Характеристика внимания у детей с ЗПР

Автор: Спасибенко Мария Андреевна

Организация: ЦДООсОВЗ (ГАПОУ «Педколледж» г. Орска)

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Орск

С самого рождения ребенка внимание в значительной степени оказывается направляемым с помощью слов-стимулов. Начиная сдошкольного возраста, внимание ребенка связано непосредственно с его интересами по отношению к окружающим предметам и выполняемыми с ним действиями. В образовательной деятельности на протяжении всего дошкольного возраста используются игровые элементы, продуктивные виды деятельности, а также смена форм деятельности, поскольку преобладает непроизвольное внимание.

Внимание ребенка будет сосредоточено на предмете до тех пор, пока интерес к нему не угаснет. И лишь к концу дошкольного возраста устойчивость внимания возрастает почти в два раза и происходит развитие произвольного внимания. Так, ребѐнок начинает управлять своим вниманием и уже сознательно направляет его на определенные предметы, явления и удерживает их в зоне своего внимания, применяя для этого определенные способы. Развитие произвольного внимания происходит благодаря вовлечению ребенка взрослым в новые виды деятельности, а также за счет того, что педагог направляет и организует внимание ребенка. Большую роль, в организации внимания, занимает и речь.

Осипова А.А. отмечает следующие этапы развитие внимания в детском возрасте:

1) начиная с первых недель жизни ребенка наблюдается появление ориентировочного рефлекса как объективного врожденного признака непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;

2) ориентировочно исследовательская деятельность как средство будущего развития произвольного внимания появляется к концу первого года жизни. В этот же период появляются зачатки произвольного внимания: под влиянием взрослого ребенок направляет взгляд на называемый предмет. Таким образом развивается первоначальная форма произвольного внимания во второй и третий год жизни Распределение внимания между двумя предметами или действиями детям в возрасте до трех лет практически недоступно;

3) способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого становится доступной в 4,5-5 лет;

4) в старшем дошкольном возрасте под влиянием самоинструкции формируется элементарная форма произвольного внимания. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий; расширяется объем внимания, возрастает устойчивость внимания, формируется произвольное внимание.

5) в 7 лет внимание развивается и совершенствуется, включая волевое.

В старшем дошкольном возрасте происходят существенные изменения в психическом развитии ребенка. Так, у детей появляются новые интересы, расширяется кругозор, ребенок овладевает новыми видами деятельности за счет чего происходит развитие внимания. Старший дошкольник все больше обращает внимание на те моменты действительности, которые раньше его не интересовали и оставались вне его внимания.

Л. С. Выготский анализировал развитие внимания в онтогенезе. Он писал, что «культура развития внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов ‒ знаков, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание».

А. Н. Леонтьев отмечал, что процесс возрастного развития внимания ‒ это улучшение внимания с возрастом под влиянием внешних стимулов. Такими стимулами являются окружающие предметы, речь взрослых, отдельные слова.

Стоит отметить, что объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта и развития ребенка. Старший дошкольник способен удерживать в поле зрения небольшое количество предметов или явлений.

Таким образом, под влиянием различных видов деятельности внимание старшего дошкольника достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает ему возможность обучения в школе. Однако, распределение внимания у детей старшей группы развито недостаточно. Если ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не в состоянии следить за своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этого не следует делать во время занятий. Ребенку трудно сидеть неподвижно и при письме, рисовании, лепке, ведь при этом надо быть внимательным к процессу написания слов, изображения рисунка, к содержанию работы, к тому, как расположены карандаш и бумага, а также к своей позе. Поэтому взрослому необходимо тратить немало сил и времени для формирования правильной позы у детей при письме и чтении.

Исследованием особенностей внимания занимались многие ученые, такие как Л. Н. Блинова, Т. А. Власова, В. В. Лебединский, В. И. Лубовский и другие.

