Коррекционно-педагогическая работа организуется в рамках ведущей деятельности. Нарушение психического и речевого развития детей при детском церебральном параличе в значительной степени обусловлены отсутствием или дефицитом деятельности детей [1]. Поэтому при коррекционных- педагогических мероприятиях, стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности.

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игровая деятельность. В младшем школьном- учебная и, на втором месте, остаётся игровая. В этом нет ничего необычного: все дети любят играть. В игре лучше усваивается информация, и отрабатываются разнообразные жизненно важные навыки. Игра является наиболее адекватным методом социального обучения. То таким образом ребёнок умеет играть, - прекрасный барометр, отражающий степень его благополучия в реальной жизни.

 

Дети конечно не задумываются о том, что игры значительно способствуют их развитию и воспитанию. Они просто играют, получая от этого истинное удовольствие и наслаждаясь счастливыми часами детства. Всё это просто замечательно и естественно, однако отношения взрослых людей к детским играм совсем другое.

 

С точки зрения взрослых игры – это прежде всего наиболее эффективный способ повышения интеллекта ребёнка, возможность выявления скрытых способностей и талантов. Разумеется, при всём при этом взрослые люди не могут не интересоваться играми. Напротив, они стремятся подобрать наиболее подходящие для ребёнка, чтобы игры были не просто развлечением, а приятными упражнениями. Вот почему и придумано так много игр, что их пришлось классифицировать на определённые разделы.

 

Игры, направленные на развитие предпосылок учебных действий.

Прежде чем рассматривать варианты игр, остановимся на том, что такое игра для ребёнка, почему в ней происходит его психическое развитие и почему именно в игре можно и нужно формировать предпосылки к школьному обучению.

Возникая на границе раннего детства и дошкольного возраста, игра интенсивно развивается и достигает во второй половине дошкольного возраста своего высшего уровня. Игра – новообразование и ведущая деятельность дошкольного возраста. Именно в игре происходит существенная перестройка всех познавательных процессов ребёнка, включая его поведение.

В игре происходит постижение нового опыта социального взаимодействия, развитие воображения, расширения круга общения, приобретаются новые знания и умения.

В процессе развития ребёнка и приобретения опыта появляются новые, более сложные игры. При этом простая игровая активность не исчезает, а лишь отступает на задний план, переходя в разряд освоенных «игровых» действий. С развитием игр по правилам становится важным не только процесс игры, но и результат. В игре впервые появляются учебные мотивы, стимулирующие деятельность не ради процесса, а ради результата в виде конкретных знаний умений, навыков. [2]

 

Всякая игра содержит в себе скрытое правило, и развитие игры идёт от ситуации со скрытым правилом к игре с открытым правилом. Школа – это большая игра со многими правилами, и ребёнок, не научившийся полноценно (и главное – по правилам) играть в дошкольном детстве, оказывается не готовым выполнять требования школы.

Как правило, компоненты психологической готовности к обучению в школе формируются естественным путём при нормальном развитии ребёнка-дошкольника, когда ребёнок много играет сам, со сверстниками и со взрослыми. Именно в игре развивается психика ребёнка, поскольку в дошкольном детстве именно игра создаёт «зоны ближайшего развития», внутри которых и происходит психического развития.

Игра как ведущая деятельность уступает место обучению. Но до тех пор, пока «зоны ближайшего развития» образуются в игре, систематическое школьное обучение не даёт ничего существенного для психического развития ребёнка, хотя и создаёт иллюзию за счёт выработки новых умений и навыков.

Казалось бы, вместо игр детям можно предлагать простые учебные задания на сравнение, обобщение, классификацию и так далее, представленные в занимательной форме, однако это не то же самое, что игра.

Они не могут заметить игру хотя бы потому, что значительная часть детей (только через игру приходит к пониманию подобных заданий, поскольку только в игре образуются «зоны ближайшего развития».

