Методические аспекты формирования читательского кругозора обучающихся младшего школьного возраста

Автор: Антонова Дария Константиновна

Организация: ГБОУ СОШ № 501 Кировского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта новая парадигма образования требует освоить понятие «читательская компетентность», под которой мы понимаем действенный интерес учащихся к чтению и литературе, доступной им по содержанию и форме; знание круга детского чтения в его жанрово-тематическом отношении; умение выполнять необходимые читательские действия в работе с книгой и произведением с целью формирования и развития потребности в чтении; наличие читательской самостоятельности, продуктивных способов чтения, качественного навыка чтения, читательского кругозора [1].

В первые школьные годы нарушается систематическое и полноценное общение с книгой: постепенно уменьшается чтение взрослого ребёнку. Сам учащийся начинает тянуться к книге в тех случаях, когда читать становится легко, в отсутствии напряжения. Школьник, читающий по слогам, не способен полноценно воспринимать книгу. Его интеллектуальная энергия уходит на автоматическое складывание из букв и слогов слов, а из них текста в целом. Поэтому первым шагом на пути к решению изучаемой нами проблемы является обучение чтению целыми словами. Следующий этап - обучение беглому, выразительному чтению. Для решения этой задачи большую роль играет чтение произведений вслух. Значимость такого чтения для детей подчёркивается во многих исследованиях, причём чтение вслух важно не только лишь для младших школьников, но и в наиболее старшем возрасте [4].

Для этого учителю необходима помощь родителей, которым необходимо осознавать, что они не имеют возможности и не должны стоять в стороне от учения детей, их приобщения к грамотности, чтению.

Они должны начинать читать детям сказки вслух еще в дошкольном возрасте, пробовать заинтересовать ребенка при помощи интонации, игры, специальной литературы, которая привлекает внимание и самых маленьких. Л.С. Выготский считал, что прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею [2]. А интерес к любому занятию, в том числе к чтению, будет стабильным при условии, если ребёнок готов к этой деятельности, если у ученика напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам. Учителю же остаётся только руководить и направлять его деятельность.

Для обучающихся 2 класса слушание литературных произведений, которые читает ему учитель или родители, является основным источником развития стойкого интереса к литературе, накопления читательского опыта, развития речи и воображения [3]. Именно интерес является одной из основ формирования читательского кругозора.

Читательский кругозор является одной из составляющих читательских компетенций и определяется как высокий уровень владения читательской деятельностью. В это понятие входит: глубокая мотивация, знание круга детского чтения в его жанрово-тематическом отношении, умение выполнять необходимые читателю действия с детской книгой и произведением, действенный интерес к чтению и литературе, доступной по содержанию и форме [5].

Как для формирования любой компетенции, читательский кругозор формируется в определенных условия согласно определенным принципам и правилам.

Педагогические условия формирования читательской компетентности младших школьников – это совокупность факторов, представляющих единство и взаимодействие субъектов образовательного процесса. Со стороны учителя – это качественная подготовка к обучению младших школьников чтению. Со стороны ученика – это активизация самостоятельной читательской деятельности, направленной на развитие способностей, интереса к литературе, совершенствование знаний, умений и навыков чтения [6].

Работа по формированию читательской компетентности младших школьников должна вестись систематически в рамках урочной и внеурочной деятельности, в работе с родителями.

Роль семьи в формировании отношения к книге и чтению в целом также чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. Состав домашней библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребёнка.

Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. В школе эти функции выполняют учитель и библиотека. Школьная библиотека в первую очередь прививает интерес младшего школьника, используя различные формы и методы работы с юными читателями.

Но стоит помнить, что «читающая» среда должна окружать ребенка не только в школе, но и дома. Лишь на этой основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана, прежде всего, в семье [7].

Таким образом, расширение читательского кругозора – трудоемкая и постоянная работа, которая производится как в школе, так и дома. Для ее осуществления необходимо тщательно подбирать литературные источники для младших школьников и контролировать постоянное ее выполнение.

 

Список использованной литературы:

1. 1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Текст] / редактор А.А. Казакова. - М.: Просвещение, 2021. - 31 с.
2. 2.Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: АСТ, 2008. – 671 с.
3. 3.Методика обучения литературе в начальной школе [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведений / М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева, И.Р. Николаева; под ред. М. П. Воюшиной. - М.: Академия, 2010. - 288 с.
4. 4.Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы [Текст] /О.И. Никифорова. - М.: Просвещение, 2009. - 234 с.
5. 5.Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников [Текст]: учебное пособие / Т.В. Рыжкова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. – 159 с.
6. 6.Светловская, Н.Н. Обучение детей чтению[Текст]: практическая методика, учебная практика / Н.Н.Светловская. - М.: Академия, 2001. – 282 с.
7. 7.Умарбекова А.А. Организация семейного чтения для младших школьников [Электронный ресурс] / А.А. Умарбекова. – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=25467919 (дата обращения 31.10.2022)

 

Опубликовано: 01.11.2022