найди склоняемые и спрягаемые части речи.
*При списывании распредели предложения на простые и сложные.
*Разбери по составу слова разных частей речи.
*Выдели…
3. Установление внутрипредметных связей между лингвистическими явлениями, осмысление практической значимости полученных знаний.
Пример1: Вставить Е-И в окончания глагола.
Сильные – Доказать, что выбор гласных невозможен без знания грамматики.
Пример2: Поставить существительные в форму творительного падежа и подчеркнуть орфограммы.
Сильные – Указать, какие ранее полученные знания необходимы для выполнения данного задания.
Пример3: Вставить пропущенные буквы в числительные.
Сильные – рассказать о склонении числительных.
4.Задания, ориентирующие учащихся на поиск различных вариантов ответов.
Пример 1: Группировка слов по различным признакам (ч. речи, род, число, склон., одуш. – неодуш. и т.д.).
Пример 2: Задания типа «Как сказать иначе, не меняя содержания высказывания».
Мальчик испугался грозы и заплакал.
Мальчик, испугавшись грозы, заплакал.
Мальчик, испугавшийся грозы, заплакал.
Испугавшийся грозы мальчик заплакал.
Мальчик, который испугался грозы, заплакал.
Обращается внимание на знаки препинания, ведется пропедевтическая работа.
5. Задания на сравнение и сопоставление.
Сильные определяют закономерности сравнения и сопоставления.
Объясняют, что происходит с частями речи при изменении по падежам, временам, числам и т.д.
Находят общее и различное в разных частях речи.
Делают попытки самостоятельно подводить итоги сравнений и сопоставлений (прилагательное – отглагольное прилагательное – причастие).
Самостоятельно заполняют графы таблицы по типам придаточных предложений и т.д.
Находят ошибки в предложенных их вниманию таблицах.
6.Задания исследовательского характера.
Пример 1: подобрать доказательства к данному умозаключению.
«Обладающие сжатостью, стройностью, конструкции с обособленными определениями широко применяются в художественной литературе при описании природы, персонажей».
Пример 2: формулировка собственных умозаключений на основе собранного материала.
*Модальные частицы в баснях И. А. Крылова.
*Сравнительные обороты в поэме Лермонтова «Мцыри».
*Использование неодушевленных существительных в значении одушевленных (домашнее задание).
7. Задания, ориентирующие учащихся на поиск экономных, рациональных форм выполнения заданий и проверки знаний.
*Самостоятельное распределение слов на столбики.
*Поэтапное выполнение заданий, рациональность которых устанавливает ученик.
*Выписывание слов по орфограммам и т.д.
8. Задания, формирующие навыки самостоятельной работы.
Пример 1: мини-олимпиады.
Пример 2: подготовка сообщений.
Пример 3: подготовь, выправь статью для газеты.
Пример 4: расставь ударения в словах.
9. Творческие задания.
Типы творческих заданий:
*Репродуктивно-творческие.
*Ситуативно-творческие.
*Задания, ориентирующие на высказывание.
*Собственно творческие (сочинения, сочинения-миниатюры).
Репродуктивно-творческие – выполнение заданий по аналогии, по образцу:
«Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила русскую силу!» (Н. В. Гоголь)
-анализ структуры предложения, знаков препинания, орфограмм;
-определение эмоциональных средств выразительности – частиц, инверсий, повторов;
-составление подобных предложений.
Ситуативно-творческие задания:
*Представьте, что вы вожатый в лагере, вам нужно написать несколько писем: родителям, другу, сестре. Как начнете?
*Дается текст об оставленном в лесу костре. Опишите ваши действия, используя вводные слова.
*Представьте, что вы герой картины художника. Опишите, что вы видите.
*Измените окончание какого-либо рассказа.
Задания, ориентирующие на высказывание:
«Есть вещи, которые лучше бы не делать» (Эйнштейн)
«Что бы я хотел получить в наследство»
«Моё любимое время года»
«Моё имя»
10. Расширение кругозора учащихся:
*Задания по энциклопедиям, словарям (подготовка сообщений на уроке).
*Этимологические минутки (можно связывать с темой урока).
*Происхождение наречий.
*Ты и твоё имя.
*Происхождение фамилий.
11. Задания, формирующее навык использования полученных знаний в жизненной практике:
*Использование учащихся в роли учителя, консультантов.
*Привлечение учащихся к изготовлению дидактического материала.
*Задание другу (изготовление дидактической карточки как домашнее задание).
*Подведение итогов в конце урока.
*Написание статьи в газету по итогам урока.
*Подготовка интервью с интересными людьми.
Способы подготовки учащихся к сотрудничеству, развитие способностей к созидательной деятельности.
Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то вместе выполнять. Чтобы обеспечить всестороннее развитие школьников, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширяющихся отношениях: учитель – ученик, ученик – учитель, ученик – ученик, ученик – учащиеся. Кроме того, обучение в сотрудничестве имеет свои варианты:
Обучение в команде. В этом варианте метода обучения в сотрудничестве уделяется особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над проблемой, подлежащей изучению. Таким образом, задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик.
