Ведущим видом деятельности в период дошкольного детства является игра. Следовательно, основным, направлением педагогической работы в дошкольных учреждениях является руководство игрой.

Игра формируется в процессе жизни ребёнка, в ходе его общения с окружающими людьми. Существенным образом меняются все компоненты игровой деятельности. Однако спонтанно, вне развивающего влияния взрослых ребёнок не может овладеть игрой на оптимальном для него уровне. Поэтому остро стоит вопрос о руководстве игровой деятельностью у дошкольников. Игровая деятельность детей с отклонениями в развитии значительно отстаёт от игровой деятельности здоровых детей того же возраста и имеет особенности:

• Ребёнка привлекает внешний вид игрушек, а не возможность действовать с ними.
• Действия детей не имеют осмысленного и целенаправленного характера. Они просто выполняют действия с игрушкой, зачастую на уровне манипуляций. И лишь под влиянием обучения формируется умение поставить цель в самостоятельной игре (отвезти товар в магазин, продавать продукты).
• Дети проявляют интерес неустойчивый к игре, так как у них не наблюдается глубокое поглощение игрой. Случайные раздражители отвлекают от игры, приводят к её разрушению.
• У детей сформирован недостаточный объём знаний о жизнедеятельности и отношениях людей. Следовательно, сюжеты игр бедные, не отражают сущности деятельности и отношений людей.
• В процессе самостоятельных игр дошкольники с особенностями в развитии воспроизводят шаблонные действия, стереотипные. Ребёнок не вносит в действия ничего от себя, не проявляет индивидуальность. Например, в игре «Доктор» всё время делает уколы.
• Дошкольник использует игрушки, являющиеся копией реальных предметов. Функция замещения у них спонтанно не формируется. Детей необходимо учить использовать различные предметы в других функциях и применять их в игре (кубик - мыло, стол, стул....; стул - мотоцикл, лошадь и т.д.).
• Дети выполняют игровые действия без сопровождения речи. Действуют молча. Общение в игре происходит стереотипно, с помощью заученных реплик, реплик из мультфильмов. Часто произносят звукоподражание ( например, играя с машинами можно слышать только звуки, а игры как таковой нет).

В процессе обучения учитель - дефектолог, воспитатель сам должен давать образец речи, стимулировать их собственные высказывания (например, задавая вопрос: «Будет ли мама варить Маше суп?»).

Становление игровой деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья подчиняется тем же общим закономерностям, что и у нормально развивающихся детей, но идёт значительно медленнее.

Следовательно, именно в нашей группе необходимо сопровождение педагогом развития сюжетно - ролевой игры.

Формирование игры как деятельности предполагает, что педагог влияет на расширение тематики сюжетно - ролевых игр, углубления их содержания, способствует овладению детьми ролевым поведением.

С этой целью мы стараемся создавать у детей интерес к новым сюжетам. Такой интерес не возникает на пустом месте, он «вызревает» входе всей воспитательно-образовательной работы. Если дети получают яркие представления об окружающей жизни, которые вплетаются в их прошлый опыт, будоражат воображение, вызывают эмоциональный отклик. Там например, для обогащения содержания игр на транспортную тематику мы с детьми наблюдаем за работой шофёра, который приводит продукты в детский сад, беседовали с ним, рассматривали кабину машины (можно даже попросить посидеть в кабине, подержаться за руль).

Для того чтобы переключить однообразные действия детей в игре, я сама включаюсь в игру, беру на себя новые роли и выполняю новые действия. Например, играя в сюжетно-ролевую игру «Школа» девочка была учителем, показывала детям картинки на доске. Сюжет дальше не развивался. Я взяла на себя роль школьный медсестры и пригласила детей на осмотр в медкабинет.

Взрослый является организатором и участником игр детей. На начальных этапах он выполняет главные роли (врач, продавец), давая указания в разных формах. Это могут быть прямые указания (продавец - педагог говорит ребёнку: «Идите в кассу, оплатите покупку и принесите, пожалуйста, чек») и указания в форме конкретных или общих вопросов ( «Твоя дочка хочет спать? Что надо сделать?», «Почему твоя дочка плачет?»). Позже роли могут быть второстепенными (покупатель, больной).