Поэтому очень часто, при записи ребёнка в первый класс, родители с изумлением узнают, что их читающий, пишущий и считающий ребёнок психологически не готов к школе. Это проявляется не только в недостаточной сформированности когнитивных процессов ( внимания, памяти, мышления, рефлексии), но и в неумении произвольно управлять ими и своим поведением, а также в отсутствии учебной мотивации и « позиции школьника», несформированность тонко моторики руки и слабой пространственной ориентации.[3]

 

С развитием мышления анализ становится всё более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. Дети уже способны понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины тех или иных событий. Наряду с нагляднымо-образным появляются зачатки словесно-логического мышления. Внимания старшего дошкольника становится все менее рассеянным, более устойчивым. Память всё больше приобретает характер опосредованного запоминания. Происходит интенсивное развитие речи ребёнка. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребёнка, так и уровень его логическое мышление

В силу того, что в этом возрасте главным в умственной деятельности становится стремление приобрести новые знания и умения, дети дошкольного возраста часто охотно обучаются чтению, письму, математике, если для них обучение происходит в доступной для них игровой форме.

Ведущей деятельности для подготовки детей к школе является игра. Именно в игре ребёнок быстро постигает возможности замены реального предмета схематическим изображением, то есть игра становится символической, по существу. Благодаря использованию символов (игре ребёнок учится использовать обобщенное значение слов) у ребёнка формируется символическое, словесное мышление. Большое влияние игра оказывает и на развитие речи, поскольку игровая ситуация требует от каждого ребёнка определённой способности к коммуникации. Возникающая потребность понимать словесные инструкции своих товарищей, общаться с ними, потребность в эмоциональном поощрении стимулирует развитие речи.

 

С целью развития компонентов психологической готовности к обучению в школе и частично регуляторно-когнитивной сферы (предпосылок учебных умений) ребёнка до нормативного уровня (необходимого для обучения в школе) должна быть разработана развернутая система игр (ролевых игр, с правилами, развивающих) для родителей, школьных психологов, воспитателей. Игры должны проводиться как в виде командных соревнований, так и на личное первенство. Через содержание игр у детей пробуждается познавательный процесс, развиваются их психические функции.(4)

 

Развивающие игры направлены:

- развитие познавательных процессов (разных форм мышления,

увеличение объёма слухоречевой, оперативной памяти,

слухового и зрительного внимания. Способности к концентрации,

распределению и переключению внимания) и предпосылок

учебных умений.

- расширение словарного запаса, обогащение активного и пассивного словаря.

- совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных ориентировок, двигательной памяти.

- развитие сукцессионных способностей (то есть последовательности действий и их планирования)

 

При проведении игр необходимо обращать внимание и способствовать:

- развитию речи ребёнка посредством обогащения словарного запаса, совершенствования грамматического строя языка, анализа звукового состава слова, умения связно говорить на заданную тему.

-подготовке к обучению письму посредством развития мелкой моторики руки, зрительно-моторной и звукобуквенной координации.

- математической подготовке к школе посредством развития умения считать в пределах 10, умения различать и располагать в пространстве, преобразовывать геометрические фигуры, умения сравнивать и измерять, понимать соотношение частей и целого, анализировать признаки, лежащие в основе конфигурации сходных фигур, умения работать по образцу.

 

Дети в дошкольном и младшем школьном возрасте ещё отличаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, достаточно быстрой утомляемостью. Поэтому наряду с развивающими, обучающими играми необходимо использовать игры, способствующие расслаблению, снятию напряжения.

Использования игр способствует сплочению коллектива. Организует совместную деятельность. Создаются условия для развития личности каждого ребёнка путём вовлечения его в различные виды труда сообразно со способностями, интересами и возможностями, а также потребностями в обществе. [5]

 

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. (доречевой период)-М., 1989г [1. стр.7,8,9], [4. стр.18,20].
2. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.Мв . Воспитание детей с церебральным параличом в семье. -М.1993г [2. стр.10,12,17,19]
3. Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилационная терапия детей с церебральным параличом. Ташкент 1979г. [3. стр9,10.11], [5. стр.16,19,20].