Другой подход в организации обучения в сотрудничестве назван сокращенно «пила». Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Например, в теме «Виды придаточных предложений» можно разделить материал по графам совместно составляемой таблицы. Затем ребята обмениваются данной информацией как эксперты по данному вопросу, и совместными усилиями заполняется таблица в памятке. Положительным в данной работе является то, что необходимый материал не дан в готовом виде, а добывается учащимися путем исследования предложений.
Еще один вариант метода обучения в сотрудничестве «Учимся вместе». Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся под заданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. Например, «Правописание Н – НН в причастиях». В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала.
При выполнении подобного задания группа сильных учащихся может работать над различением частей речи, таких, как прилагательное, отглагольное прилагательное и причастие, и доказать, почему необходимо дифференцировать эти части речи. (Это уже исследовательская работа учащихся в группах, которая также является разновидностью метода обучения в сотрудничестве).
Важную роль после выполнения подобных заданий имеет итоговая дискуссия, обсуждение в группах, которое даёт возможность ознакомиться с работой любого ученика.
Интересно проходит на уроке общение «ученик – учащиеся», когда один ученик выполняет роль учителя: задает вопросы и рецензирует ответы.
Некоторые виды работ, рассчитанные на работу с сильными учащимися.
1. Орфографические задачи.
Учитель подбирает слова на одну орфограмму и диктует их. После записи слов один из учащихся называет орфограмму и объясняет условие выбора написания каждого слова.
2. Пунктуационные задачи.
Учитель диктует предложение, учащиеся записывают его и нумеруют все знаки препинания. Ниже каждый знак препинания объясняется согласно нумерации.
3. Теоретический практикум.
Учитель дает задания с опорой на теорию русского языка с допущенными ошибками. Учащиеся находят верное, указывают ошибочное, объясняют.
Пример: лампа, Мария, племя, дядя, сирень. – Я утверждаю, что это существительные первого склонения.
4. Лабораторная работа
Дается ряд умозаключений, среди которых есть ошибочные. Исправь ошибки с доказательством.
Пример: дирижер – пиши о в суффиксе под ударением.
Шел – ё в корне под ударением.
Холщовый – пиши ё в корне под ударением.
Дешевый – пиши о в суффиксе под ударением.
Сушеный – нн, т.к. прилагательное, суффикс –енн-.
Ветреный – н, исключение.
Нездоров – слитно, можно подобрать синоним.
5. Синтаксические уравнения
Данное задание помогает закрепить материал на определение видов придаточных предложений и их особенностей.
| сущ. | + ( какой ) = ?
| ? | + ( что ) = изъяснительное
| ? | + ( когда ) = ?
| глаг. | + ( ? ) = образа действия
| ? | + ( где ) = определительное
Учащиеся объясняют, что должно быть на месте знака вопроса и почему.
Таким образом, множественность видов деятельности, а главное – переходы между различными заданиями по типу ответственности и видам деятельности, создают условия для развития у детей следующих способностей:
- выделять собственную цель, соотносить поставленную цель и условия ее достижения;
- строить программу действий в соответствии с собственными возможностями, различать виды ответственности внутри собственной учебной работы, что является условием формирования учебной самостоятельности учащихся и обусловливает деятельностную парадигму образования.
Высокомотивированные дети с удовольствием принимают участие в олимпиадах, интеллектуальных и творческих конкурсах, и, как правило, добиваются высоких результатов.
Хотелось бы отметить, что огромную роль в этом играют родители. Их положительный настрой и поддержка помогает детям развиваться всесторонне, что также способствует сохранению высокой мотивации и развитию интеллектуальных и творческих способностей.
Также стоит отметить, что таким детям хочется выйти за рамки класса, понять на что они способны в более широком круге участников.
Есть одна притча:
«Однажды человеку приснился сон, будто он идет по городу и заходит в торговую лавку. Он долго бродит среди разнообразных экзотических фруктов и овощей. Там есть весьма странные и необычные плоды и ягоды, даже близко не похожие на те, что он ранее видел. Одни привлекают его своими невероятными красками, другие манят ароматом, третьи - изысканными звуками, доносящимися из сердцевин фруктов.
И, конечно же, каждый из людей выбирает тот плод, который ему по душе, часто оказывается, что именно это ему и необходимо. Но как только покупатель берет в руки фрукт, тот исчезает, а на ладони остается лишь крохотное семечко.
Немало удивленный, человек решил схитрить и подошел к хозяину лавки: .
- Дайте мне, пожалуйста, вон тот фрукт, - сказал он и показал на полку.
Хозяин лавки подал прекраснейший экзотический фрукт, но, едва коснувшись руки, он исчез, а на ладони лежало крохотное семечко. Увидев удивление на лице покупателя, хозяин лавки сказал:- Мы не торгуем плодами, мы торгуем семенами».
Чтобы вырастить необычный сад, нужно приложить усилие.
Так и в учительской профессии успех складывается из каждодневного напряжённого, кропотливого труда.
Работа с высокомотивированными и одарёнными детьми ставит перед учителем задачи, решение которых требует творческой активности, напряжения всех сил, проявления индивидуальности. Учитель, развивая творческий потенциал школьников, развивает и свои творческие способности, находит всё новые формы работы, которые расширяют интеллектуальные возможности учеников.