Необходимо воспитателю уделять внимание и организации игры. Надо помогать будущим участником сговориться, во что они будут играть. Сговор на игру требует согласования замыслов, определения игровой обстановки (где играть, что использовать), распределение ролей. В сговоре закладываются основы взаимодействия детей, формируется умение слушать друг друга, считаться с желаниями и интересами каждого (например, планируя играть в сюжетно-ролевую игру «Моряки» я с детьми обсуждаю, где мы будем играть, из чего можно сделать корабль, договариваемся о ролях: капитан, штурман, рыбаки. Говорим о том, что капитан должен быть умным, вежливым; штурман - внимательным, ответственным; кто из ребят подходит на эти роли).

Оставаясь на руководящий роли я ненавязчиво поправляю игру, одобряю положительное взаимодействия детей, успешное выполнение ролей, стараюсь предупреждать возникновение конфликтов. Например, видя что Влад С. Хочет выполнить все ролевые действия самостоятельно, я напоминаю ему, что каждый выполняет свою роль, свои действия и прошу его подождать.

Очень важно не оставлять без внимания желание детей организовать игру по собственной инициативе. Именно желания, потому что неподкреплённое умением договариваться, оно быстро исчезает. Например, дети решили играть в «Военный городок». Возник спор о делении детей на «защитников» и «врагов». Никто не хочет быть плохим. Я помогла при помощи считалки. Детей при сговоре на игру затрудняют главным образом распределение ролей и развитие новых сюжетных линий в знакомых играх.

Задача педагога учить детей вспомнить что-то интересное из своей жизни, рассказывать товарищам, а затеем вносить в игру. Например, играя в «Семью» я задала вопрос: «Как отмечают день рождения у тебя дома?» Детям понравился рассказ, и я предложила разыграть это в игре.

Присутствуя при обсуждении игры, воспитатель репликой, советом, напоминанием актуализирует их личный опыт. Дети объединяются в игры на основе общности интересов, личных симпатий. Здесь может проявляться то, что лидерство в игре часто захватывают дети - «лидеры». Особенно это актуально в нашей группе, где дети разновозрастные и разного уровня развития. Воспитанник всегда старается быть на ведущих ролях и указывать, что и кому делать. Поэтому в игре «Гараж» я ему предложила выполнить второстепенную роль, а главную отдать детям младшей подгруппы, стеснительным.

Задача педагога предупреждать те или иные ситуации. Ведь любому ребёнку можно найти роль. Залогом успешного обучения игре детей с ограниченными возможностями здоровья является наличие тесной взаимосвязи в работе учителя-дефектолога и воспитателя. Прежде всего мы планируем работу с учётом единства содержания (тема «Одежда» - сюжетно-ролевая игра «Ателье»). Если учитель - дефектолог берёт на себя обучающую роль (есть занятия по обучению игре), то я стараюсь объединить отдельные элементы игры в целостный сюжет.

Поскольку в играх требуется участие взрослых, то кроме воспитателя в игру включается и помощник воспитателя (библиотека, парикмахерская, художественная школа). Так же для развития сюжетно-ролевых игр необходимо уделять внимание организации предметно-игровой среды. В группе должно быть достаточный ассортимент игрушек. Каждая новая игрушка должна быть обыграна. В играх детей целесообразно использовать выполненные или поделки (чеки, афиши, деньги, билеты). Это способствует повышению интереса к игре, девает её более привлекательной. Например, на этой неделе тема «Одежда». Итоговое мероприятие изготовление каталога одежды. Его потом можно использовать и в игре «Ателье» и в «Магазин».

 

Использованная литература:

1. Березенкова Т.В. Сюжетно-ролевая игра. Моделирование игрового опыта детей 4-5 лет. ФГОС ДО; Учитель - М., 2018. - 906 c.
2. Панова О. В. Особенности развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников // Молодой ученый. — 2017. — №38. — С. 116-118.
3. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2 – 7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2017. – 120 с.