В своих исследованиях, они выделили, что развитие внимания у детей с ЗПР имеет свои характерные особенности:

− неустойчивость внимания, которая проявляется в рассеянности, что приводит к снижению продуктивной деятельности ребенка. Дети с ЗПР не способны сосредоточенно слушать или работать, удерживать внимание способны в течение 10–15 минут, что в свою очередь обуславливает трудности выполнения заданий, которые требуют постоянного контроля, что свидетельствует о незрелости нервной системы. Далее, после отдыха, ребенок может снова продолжит свою деятельность. Но зачастую, дети не могут выполнить задание до конца, что приводит к тому, что данная категория детей усваивает материал намного дольше, чем их нормально развивающиеся сверстники.

− снижение объема внимания. В отличии от нормально развивающихся сверстников, дети с ЗПР могут одновременно удерживать меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, что приводит к затруднению восприятия ситуации в целом;

− сниженная концентрация. Дети с ЗПР быстро утомляются. Ребенок с ЗПР испытывает трудности сосредоточения внимания на объекте деятельности и программе ее выполнения.

Отвлечение внимания, снижение уровня его концентрации наблюдается при утомлении детей. Они перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы.

− сниженная избирательность внимания. Ребенок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий ее реализации среди несущественных побочных деталей;

− сниженное распределение внимания. Ребенок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, т.е. находятся на стадии усвоения;

− «прилипание внимания». Выражается в трудностях переключения с одного вида или найденного способа деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию;

− часто отвлекаются.

Итак, при задержке психического развития недостаточный уровень внимания ‒ одна из существенных и заметных особенностей познавательной деятельности.

Следует отметить, что динамика уровня внимания у детей с ЗПР неодинакова. У одних детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале занятия, и по мере продолжения работы оно неуклонно снижается, у других ‒ сосредоточение внимания наступает лишь после некоторой деятельности, для третьих характерна периодичность в сосредоточении внимания.

Важным условием нормального функционирования психической деятельности является внимание. А особенности внимания детей с задержкой психического развития отрицательно влияют на протекание всех познавательных процессов, снижают эффективность овладения знаниями умениями и навыками.

Итак, мы рассмотрели развитие внимания в онтогенезе, а также проанализировали особенности внимания у детей с задержкой психического развития. И выяснили, что для детей с ЗПР характерны: нарушения концентрации внимания как следствие утомления ЦНС; неадекватные колебания внимания, его ограниченный объем; неумение сосредоточиться на существенных признаках, зависимость от внешних раздражителей; сниженная способность к переключению внимания с одного вида деятельности на другой.

Необходимо отметить, что главным отличием у данной категории детей выступает недостаток внимания, который проявляется в его рассеянности, слабости внимания к словесной информации независимо от содержания. Дети с задержкой способны удерживать внимание не более 10-15 минут, быстро теряют суть повествования даже при незначительных внешних раздражителях.

Поэтому для успешного развития внимания мы определили следующие условия:

1. Для того, чтобы внимание было устойчивым необходимо что бы образовательная деятельность в ДОУ была разнообразной и обеспечивать формированием волевых качеств личности. Здесь же необходимо учитывать то условие, что при формировании у ребенка внимательности любое упражнение и любую работу он должен выполнять аккуратно и добросовестно.
2. Для объема и распределения внимания следует использовать определенный трудовой навык и одновременно выполнять несколько действий в условиях нарастающего темпа работы.
3. Для развития переключения внимания необходимо подбирать соответствующие упражнения. Развивать внимание через наблюдательность.
4. Формировать привычку быть внимательным, как привычную форму поведения за счет создания интереса к работе, обеспечения условий для активной, самостоятельной и творческой работы детей.
5. Воспитывать чувство ответственности;
6. Делать небольшие перерывы в работе для того, чтобы не наступило утомление. Необходимо периодически менять виды деятельности дошкольников.

 

Список литературы:

1. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. – М. : Академия, – 2014 – 49 с.

2. Маркова, Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ЗПР [Текст] / Л.С. Маркова. – М. : 2012 –252 с.

3. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. – М. : Гуманит – Владос, 2017 – Кн. З : Психодиагностика. – 640 с.

4. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития [Текст] / В.Б. Никишина. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013 – 128 с.

Опубликовано: 27.02.2023